梁曉行

（廣東省廣州市智用中學）

摘  要：結(jié)合作者近幾年的一些教學體會，對“培養(yǎng)學生學習積極性”談一些看法。

關(guān)鍵字：學習積極性

自從2005年9月廣州市各中學正式全面開設通用技術(shù)教學以來， 我校全體通用技術(shù)教師經(jīng)過近四年的努力，逐步使我校通用技術(shù)課堂教學走上了正軌，做出了一些成績，得到了區(qū)、市教研員、教研會的普遍認可。在參加市教學研討、交流過程中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于提高學生的學習積極性這方面的問題始終未能在大多數(shù)學校得以解決，多數(shù)學生一開始對通用技術(shù)課程產(chǎn)生興趣是因為它是一門新課程，然后又了解到它不被列為高考科目，所以充滿好奇，打算輕松愉快地學習這門課程，但隨著課程的逐漸開展，由于教材、教師等各種原因，學生的學習積極性逐步減退，到了第二學期的時候，學生對這門課程還保留部分興趣的原因只是因為它沒有學習壓力，只是把上通用技術(shù)課當成是有別于高考科目課程的一種調(diào)劑品，只是把通用技術(shù)課當作是一個放松的機會，而對于課程本身的內(nèi)容則漠不關(guān)心，無論教師如何認真去進行教學，也很難使學生在課堂上學會該掌握的內(nèi)容，教學質(zhì)量明顯下降。結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，我認為要真正提高學生對通用技術(shù)課程的學習積極性，從而提高教學效果，可以從以下一些方面入手：

    1、教師本身對課程要有百分之百的積極性，從而對學生產(chǎn)生感染力。

應該承認，當前通用技術(shù)課程處于一個舉步維艱的階段，它的生存環(huán)境是艱苦的，課程得不到學生、家長、班主任乃至部分校領(lǐng)導應有的重視，很多通用技術(shù)教師都是學校從其它學科組臨時抽調(diào)過來的，教師從原來的學科轉(zhuǎn)來教一門新的學科有點不情不愿的。在這種心態(tài)下開展教學工作，效果可想而知。作為教師，自己要認真?zhèn)湔n，積極準備，以飽滿的精神狀態(tài)來上好每一堂課，讓學生看到教師對這門課的重視程度，從而從老師的生動教學中逐漸培養(yǎng)學習的興趣。從這個角度上講教師應起到良好的表率作用。眾所周知，如果連教師對這門課都抱著應付的態(tài)度，得過且過，那么學生必定是昏昏欲睡，什么都學不到了。

大量教學實踐告訴我們，如果連教師自己對所教課程都喪失興趣，那么又怎么能指望學生會積極主動地去學習這門課程呢？我認為，作為一名通用技術(shù)教師，應有“我不入地獄，誰入地獄”的悲天憫人之心，國家開設通用技術(shù)課程的意圖是很好的：“全面提高學生的技術(shù)素養(yǎng)”，雖然道路是曲折的，但前途是光明的。教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，我們不能只因為身邊環(huán)境一時未能改善就萎靡不振，教師應該對課程施以全身心的投入，積極地對待課堂教學，用積極向上的精神面貌來對學生產(chǎn)生感染力，帶動學生形成學習積極性，從而提高教學效果。就算是從功利的角度來看，如果全體通用技術(shù)教師都積極努力地對待工作，那么隨著學過通用技術(shù)的學生陸續(xù)畢業(yè)走上工作崗位，由這門課程帶來的教學效果在未來幾年內(nèi)必會明顯體現(xiàn)出來，屆時我們的工作就能得到廣泛的理解，工作環(huán)境必會大大改善，但如果現(xiàn)在我們只知長嗟短嘆而不努力，就永無希望。

