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一部《班法》治“天下”
在四川省成都市樹德實驗中學(xué)，有一個擁有自定《班法》的班級。在這個班里，人人參與立法，步步都玩真格；人人參與司法，天天都要總結(jié)；老師違法，也要受處罰。《班法》實施一段時間后，這個班級的嶄新面貌讓人吃驚。且看—— 一部《班法》治“天下” “第一章第8款：上課不得說小話，不得做與當堂課無關(guān)的事，違者扣3分，寫‘心理病歷接力’三天。經(jīng)提醒一次后仍然說話，罰其當一次值日生。此項由值周班長監(jiān)督執(zhí)行。” “第二章第16款：早上不得趕作業(yè)，違者扣4分；超過三次者，通報家長配合教育。此項由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督執(zhí)行。” 這是成都市樹德實驗中學(xué)初2007級9班的學(xué)生在班主任龔春梅的帶領(lǐng)下，自己制定的《班法》中的內(nèi)容。說起這套自主管理模式，龔老師的眼睛都亮了：“我們這套班級法律，一共是七章85款，包括：課堂法、作業(yè)法、清潔衛(wèi)生法、值日條例、班委干部工作條例、班主任自律條例及其他規(guī)定。” 龔春梅的這一做法，被同事戲稱為：一部《班法》治“天下”。 人人參與“立法” 步步都玩“真格” 2004年9月，初2007級9班新生進校第一天，龔春梅便告訴學(xué)生，將要制定一部班級法律。學(xué)生立刻提出疑問：學(xué)校不是有很多規(guī)章制度嗎？我們執(zhí)行不就行了？ 學(xué)校有校規(guī)，班級也都有班規(guī)，但只是宏觀指導(dǎo)，并沒有細則規(guī)定，如果違反規(guī)定該怎么辦。龔春梅心目中的《班法》，是對學(xué)校“守則”、“規(guī)范”中有關(guān)要求的細化、具體化。 實際上，早在2001年，龔春梅就開始用《班法》管理學(xué)生了。那時，她還在成都市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所學(xué)校，全程帶一個初中班。 龔春梅既是班主任，又擔(dān)任語文課的教學(xué)工作，事情非常繁雜。于是，她在心底打起了小主意：想辦法解放自己，不被瑣碎的事情所累，讓工作效率高一點。 這個時候，魏書生、李鎮(zhèn)西的一些民主教育理念開始在龔春梅的腦海中盤旋、融合、發(fā)酵。面對魏書生《班主任工作漫談》和李鎮(zhèn)西《民主教育》中的一些做法，龔春梅想，照搬，學(xué)生情況不一樣，效果未必好，應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上加以改進。制定一部《班法》的念頭在龔春梅的腦海里生成。 3年后，龔春梅覺得預(yù)期目標都達到了：通過《班法》進行管理，讓學(xué)生走向自律，成功自我約束；培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識，樹立團隊意識和集體精神；鍛煉學(xué)生解決問題的能力；通過管理自己、管理他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。 所以，龔春梅面對9班的學(xué)生早有心理準備：這部《班法》必須每個學(xué)生都參與制定，而不是老師或幾個優(yōu)秀學(xué)生、班干部說了算。她讓孩子們分別描摹出自己心目中理想的班級，然后發(fā)揮他們的集體智慧，讓大家出“金點子”：為了創(chuàng)造理想的班級，我們該怎么做？班級法律應(yīng)該有哪些條款？ “學(xué)生們想得比我更細、更好，這充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。”龔春梅感到這是一個很好的開頭。 龔春梅放手讓孩子們干，她只把握其中原則性的問題：制定《班法》的過程一步一個腳印，注重“立法”程序的公正；條款細致入微，要具有可操作性、趣味性和教育性；《班法》面前人人平等，任何人都不能享有特權(quán)。 新生入學(xué)一個月后，全班同學(xué)討論、修改，逐條逐項舉手表決（過半數(shù)則通過生效）。直到第一學(xué)期期中考試過后一星期，才最終確定，并編印成冊，人手一份。一經(jīng)制定，原則上不作修改，確有特殊情況，全班表決，一年修訂一次。 《班法》在制定過程中，有的家長也參與進來，提出建議；執(zhí)行時，家長也被邀請參與監(jiān)督，形成合力。 人人參與“司法” 天天都要總結(jié) 《班法》生效后，龔春梅鼓勵全班同學(xué)自愿報名，申請擔(dān)任各項委員。選舉值周班長，2人一周，定期培訓(xùn)，采取值周班長輪換制。選舉執(zhí)法委員，組成執(zhí)法小隊。聘任各大委員，讓每個學(xué)生都成為班集體建設(shè)的主人，人人有事做，事事有人做。 發(fā)型委員、紅領(lǐng)巾管理員、操行評分管理員、作業(yè)統(tǒng)計員、班級秘書、粉筆委員、班級周報總編、美編、安全委員、財物管理員、聯(lián)絡(luò)員、入室必讀統(tǒng)計員、廢品回收員、民意調(diào)查員、家校通管理員、說明書管理員、心理病歷管理員……在9班，每一個孩子都是班級管理者，人人都有一份光榮感、責(zé)任感、成就感，學(xué)生的自我約束、自我管理能力在這樣一份主人翁的自豪感中孕育、發(fā)芽。