半個(gè)學(xué)期教下來(lái)，遇到很多問(wèn)題，存在很多不足。對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的把握還不夠深入，尤其在教學(xué)二年級(jí)第二單元加減法的估算這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候深有體會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。的確，估算具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪校３Ｖ恍枰浪憬Y(jié)果，同時(shí)，估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。相對(duì)于原來(lái)的教材，估算教學(xué)出現(xiàn)的篇幅明顯增多，更有了專題的估算教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：第一學(xué)段中，學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。實(shí)施建議中提到“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。所以教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

人教版二上第31頁(yè)首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程。我想教過(guò)這一內(nèi)容的老師對(duì)估算的教學(xué)或多或少會(huì)有一定的困惑。我們是否應(yīng)對(duì)教材的理解上達(dá)成一定共識(shí)：

因?yàn)檫@里涉及到的數(shù)是兩位數(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講精確計(jì)算并不難，在估算時(shí)學(xué)生精確計(jì)算，在學(xué)生口算、筆算很方便的情況下，應(yīng)該是允許的，因?yàn)轭}目中沒(méi)有顯示出估算的優(yōu)越性。因此估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有

需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現(xiàn)。

估算的策略是多樣化的，可以用連加，也可以用連減，還可以用加減混合，中間包含了加法的估算和減法的估算。如學(xué)生想到：把熱水瓶的28元看作30元，燒水壺的43元看作50元，茶杯的24元看作30元，合起來(lái)是30+50+30=110元，學(xué)生認(rèn)為帶100元錢(qián)不夠用，也是可以理解的，但學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的估算結(jié)果做出解釋：帶的錢(qián)應(yīng)該是少于110元。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是估算意識(shí)，不強(qiáng)求方法的固定性，學(xué)生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會(huì)各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。估算過(guò)程的解釋，課本要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，書(shū)面作業(yè)時(shí)我認(rèn)為最好讓學(xué)生把思考過(guò)程用文字簡(jiǎn)要寫(xiě)出解的，但學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的估算結(jié)果做出解釋：帶的錢(qián)應(yīng)該是少于110元。來(lái)，不寫(xiě)出來(lái)有可能老師不領(lǐng)會(huì)學(xué)生的用意。估算的方法上，如兩個(gè)數(shù)相加，既可以兩個(gè)數(shù)都取近似數(shù)，也可以其中一個(gè)數(shù)取近似數(shù)，總之方法要結(jié)合題意靈活選擇，不一定是四舍五入法，但有一條老師要清楚：估算要以準(zhǔn)確熟練的口算為基礎(chǔ)。這里學(xué)生的口算基礎(chǔ)是：100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)。如估算58＋34，可以是：

①58看作60，34看作40，和小于100。

②58看作50，34看作30，和大于80。

③58看作60，34看作30，和大約是90。

④58看作60，34不變，和小于94。

⑤58不變，34看作30，和大于88。

⑥58看作60，34看作35，和大約是95。

⑦58看作55，34看作35，這種方法就不要了，因?yàn)?5加35超出了已學(xué)口算范圍。

這樣估算倒不如按原題口算了。

由此看來(lái)，估算方法多樣，忌諱老師追求統(tǒng)一答案。

總之，估算以熟練準(zhǔn)確口算為基礎(chǔ)，估算為筆算而服務(wù)，也能直接解決一些實(shí)際問(wèn)題。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它可以有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。如何對(duì)待估算，更多的問(wèn)題是在教師自身觀念而不在具體的題目中，如果能準(zhǔn)確把握估算的重心，很多問(wèn)題會(huì)迎刃而解的。