    2、以教師的人生經(jīng)歷為范例，激發(fā)學生的學習積極性。

學生的目光普遍是短淺的，他們往往只關(guān)心“現(xiàn)在學習的內(nèi)容在近期內(nèi)有沒有用”，而通用技術(shù)課程的效果是不會立竿見影的，于是多數(shù)學生都不能體會到國家教育部開設這門課程的良苦用心。在第一學年，我利用學生對課程的好奇心較好地完成了教學任務，但到了第二學年則發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯減退，于是我就暫停正常的教學工作，專門在課堂上開了一堂勵志課，以自己的人生經(jīng)歷勉勵學生要“抓緊當前，把握未來”。我在這節(jié)課上講述了自己走上工作崗位后三次主動出手，把握了機會，都有很大收獲：第一次是由于從小就有了很好的生活自理能力，所以抓住了一次下鄉(xiāng)支教的機會，意外得到生活愛侶；第二次是大學時期學會了英文指法、電腦操作，所以當個人電腦在廣州市得以被普遍使用之際四處開班授課，贏得人生第一桶金；第三次是由于大學時期狂覽群書，形成了廣泛的興趣愛好，具有很廣泛的知識面，在2005年主動要求擔任通用技術(shù)教學工作并獲批準，如愿地離開枯燥的物理教學，在通用技術(shù)教學過程中如魚得水，工作得非常開心，并迅速得到一些原先在物理科時不可能有的榮譽和工作上的承認。我用這些例子告訴學生：“只有在當前努力提高自己的素質(zhì)，才有可能把握未來的機會。而通用技術(shù)課程就是幫你們提高素質(zhì)的，所以應該努力學好它。”這樣一堂課在學生中產(chǎn)生的反響很大，之后課堂上的學習氣氛有了明顯的改觀。后來每次在進行必修2模塊教學之前，我都開一堂這樣的勵志課，效果都很明顯。

    3、設計合適的手工作品任務貫穿于整個必修1模塊的教學中。

在必修1模塊里面，課本安排了多功能學生桌（后來改為廣告宣傳燈）的設計內(nèi)容，面對這樣的課本內(nèi)容，各校教師各有不同的看法，不少教師覺得開展起來有一定的難度，結(jié)果只能流于形式，沒有得到真正的教學效果。通用技術(shù)課標要求在必修1中做到“做中學”，教師就應該貫徹這一理念，結(jié)合課本內(nèi)容，針對學生的知識范圍以及學校的辦學能力，設計合適的手工作品任務，并把它貫穿于整個必修1模塊的教學中，讓學生在設計過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在課本中、教師口中得到指引，從而解決問題，而在解決問題的同時教師也就完成了必修1的教學任務。比如，我仿照物理、化學等科目的實驗手冊自編了一本《通用技術(shù)學生分組實驗手冊》，按照通用技術(shù)必修1的課本章節(jié)順序安排了九節(jié)課的實驗內(nèi)容，每節(jié)課里都安排有適當?shù)膶嶒炦^程，還設有兩道問題討論和一道視野拓展。我安排的設計對象是一輛木頭小車，利用實驗室配備的木工工具，按部就班地進行設計制作，在學生設計的過程中逐步展開各章的內(nèi)容：技術(shù)及其性質(zhì)、設計的基礎、怎樣進行設計乃至設計的完成――制作。在設計的過程中，學生不可避免地遇到了技術(shù)發(fā)展史、技術(shù)交流的語言、工藝等令他困惑的內(nèi)容，當他帶著疑問來聽我的理論課時，就會在課堂上積極主動地思考并回答問題，當問題得到解決的時候會欣喜若狂，更加激發(fā)了他對下一節(jié)課的期待?？梢?，教師對于課本內(nèi)容合理地改造會大大提高學生的學習積極性。

