幫助學(xué)生提高自我控制力

王立華

　　“在我上課的時候紀(jì)律保持的再好有什么用？你們到學(xué)校又不是光為了學(xué)這一門課程來的，我很希望大家在其他任課老師上課時的紀(jì)律保持能像在我上課時那樣。誰要是再在其他任課老師的課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)情況，我一定嚴(yán)肅處理。尤其是俊博、珈企同學(xué)，不要再因為你們的違紀(jì)而使任課老師到我那里告狀了……”

　　這樣的訓(xùn)話，王老師已經(jīng)不是第一次進行了。作為班主任，王老師經(jīng)常利用上課之前的幾分鐘強調(diào)課堂紀(jì)律，有時候是表揚學(xué)生們在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，有時候是為了批評學(xué)生的不足。當(dāng)然了，更多的時候，王老師是在批評學(xué)生們在課堂上存在的不足。王老師的每一次訓(xùn)話，都能帶來一些變化：他上課時，學(xué)生們埋頭聽課，課堂紀(jì)律非常好，但課堂氣氛不活躍；在其他任課老師上課時，一段時間內(nèi)紀(jì)律保持情況良好。

　　為了及時了解其他任課老師上課時的紀(jì)律保持情況，王老師在教室里張貼了一張反饋表，請任課老師及時把在課堂上違紀(jì)的學(xué)生名單填到表格中。凡是名字進了表格的學(xué)生，都會受到嚴(yán)厲的處罰。由此，其他任課老師上課時的紀(jì)律保持情況就非常好。但不長時間后，在其他任課老師上課時，學(xué)生違紀(jì)的情況猶如“春風(fēng)吹又生”的野草，又“冒出來了”。此種課堂管理局面反復(fù)地出現(xiàn)，使王老師大傷腦筋。

　　王老師想，既然我和任課老師們不能杜絕課堂違紀(jì)，那我就請家長來幫忙解決這一問題吧。很快，像俊博、珈企等經(jīng)常在其他任課老師上課時違紀(jì)的同學(xué)被請到了辦公室。當(dāng)然了，他們的家長也一同被請來了，其他幾個違紀(jì)比較嚴(yán)重的同學(xué)的家長也被請來了兩位。由于感情因素攙雜過多，王老師在描述有關(guān)同學(xué)的違紀(jì)情況時夸大其辭，使家長聽后多半非常生氣，當(dāng)面就開始批評自己的孩子，有些家長回家之后還打了學(xué)生。果然，這些學(xué)生在其他任課老師上課堂時的紀(jì)律保持情況明顯好轉(zhuǎn)。但是，王老師也明顯地感覺到，一些同學(xué)在經(jīng)過家長的批評后，盡管表面上很老實，但已經(jīng)表現(xiàn)出了對王老師的不滿。不到半個月的時間，這些學(xué)生又開始在其他任課老師上課時出現(xiàn)違紀(jì)情況了。有一次，面對一個嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，王老師一氣之下說要請家長時，那位同學(xué)很不服氣地馬上回應(yīng)了一句：“行啊，你請就是！”盡管家長來到后強制該同學(xué)向王老師道歉，但事后這個學(xué)生的紀(jì)律情況并沒有發(fā)生預(yù)期的變化。

　　沒辦法，王老師把自己的辦公桌搬到了教室和學(xué)生們一起上課。此舉效果非常好，一時間，所有任課老師在上課時感到紀(jì)律真好，但課堂氣氛卻沉悶了，學(xué)生的思維不靈活了。一些任課老師因為王老師在聽課，課上得很不舒服。由此，所有的任課老師都感覺到教學(xué)效率反而比以前有所下降。不久，有幾位任課老師委婉地提出請王老師不要再來教室了。帶著一種既有成功感又有些失落的復(fù)雜心情，王老師把辦公桌搬出了教室。此后，其他任課老師上課時又開始陸續(xù)出現(xiàn)一些違紀(jì)的現(xiàn)象了。

　　在不斷地反思中，王老師認(rèn)識到，一味的懲罰、監(jiān)督是解決不了問題的，畢竟這些措施都是外在的控制約束，并沒有內(nèi)化為學(xué)生的自控行為。因此，要尋找新的問題解決策略。在反復(fù)的思考后，王老師斷定，盡管在自己的課堂上學(xué)生們普遍能控制自己的行為，但學(xué)生們的自制力還是需要提高的，因為他們在其他任課老師上課時還不能控制自己。王老師和每一位經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)一起分析他們自制力不高的現(xiàn)象、出現(xiàn)的原因，并確定了解決策略。尤其是，他還和學(xué)生一起實踐，幫助學(xué)生提高自制力。比如，王老師和喜歡接老師“話把”的世龍制定的轉(zhuǎn)變策略有四個：一、轉(zhuǎn)變的目標(biāo)盡量科學(xué)，要求世龍盡量在轉(zhuǎn)變策略實施的第一周控制自己每節(jié)課只接三次“話把”，第二周時把每節(jié)課的接“話把”的次數(shù)降為兩次，依次類推，直到控制著自己不再接“話把”；二、請世龍以一個星期為轉(zhuǎn)化周期，每晚都以班主任、任課老師、家長、班長、同桌的口吻給自己寫封信，分析他們眼中自己的變化；三、請任課老師們多提問世龍，讓他多說，減少接“話把”的次數(shù)；四，每天請世龍給自己錄像，然后分析自己課堂上接“話把”的次數(shù)，并根據(jù)錄像分析自己的轉(zhuǎn)化情況。

　　一個月后，盡管有些同學(xué)在其他任課老師上課時還是要說幾句話或做小動作，但課堂紀(jì)律得到了很好的保證，課堂氣氛也很活躍，任課老師們都感覺現(xiàn)在上課“舒服”極了。