2004-9-6 4:38:12 辜偉節(jié) 閱讀次數(shù)： <Script language=JavaScript src="http://www./government/Resources/program/count.asp"> </Script> 554

      [摘要] 如何突出中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，一直是深化課堂教學(xué)改革必須著重研究的命題。本文分別從突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性、教師積極調(diào)控的有效性三方面進(jìn)行了一些建設(shè)性的思考。
       [關(guān)鍵詞] 中小學(xué) 課堂教學(xué)改革有效性
       在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。本文擬從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)如何突出有效性問(wèn)題作如下思考：
       思考之一：突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性
       深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問(wèn)題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“教師問(wèn)，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：
       1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對(duì)主動(dòng)參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。沒(méi)有全體學(xué)生的參與就沒(méi)有教學(xué)的整體效益。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分類(lèi)、分層地對(duì)待，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是兩類(lèi)學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長(zhǎng)期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展。這也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。
       2、參與的建構(gòu)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問(wèn)題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的發(fā)展為正相關(guān)。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大價(jià)值的無(wú)效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不乏見(jiàn)。因此，學(xué)生主動(dòng)參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并在這一過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自己的觀察、探索、動(dòng)手操作，通過(guò)連續(xù)的、經(jīng)過(guò)階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初級(jí)水平不間斷地發(fā)展到高級(jí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
       3、參與的反思性。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識(shí)的強(qiáng)弱。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會(huì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)而不斷提高自己、完善自己的一個(gè)重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略的一個(gè)反映。但是，由于中小學(xué)階段學(xué)生的主體意識(shí)還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即元認(rèn)知的意識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的？為什么會(huì)這樣想？怎么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，來(lái)不斷提高學(xué)生的自我反思能力和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)有效程度。
       思考之二：突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性
       在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中質(zhì)量不高、效率不佳現(xiàn)象的根本原因，往往在于非整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)的因素太多。為此，突出課堂教學(xué)中整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效性的基本思路是：
       1、設(shè)計(jì)教學(xué)期望。教學(xué)期望就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，是教師對(duì)學(xué)生寄托目標(biāo)的具體反映。事實(shí)上，每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)期望設(shè)計(jì)。然而，教學(xué)期望適當(dāng)與否，直接影響著整體教學(xué)策略的實(shí)施，以及教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)期望的要求。首先，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，力戒“高、廣、深”，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂可行性目標(biāo)，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標(biāo)的達(dá)成。其次，教學(xué)期望要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相吻合。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)一些看得見(jiàn)摸得著的感知條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用教師所提供的優(yōu)越環(huán)境和條件，愉快地學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)期望要與學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ο嘁恢隆?yán)禁“高壓”、“超重”，切不能超出學(xué)生發(fā)展的可能，用不科學(xué)的手段搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)迫使學(xué)生達(dá)到教學(xué)期望。
       2、精選教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)期望后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。精選教學(xué)內(nèi)容要求：首先，在內(nèi)容質(zhì)量上，要體現(xiàn)科學(xué)性（內(nèi)容正確無(wú)誤）、目標(biāo)性（內(nèi)容反映目標(biāo)）、啟發(fā)性（內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價(jià)值）、思想性（內(nèi)容具有教育意義或培養(yǎng)價(jià)值）。其中科學(xué)性是前提，目標(biāo)性是核心，啟發(fā)性和思想性是教學(xué)的發(fā)展性和教育性規(guī)律的體現(xiàn)。其次，在內(nèi)容深度上，要立足于教學(xué)目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。
       3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。
       4、活用教學(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)期望、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
       思考之三：突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控的有效性
       深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實(shí)施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，通過(guò)控制對(duì)象，運(yùn)用有效的控制手段，積極、主動(dòng)地調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新?tīng)顩r（進(jìn)步了的、達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個(gè)方面：
       1、著力自我監(jiān)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗(yàn)其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師對(duì)教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過(guò)程：第一，在具體教學(xué)活動(dòng)之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標(biāo)，制定計(jì)劃。然后根據(jù)這一特定的目標(biāo)安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構(gòu)想設(shè)計(jì)出解決各種問(wèn)題（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）的可能方法，并估計(jì)其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動(dòng)中，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整或維持、強(qiáng)化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之際，檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。第四，在具體活動(dòng)完成之后，對(duì)其進(jìn)行深入的反省和總結(jié)?？傊?，教師對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過(guò)自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，而獲得對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，自覺(jué)有效地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。
       2、進(jìn)行微觀調(diào)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會(huì)中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時(shí)進(jìn)行微觀調(diào)控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調(diào)節(jié)與使用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說(shuō)就是要讓學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生在開(kāi)始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時(shí)間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)“張”與“弛”交替的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。
       3、實(shí)現(xiàn)靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來(lái)的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測(cè)情況。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實(shí)施有效教學(xué)時(shí)要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)“適應(yīng)控制系統(tǒng)”，為了達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計(jì)劃“軌跡”的偏差，最終實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個(gè)現(xiàn)用的教學(xué)計(jì)劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失策或發(fā)生突然變故時(shí)，控制教學(xué)也跟著失效。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗(yàn)的教師上課前也有計(jì)劃，但這個(gè)計(jì)劃不僅是動(dòng)態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開(kāi)。因此，實(shí)施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無(wú)序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的控制。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對(duì)教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師越是把精力集中于對(duì)例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動(dòng)權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會(huì)越好。
       主要參考文獻(xiàn)：
       1、李召存：《教學(xué)中主體參與的有效性分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2000年10期。
       2、休金娜：《活動(dòng)——教育過(guò)程的基礎(chǔ)》，瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?課外校外活動(dòng)》，人民教育出版社，1991年版。
       3、吳康寧等：《課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究》，《教育研究》，1997年，第2期。
       4、孫喜亭：《人的主體性內(nèi)涵與人的主體性教育》，《教育研究》，1995年，第10期。
       5、辜偉節(jié)：《優(yōu)化教學(xué)：提高效率的理想境界》，《江蘇教育報(bào)》，1998、1、13。
       6、田漢族：《論學(xué)生主體作用發(fā)揮的基本原則》，《教育研究》，1991年，第8期。