    4、在課堂教學中提出適合學生認知能力的發(fā)問，順利達成教學效果。

長期以來，教師在教學過程中大量舉出生活例子來引入新課，目的是為了培養(yǎng)學生在已有的知識基礎上通過置疑、求解，從而建構(gòu)新的知識體系，這也是我們俗稱的“溫故而知新”。由于通用技術(shù)教師來自于各個學科組，所學專業(yè)、興趣愛好各不相同，在教學中提出的設問（即設疑）就可能偏向于教師本人的視野范圍，而與學生的認知范圍就會產(chǎn)生沖突，這樣就會達不到教師預設的教學目標，所以我們需要時刻提醒自己：在課堂教學中應該提出適合學生認知能力的發(fā)問。要做到這一點，就必須了解學生平時在其它科目課程中學了什么、課余時間關(guān)注什么、社會上發(fā)生了哪些引人注目的事件等等，針對學生的認知范圍來設疑，從而達到預期效果。例如：我在講授《系統(tǒng)的基本特性》的時候，在講完基本概念之后，我設定了一個問題：如果同學們家里買了一套新房子，室內(nèi)原本沒經(jīng)過任何裝修，那么你能否利用所學的系統(tǒng)基本特性原則對房屋單元內(nèi)的某個部分（例如客廳、廚房）進行裝修設計？在課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然這個話題不算太偏，很多學生家庭由于前幾年房地產(chǎn)熱潮的原因在近幾年都經(jīng)歷過房屋裝修環(huán)節(jié)，但學生由于興趣愛好或其它原因沒有太多關(guān)注這些家庭事務，因此較難在課堂上提出比較多的合理方案，更談不上要結(jié)合系統(tǒng)基本特性來作設計了。于是我重新設疑：以課室、人、手機、自行車為例，找出它們身上有哪些地方體現(xiàn)了系統(tǒng)的基本特性。由于這些都是學生平時熟悉的物品，所以學生很快就能順利展開討論并得出答案。

    5、應用多種教學形式，開展辯論、實踐、匯報、評價、交流等手段提高教學效果。

新課標要求我們必須達到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標，通用技術(shù)教師在教學過程中不僅要讓學生掌握知識、提高技術(shù)素養(yǎng)，而且要使學生體驗技術(shù)設計的基本過程，掌握技術(shù)設計的基本方法，在團結(jié)合作的同時不斷提高學習積極性，共同進步。要達到這樣的目標，如果只是教師在課堂上講講技術(shù)理念是遠遠不夠，要讓學生充分參與到學習活動中去，使他們自發(fā)地學習，自主地學習，才能真正形成屬于學生自己的技術(shù)思想。在通用技術(shù)教學中，教師應該充分利用學習壓力小、課時充裕特點，應用多種教學形式，開展辯論、實踐、匯報、評價、交流等手段提高教學效果。例如：在必修1模塊教學中，我開設了操作實踐課，指定全年級學生利用我提供的木板制作一輛木頭小車，學生在設計制作過程中就充分體驗了提出問題、設計解決問題的方案、著手實施方案、優(yōu)化方案直至解決問題的探究性學習方法，同時也適當提高了技術(shù)素養(yǎng)。又例如：在我第一年上《知識產(chǎn)權(quán)》這一內(nèi)容的時候，只是制作課件在課堂上口授，發(fā)現(xiàn)很難引起學生興趣，教學效果很不理想。第二年再教同樣內(nèi)容的時候安排每個班開一次辨論會《用盜版好還是用正版好？》，結(jié)果全班大多數(shù)學生都積極投入到激烈的討論中去，真正參與了學習，對知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容都進行了積極的思考，完全達到了教學效果。再例如在學生制作出作品之后，我專門開設兩節(jié)課讓學生對作品進行分組交流評價，讓學生從別人的作品上找到自己的不足，也了解到評價方法、評價指標這些內(nèi)容，教學效果遠遠好于教師在課堂上一昧口授的效果。

    6、創(chuàng)建合適的試題庫，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生對評價方式的興趣。

通用技術(shù)在模塊完成的時候需要對學生進行學業(yè)評價，但對于評價的內(nèi)容和方式一定要慎重。學業(yè)評價要檢查的是學生的技術(shù)素養(yǎng)有沒有提高到預期的高度，而技術(shù)素養(yǎng)卻是一個很模糊的概念，“要如何設定試題才能較全面地達到評價目的”是放在通用技術(shù)教師面前的一個大問題。目前有不少通用技術(shù)教師在學期末或?qū)W年末為了應付檢查而上網(wǎng)下載試題，我上網(wǎng)認真查了一下，覺得不少試題是“為了考試而考試”，很多出題的教師過多注重課本某些概念的解釋，出題方式完全照搬數(shù)理化試卷，完全不能達到通用技術(shù)評價目的。例如：2009年3月浙江省通用技術(shù)高考試題里有一道選擇題：

