農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因及對策探討
在這個知識爆炸的時代，作為一名學(xué)生，首要的任務(wù)便是學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂或厭惡的態(tài)度。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)在的學(xué)生群體中，有85％的學(xué)生有厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過，厭學(xué)已經(jīng)成為一個不容回避的校園問題。幾年的教學(xué)實(shí)踐我結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因及教育策略進(jìn)行了較深入的探討：
一、產(chǎn)生厭學(xué)心理主要原因
1、實(shí)際能力與自我期望差距太大。
一些同學(xué)對自己的期望很高，他們希望自己能夠在班級嶄露頭角，高人一等，但實(shí)際上，由于這門或那門成績不好，一直都在班級中是泛泛之輩，而這種實(shí)際水平，與他自身的期望有很大差距。正是這種好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的想法導(dǎo)致他們的心理不平衡，思想不集中，白天煩躁不安，晚上失眠。
2、付出與收獲的落差，引起自卑心理。
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，在科目薄弱方面花的時間比較多，幾乎每一個晚上全部時間都在學(xué)，但是卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
由于付出與所想象的收獲差距很大，導(dǎo)致對自己喪失信心，甚至走向另一個極端，認(rèn)為自己很“笨”，無端地自認(rèn)為是班級的“垃圾”，一有“風(fēng)吹草動”就認(rèn)為老師看不起他，同學(xué)也看不起他，造成強(qiáng)烈的自卑心理，想要逃避。
3、耐挫折力差，導(dǎo)致喪失信心。
現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，從小受到父輩、祖輩過多的關(guān)心愛護(hù)，隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件變得越來越優(yōu)越，基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折和經(jīng)歷磨煉的機(jī)會越來越少。
一旦他們在生活中遇到一點(diǎn)風(fēng)浪，或考試成績差、或與同學(xué)們關(guān)系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。
我班的鄧冬陽就是在這樣優(yōu)越的家庭環(huán)境下成長的，同時他在小學(xué)的成績一直非常優(yōu)秀，是老師心目中的好學(xué)生，自我感覺非常好。據(jù)其父母講，在上初中以前，鄧冬陽的學(xué)習(xí)和生活都是一帆風(fēng)順的，而到了初中他的學(xué)習(xí)成績漸漸跟不上了，于是心理上就承受不了，產(chǎn)生厭學(xué)心理，開始上課講小話、上網(wǎng)、逃課……
(4)基本的歸屬需要得不到滿足。
有些學(xué)生雖然長得人高馬大，但實(shí)際上心理還是不夠成熟，在很多方面都表現(xiàn)出小孩子的脾氣。在群體中沒有能和他真正交心的朋友，他們內(nèi)心的空虛和失落無法得到慰藉，無法滿足心理歸屬的饑渴，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
(5)家庭因素。
毫無疑問，社會競爭日益增強(qiáng)必然會滲透到學(xué)校教育中，家長對學(xué)生的期望呈低齡化趨勢，對學(xué)生成績的高期望不僅沒有減若的趨勢，而且呈現(xiàn)對學(xué)生各種特長的高期望。每個家長都希望自己的子女分?jǐn)?shù)高點(diǎn)，想方設(shè)法為自己的子女安排補(bǔ)習(xí)班，盡自己的力量為子女創(chuàng)造一切有利的條件。這種關(guān)愛會帶給學(xué)生很大的壓力。
(6)老師的因素。
老師在學(xué)生出現(xiàn)心理問題前，沒能及時觀察到他的情緒變化，更沒能預(yù)測到可能的后果，在發(fā)現(xiàn)異常后又沒能及時與他溝通，沒能將問題解決在萌芽狀態(tài)。有的教師由于種種原因?qū)處煹墓ぷ鞑桓信d趣，他們不熱愛教育事業(yè)。不熱愛學(xué)生。見到學(xué)生就煩，因而對學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動不動就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學(xué)生們形容這樣的教師是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無感情，學(xué)生見了教師如同老鼠見了描，教師與學(xué)生毫無向心力，導(dǎo)致學(xué)生對他所教課的離心力；親師才能重道，學(xué)生由愛老師而過渡到愛老師所教這科知識的比例相當(dāng)大。不可否認(rèn)，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著直接的聯(lián)系，教師的師德無疑對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。在初學(xué)生厭學(xué)的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。
學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因是錯綜復(fù)雜的，很多還是來自于學(xué)校。每一個老師都想教出好成績，都想超過其他老師，這無疑是老師有責(zé)任心的一種表現(xiàn)。但個別的老師，不在提高自身水平上下工夫，而是靠威嚴(yán)、靠懲罰、靠硬逼來提高學(xué)生的成績。比如，個別老師布置作業(yè)，根本不講實(shí)效，只想以多取勝，他們覺得反正布置了總比不布置好；還有個別老師則無限制地增加考試次數(shù)，考完了就排出名次，批評挖苦低分的學(xué)生，或讓他們的家長簽字。于是，學(xué)生只好整天忙于完成作業(yè)，忙于應(yīng)付考試。他們上課不敢放松，回家沒有空閑。教育的規(guī)律全然得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的樂趣自然也蕩然無存。所以，老師是幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒的關(guān)鍵因素。那么老師究竟應(yīng)該怎樣解決學(xué)生的厭學(xué)心理呢?我從教學(xué)實(shí)踐中得知應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要更新教育理念，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；想方設(shè)法地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，老師應(yīng)多讓產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得成績的機(jī)會。給他們一個可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，就能摘到桃”。只要他們獲得了一點(diǎn)成功老師就可以對他們進(jìn)行鼓勵，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅。
其次，尋找厭學(xué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”對產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，老師要時刻捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，及時肯定、表揚(yáng)他們，滿足他們的自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。當(dāng)然，老師在表揚(yáng)厭學(xué)的學(xué)生時要注意方式、方法，以樹立正確的輿論導(dǎo)向和良好的學(xué)風(fēng)。
再次，讓厭學(xué)的學(xué)生享受成功的喜悅。隨著年齡的增長，學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”和“成功需求”也越來越強(qiáng)。因此，對有厭學(xué)情緒的學(xué)生不能提過高的要求，要從他們的愛好和特長人手，選取一個經(jīng)過努力即可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為突破點(diǎn)，幫助、指導(dǎo)他們獲得成功，使他們體會到成功后的充實(shí)和快樂，進(jìn)而再對他們提出新的內(nèi)容和要求。這樣幾經(jīng)循環(huán)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們的厭學(xué)情緒，又可以使他們掌握豐富的知識和技能。
最后，要注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，作為老師，要狠練教學(xué)的基本功、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，切實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們避免重復(fù)、無為的勞作，讓他們輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
二、對厭學(xué)學(xué)生的教育對策
學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，與家庭環(huán)境、學(xué)校教育，以及自身性格有很大的關(guān)系。所以，在教育這些學(xué)生時，我們教師要根據(jù)成因，有針對性地實(shí)施教育方法，只有這樣，才稱得上是因生施教。
那么，老師在教育厭學(xué)的學(xué)生時，都有哪些策略要點(diǎn)呢?
