“一體化課程”和“一體化教師”分析

【內(nèi)容摘要】：本文統(tǒng)過分析和闡述技工院校“一體化課程”和“一體化教師”的概念，提出了“一體化課程”的基本構(gòu)建方法和課程特點(diǎn)，指出了“一體化教師”和“雙師型教師”的聯(lián)系和區(qū)別，及“一體化教師”的培養(yǎng)和使用方法。對現(xiàn)階段技工院校“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】：技工院校  一體化課程  一體化教師

隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，技工院校的課程模式和師資隊伍建設(shè)也出現(xiàn)了更高更新的要求，課程模式從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過度，再向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化”課程發(fā)展；教師的類型也從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過度到“雙師型教師”，再發(fā)展到“一體化教師”。在各級政府的指導(dǎo)和要求下，各地技工院校不斷探索和實踐培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)模式，通過研究和改革課程體系、引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，以適應(yīng)和形成具有中國特設(shè)的技工教育模式，培養(yǎng)能服務(wù)于社會的高級技能型人才。其中，一體化課程的建設(shè)和一體化教師隊伍的培養(yǎng)是實踐技工院校改革的重要內(nèi)容。在《廣東省技工院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的第九條和第十六條中明確要求“專業(yè)教師中一體化教師的比例要達(dá)到40%以上”和“實行模塊化、課題化教學(xué)模式”。顯然，“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段技工院校發(fā)展和改革的重要工作。但是，怎樣理解和構(gòu)建“一體化課程”、培養(yǎng)“一體化教師”是值得我們研究的。下面就這對這些問題作一些探討：

一、“一體課程”的概念和構(gòu)建

1、一體化課程的概念

工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程，下同）是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1所示）。

2、一體化課程的構(gòu)建

一體課程既不同于學(xué)科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式，一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。

二、“一體化教師”的概念和培養(yǎng)

1、“一體化教師”的概念

所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。

在現(xiàn)階段，經(jīng)常提到“一體化教師”和“雙師型教師”，這兩類教師都應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩方面都能勝任，但，“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。顯然，兩者有著本質(zhì)的不同。在表征上：“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（中、高、技師和高級技師技能等級）；而 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。“一體化教師”和“雙師型教師”的對比如下：

2、“一體化教師”的培養(yǎng)和使用

“一體化教師”是技工院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，也是謀求教師教育一體化已經(jīng)成為當(dāng)前國際教師教育理論與實踐中的一個重大趨勢，那么，如何培養(yǎng)和使用好“一體化教師”是技工院校師資隊伍建設(shè)的重要工作。

（1）進(jìn)一步明確教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，大力推進(jìn)教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書制度，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，使技工教育教師隊伍的整體素質(zhì)有明顯提高。

（2）建立和完善教師培訓(xùn)制度，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，對技工學(xué)校教師開展上崗資格培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓(xùn)。制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。

（4）開辟多元化師資來源渠道，要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為技工院校培養(yǎng)“一體化”教師，與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。

（5）建立考核和激勵的用人機(jī)制，對一體化教師進(jìn)行綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。建立能上能下，能進(jìn)能出的用人機(jī)制，教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

不斷探索“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)新途徑是技工學(xué)校的當(dāng)前的重要工作，也是現(xiàn)階段技工教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證。

參考資料：

1、《中國教育報》2008年5月15日第3版 “一體化雙師型”  何應(yīng)林

2、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)手冊   趙志群

3、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》  勞社部函[2002]12號

4、《廣東省技工院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》