上述試題屬于高考級別尚且如此兒戲，網(wǎng)上發(fā)布的很多其它學校的試題就更是不堪。對于這樣的試題，且不管它的評價效果如果，就是學生看了也很難引起作題的欲望。通用技術(shù)教師在當前教學資源匱乏的情況下，應該盡心盡力地創(chuàng)建適合學生認知范圍、緊貼課本內(nèi)容的試題庫，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生對評價方式的興趣。例如我在進行高一通用技術(shù)水平測試的時候出了一道選擇題如下：

    7、降低課程門檻，強調(diào)課本的載體作用。

作為教師本身應該對學科的開展目的有一個清晰的認識。“通用技術(shù)”不是“通用的技術(shù)”，不意味著學了它就能得到一種實用的放之四海而皆準的技術(shù)，而應是“通識古今精工巧技，用盡中外奇思妙術(shù)”（引自我校通用技術(shù)實驗室門口的對聯(lián)）?，F(xiàn)在很多第一次開展通用技術(shù)教學的教師都把課本內(nèi)容當成是金科玉律，按照其它學科的習慣來教通用技術(shù)，要求學生掌握課本上列出的每一個知識點，在例如“結(jié)構(gòu)”、“應力”等基本概念上喋喋不休，力求讓學生理解，讓通用技術(shù)課淪為一堂工科技術(shù)課或物理課，完全背離了國家教委開課的初衷。

學生的現(xiàn)狀是：所學的知識結(jié)構(gòu)松散，知識點零亂，對身邊的信息不懂得合理利用，對收集到的信息不懂得概括、整理，缺乏科學的思維方式，不了解從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的正常步驟。

通用技術(shù)課程就是針對學生的如此種種不足之處而開設的，作為通用技術(shù)教師的責任就是幫助學生糾正上述缺點，初步學會用正確的思維方式、合理的流程、科學運用技術(shù)地去解決問題。

從教學參考和各種新課程標準的相關(guān)材料上我們可以找到答案：開設通用技術(shù)教學的目的在于提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，力求逐步進行終生教育，實現(xiàn)終生發(fā)展；要在教學過程中逐步教會學生科學運用知識、技能的各種方法，使學生形成科學的思維習慣，在社會調(diào)查、動手實踐中去學習信息的整理、嚴謹?shù)奈淖直磉_、合符規(guī)范的工具使用方法等技能。

另外，課本只是一個載體，而不是一個絕對的不可增刪的教條。其它學科要求掌握課本上的每一個概念，而通用技術(shù)則截然不同。從課本目錄上看，課本一開始要讓學生了解技術(shù)相關(guān)的概念及相關(guān)知識，例如技術(shù)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)等；然后通過多功能書桌、廣告宣傳燈等實物的制作教學生如何進行設計、制作、評價，潛移默化地培養(yǎng)科學運用技術(shù)的能力。課本所提出的各種整合都是為上述目的服務的，是輔助材料，所以教師完全沒有必要在類似“工具材料”、“建筑學原理”等方面糾纏不清。我們要傳授給學生的只是理念和方法。引用電影《少林寺》中的一句話：“酒肉穿腸過，佛祖心中留”，要不拘泥于細節(jié)。

必修1可能會使教師和學生產(chǎn)生一個誤解：學習技術(shù)是為了設計制造出某一樣具體的作品出來的。實際上設計的定義是“解決問題的方法和過程”，教師應明白在生活中，小到學生上學的交通問題、大到宇宙開發(fā)都在設計的范圍之內(nèi)，設計不只是為了制作而服務的，只不過課本舉一個具體產(chǎn)品做為例子比較方便而已。

    8、從學生中發(fā)掘閃光點，培優(yōu)補差，組織學生參加各類競賽，以個體的成績促整體的發(fā)展。

由于通用技術(shù)不屬高考科目，部分學生對這門課程興致不太高。如果教師選用了生動的事例，使學生積極性提高，那么上課時學生會對課堂內(nèi)容很關(guān)注。但課堂上總不會這么熱情洋溢的。這時有一部分好動、好說的學生就會沉不氣，偷偷地聊天、玩手機、做其它科的作業(yè)等。對于這種現(xiàn)象，教師一昧打壓是達不到一勞永逸的效果的。如果因勢利導，把他們的這種好動轉(zhuǎn)化為對通用技術(shù)某方面的積極參與，則學生會有所收獲，教師易出成果，這要求教師在教學過程中努力尋找學生閃光點。