(1)對因性格內(nèi)向而厭學(xué)的學(xué)生。
這類學(xué)生不會主動與人交流，親密的伙伴較少，有困難不會求助他人，以致由不敢問到不愿問，最后形成不會思考、不愿思考的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。
老師要有針對性地給這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)，采用分層次留作業(yè)的方法。比如，一開始時可以把家庭作業(yè)留的數(shù)量少一些，難度小一些，并安排學(xué)習(xí)好、性格開
朗的學(xué)生當(dāng)“小老師”，去輔導(dǎo)這些厭學(xué)的學(xué)生。
這樣一來，厭學(xué)的學(xué)生不但每天能完成作業(yè)，獲得心理上的滿足，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，找回自信心，還能讓他們交到好朋友，讓他們的性格變得開朗、活潑。
當(dāng)這些學(xué)生越來越自信時，老師再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到正常的要求。
(2)對因成績不好而厭學(xué)的學(xué)生。
由于學(xué)習(xí)不好，這類學(xué)生常遭家長的打罵，時間長了就會對學(xué)習(xí)越來越反感，以致到了厭學(xué)的程度。
這類學(xué)生厭學(xué)的大部分原因是因為家庭環(huán)境造成的，所以老師首先要解決的就是了解清楚他們的家庭狀況，告訴他們的父母要以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃⒆觽冞M(jìn)行溝通、交流，不要因為孩子們的學(xué)業(yè)成績達(dá)不到自己預(yù)期的要求，就一味地打罵，這樣只會導(dǎo)致孩子們更加消極地對待學(xué)習(xí)。
在勸導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育方式的同時，老師也要給予厭學(xué)的學(xué)生充分的積極的關(guān)注，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活和思想，多與他們交談，隨時了解他們的心理動向，以轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，緩解他們的厭學(xué)情緒。
(3)對因家長過于嬌慣而厭學(xué)的學(xué)生。
有些家長比較嬌慣孩子，由于這些孩子從小到大的生活都是一帆風(fēng)順的，沒有經(jīng)受過挫折教育，因此在學(xué)習(xí)上一遇到困難就退縮、逃避，不知所措，最后就選擇了逃學(xué)。
對這樣的學(xué)生，老師不要過多地指責(zé)，可以多觀察，找出他們的特長或感興趣的事，與他們多交流感興趣的話題，盡量讓他們感受到老師的真情善意，讓他們從心理上接受老師，喜歡老師，從而消除他們的逆反心理。然后再鼓勵他們發(fā)揮特長，參加各種各樣的集體活動。與班集體在一起的時間多了，他們的心里自然而然地就對班集體產(chǎn)生了親近感和認(rèn)同感。
(4)對因方法不當(dāng)造成成績不好而厭學(xué)的學(xué)生。
這類學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，事實(shí)上他們學(xué)習(xí)非常刻苦、認(rèn)真，但成績卻總是上不去。對于這樣的學(xué)生，老師要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)方法不對頭，就要幫他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，以緩解他們厭學(xué)的心理。
(5)對成績好也厭學(xué)的學(xué)生。
事實(shí)上，并非只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生才厭學(xué)，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生有時也厭學(xué)。這種學(xué)生一般是在某一階段的學(xué)習(xí)成績很好，甚至是尖子生，但進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)環(huán)境或升人更高一級后，成績就突然跌落下來，或不像以前那樣名次排在最前面。他們一時無法接受這種反差，于是開始厭學(xué)。
對這樣的學(xué)生，老師更要多加注意，千萬不要因為他們學(xué)習(xí)還不錯而掉以輕心。因為這類學(xué)生的心理承受能力很差，一旦老師發(fā)現(xiàn)他們有心理問題可能為時已晚，甚至有可能已造成嚴(yán)重的厭學(xué)癥。所以，對于這樣的學(xué)生，老師要經(jīng)常與他們談心，了解他們內(nèi)心的想法，從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們面對現(xiàn)實(shí)，并做好計劃，一步一步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。