例如有一年我發(fā)現(xiàn)有個男生上課時總會有些奇談怪論，而且喜歡回頭說話，樣子倒也機靈。下課后我把他找到辦公室，本打算訓斥一番了事，但突然改變主意，安排他找一個同學來一起制作一個三腳架型的承重平臺，要求可調(diào)、可拆、可進行受力測試；并承諾日后會把他們的作品放在多功能室永久陳列。他聽后興致很高，回去以后立即開工，陸續(xù)上交了設計圖紙、材料及半成品。鑒于他的積極主動性，我?guī)ьI(lǐng)他們兩人制作了一門蘿卜炮參加了2006年廣州市創(chuàng)意物理實驗設計大賽，獲得優(yōu)秀獎。隨后又參加了廣東省VCM杯物理實驗作品展評，獲得二等獎；后來我又用了同樣的辦法找了兩個學生制作了一個可拆卸的展板架參加首屆廣州市通用技術(shù)學生作品展評獲得二等獎；在這些學生獲獎之后，我特意安排在學校星期一的全校升旗儀式之后當眾頒發(fā)獎狀，這樣就極大帶動了廣大學生的學習積極性。

在沒有比賽任務的時候也可有條件地“逼”學生做一些文字工作。例如：在上課時我時不時會沒收到一些手機、游戲機、mp3、其它學科的課本及練習冊等，當學生來索取時，我不是叫他寫一份檢討了事，而是對他進行思想教育，然后針對他的興趣愛好布置他寫一份與通用技術(shù)有關(guān)的文字材料，結(jié)果都能如期收齊。這些年我用這樣的方法收到了例如《通用技術(shù)有什么用？》、《通用技術(shù)的學習心得》、《飛利浦手機的相關(guān)資料及改進方案》、《游戲中的建筑物》、《用發(fā)散思維思考提高學習成績的方法》等一系列文章。既可讓學生在寫的過程或多或少地得到關(guān)于技術(shù)的相關(guān)知識，又可以作為教師的教學素材，還可經(jīng)過整理然后代學生在通用技術(shù)網(wǎng)站上發(fā)表從而進一步提高他們的學習積極性。

    9、教師本身要博采眾家之長，與時俱進，把握學生的思維進度。

很多通用技術(shù)教師深感自己專業(yè)知識不夠，特別是在講授必修2《系統(tǒng)與設計》、《控制與設計》的時候力不從心。這就要求教師在平時要注意積累，多讀專業(yè)書籍，努力提高自己。另外，既然這部分知識讓教師都頭痛不已，那么對于學生更是有如天書一般，教師更要努力了解學生平時的注意力多數(shù)集中在哪些方面，迎合學生的興趣愛好開展教學。例如：在講授《系統(tǒng)的基本特性》的時候，課本選擇了自行車作為教學載體，我對學生進行了調(diào)查，了解到近幾年由于廣州市大力發(fā)展公共交通，很多學生在學校與家之間往返都選擇了坐公交車與私家車，只有很少的學生來還繼續(xù)騎自行車上學，而且由于學習壓力較大，平時也沒什么時間來培養(yǎng)個人的動手能力，所以多數(shù)學生對自行車缺乏了解。如果繼續(xù)用課文的例子來學習系統(tǒng)，教學效果不太好。于是我結(jié)合廣大市民平時喜歡談論的風水話題，以某別墅群與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一為例子進行課堂教學，從中引出系統(tǒng)的五個基本特性，結(jié)果一氣呵成，各環(huán)節(jié)都緊密相扣，學生上手容易，很輕易地完成了教學任務。

    10、設置合適的實驗室器材，有效地進行實踐教學。

經(jīng)常有教師問及實驗室標準的問題，這說明很多教師都沒有認真思考過“什么樣的實驗室配置才適合學生？”這個問題。不少學校為了應付教學水平評估，通用技術(shù)實驗室匆忙上馬，按教育公司的清單隨意購買了寶高積木模型、微型機床等器材，但在實際教學過程中很難操作。我在試用過程中發(fā)現(xiàn)，寶高積木模型的缺點是：第一，數(shù)量眾多，小零件特別多，相當不利于教師的實驗室維護，第二，技術(shù)含量不太高，不適合于高中學生，第三，如果要在課堂上用它來進行實踐教學，由于學生熟練程度相差很遠，各小組的作品完成度差異很大，很容易導致一部分學生在砌積木，而另一部分學生則無所事事，不利于教師在有限的教學時間里開展交流、評價。而微型機床的配件損耗很大，較易損壞，不利于維護；在對原材料進行加工的過程中，要求操作者必須有很大的耐心去細心操作（例如用微型鋸床切割木板），這對于現(xiàn)在普遍活潑好動的高中學生來講是個較大的挑戰(zhàn)。很多學校在采購了上述器材之后大呼上當，但也無可奈何。我在實踐教學中選擇木工工具為主要的實驗器材，設計一些只需要夾板、鋸子、銼、裁紙刀、砂紙、臺鉗、手搖鉆、膠水就可制作的作品課題（例如風箏、筆筒、木頭車），既安全，又較容易上手，工具、材料的損耗不算大，學生在工具上的熟練程度差異也不大，只要教師設置合理，很容易使全班各小組工作進度基本一致，在教學進度方面很容易把握。所以若教師設置合適的實驗室器材，就能有效地進行實踐教學。

    11、搜集教學資源，提高學生關(guān)注程度。

由于通用技術(shù)的發(fā)展歷史很短暫，在大多數(shù)學校只有短短的四年，加上有些學校的通用技術(shù)教師崗位不穩(wěn)定，所以不少學校的通用技術(shù)教學資源匱乏，教師在講課過程中深感課本案例不夠多或不夠貼近學生生活。這就要求教師要勤于搜集教學資源，用新鮮生動的生活例子提高學生對課程的關(guān)注程度。例如：可用照相機拍攝身邊的建筑題材的照片來充實必修2第一章的資源，可以通過關(guān)注科技雜志（例如《科技新時代》、《科學世界》、《科學畫報》等）來了解當今科技動態(tài)并向?qū)W生介紹，也可以通過剪報形式來搜集相關(guān)資源。值得一提的是，可以在課堂教學中適當引入一些電腦游戲來輔助教學，例如：在華軍軟件園（www.newhua.com/soft/）可以找到一款游戲叫做《BRIDGE BUILDER》的游戲，它是一個橋梁制作與載重測試的游戲，容易上手，但有一定難度，很容易引起學生的關(guān)注，是一個絕好的用來上公開課的資源；在幻想游戲網(wǎng)（www.hxgame.net）可以找到一款叫做《渡者》的游戲，如果在講授《認識系統(tǒng)》時用來引入新課，學生都很喜歡玩，效果會很好；在當今學生中流行一個叫《模擬人生》的單機游戲，里面有一個功能是能讓玩家對游戲中的居住環(huán)境自行設計并裝修，還能用攝像功能來記錄裝修效果，可以單獨把文件取出來回放，這個游戲可用于必修2第一章的課后作業(yè)，能產(chǎn)生同樣效果的軟件還有一款來自頤家家居網(wǎng)（www.e-jjj.com）的《家庭裝修設計體驗版》。

    小結(jié)：

    當一名通用技術(shù)教師熱愛他的本職工作并處處為學生著想，他的教學才能取得良好的效果。我確信，任何一名通用技術(shù)教師做到了上述各個方面，他必定會廣受歡迎，從而大大提高學生的學習積極性，真正達到“提高全民技術(shù)素養(yǎng)”這個教學總目標。

參考文獻：

[1]《2009年3月浙江省通用技術(shù)高考試題》，來自浙江省通用技術(shù)教學網(wǎng)（www.ajpgte.net/index.php?doc-view-1198）.