班級法律如何責(zé)罰？輕了，學(xué)生不怕；重了，學(xué)生反感。有人提出罰款，但多數(shù)人不同意。有人提出罰站、罰作業(yè)等，仍未得到多數(shù)同學(xué)的認可。 比如說，一人遲到一次，就做一天的清潔。如果因為路上堵車、鬧鐘沒有響、爸媽沒有叫等客觀原因遲到，學(xué)生會覺得很無辜。于是大家商量，一個學(xué)期，每人有5次遲到機會。比如“上課說話”，第一稿的懲罰很嚴厲。大家覺得不妥，應(yīng)該放松，要給機會，于是就修訂。 同學(xué)們在討論修改的時候，班主任龔春梅一般并不在場。 反復(fù)討論，大多數(shù)同學(xué)決定根據(jù)不同情況、不同程度的違紀現(xiàn)象采用不同的懲罰辦法。比如：操行分60分以下，就要寫道德長跑日記；做了有損班級形象的事，就要為班級做3至5件好事；上課說話要在總結(jié)會上唱一首歌或講一個故事；自習(xí)課說話要寫500字的心理病歷（由疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法等構(gòu)成）；對人無禮，就要在班上當禮儀先生或禮儀小姐為大家服務(wù)，兩次以上就要和爸爸、媽媽時空連線……還有抽簽處理，自己處理自己等多種形式，讓懲罰符合實際，易于執(zhí)行，而又新鮮有趣，富有教育意義。 當天事情當天處理，放學(xué)后，由值周班長公布當天情況，進行總結(jié)。每周五最后一節(jié)自習(xí)課，由值周班長、各個班委總結(jié)一周情況，學(xué)生交換填寫記錄在家校聯(lián)系本上，反饋給家長。 經(jīng)過一個學(xué)期的運行，龔春梅發(fā)現(xiàn)，班級法律評價客觀，而且跟成都市實施的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅內(nèi)容吻合，兩種評價的結(jié)果也趨于一致。這讓她倍受鼓舞。 老師違法 依法受懲 班級法律制定后，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是執(zhí)“法”人，人人都有權(quán)利，人人都沒有特權(quán)。 為了讓學(xué)生感受到《班法》面前人人平等，龔春梅在《班主任自律條例》中規(guī)定了以下條款：每個月出現(xiàn)下列任何情況獨自打掃教室衛(wèi)生一次：對全班發(fā)火1次以上；上課拖堂2分鐘以上；錯誤批評同學(xué)1次；用不文明語言侮辱同學(xué)；擅自將自習(xí)課改上語文……此外，龔春梅每半學(xué)期在班上對自己進行一次信任投票，低于50％自我反省，在全班同學(xué)面前作檢討。有一天，龔春梅故意拖堂3分鐘。放學(xué)后，她在眾目睽睽之下，把教室打掃得干干凈凈，而且拒絕了任何同學(xué)的幫助。隨后幾次的小組日記里，很多同學(xué)都寫到了這件事，并表示一定要遵守班級法律。在他們看來，老師是言而有信的；法律面前，果然是人人平等的。 龔春梅告訴記者：“同學(xué)們對班級法律非常信服，有了班級法律的約束，我們9班在課堂紀律、清潔衛(wèi)生、自習(xí)紀律、集會紀律、作業(yè)完成等日常行為規(guī)范中，表現(xiàn)相當出色。” 不僅如此，9班學(xué)生管理自己和管理他人的能力也大大增強了。在競選校級學(xué)生會和團委干部過程中，9班學(xué)生優(yōu)勢明顯，“霸占”了多數(shù)席位。 龔春梅意識到，處罰僅僅是教育的一種手段而已，不是目的。她說：“在制度管理的同時，走進學(xué)生心靈的情感教育也是必不可少的。在實施《班法》的同時，我也采取小組日記的形式，跟學(xué)生進行心靈的交流。這樣，才會剛?cè)嵯酀盏捷^好的教育效果。” 剛?cè)嵯酀?一片愛心潤心田 在實施班級法律的同時，龔春梅還采取小組日記制：由四人小組成員輪流寫作，后一位同學(xué)對前三位同學(xué)的日記進行點評，班主任對每次的日記進行點評。在每天的午間10分鐘、每周的朝會課上，朗讀選取的小組日記，借助同學(xué)的輿論，對學(xué)生進行教育。 學(xué)習(xí)委員胡彬慧成績優(yōu)秀，但同學(xué)們反映她只顧自己，對班級不夠關(guān)心。龔春梅把同學(xué)的意見委婉地轉(zhuǎn)達給她。 沒過多久，就有同學(xué)在日記中寫道：“她是一個成績優(yōu)秀，熱愛班級的人。她曾經(jīng)同我一起參加了跳遠比賽，因為我一時失誤，讓她無法參與決賽，我心中有著幾絲說不出的痛。而她卻沒有因此而放棄，好像從中領(lǐng)悟到了一層更深的哲理。她開始像努力學(xué)習(xí)一樣，努力地在體育課上練習(xí)長跑。她告訴我們，她下次一定要參加運動會，一定要拿獎回來，一定要為班級增光！她的精神，讓我折服；她的努力，讓我佩服；她的責(zé)任感，讓我感動。” 她是誰呢？讀到這里，龔春梅故意賣關(guān)子，讓大家猜。大家正七嘴八舌，班主任公布了謎底：“她就是我們9班的好女兒——胡彬慧！”全場響起了熱烈的掌聲。 從此以后，胡彬慧變得更愛幫助同學(xué)了。有一天，她在日記中寫道：“最近,班上似乎每天都有讓我高興的小事情。以前的付航，常常沒有責(zé)任感?？涩F(xiàn)在的他，為了一個作業(yè)不合格的同學(xué)，可以跑上跑下。” 2006年上學(xué)期，9班轉(zhuǎn)來了因病休學(xué)一年的孤兒小成，他成績落后，心理閉塞，反應(yīng)遲鈍。四月份，年級要舉行詩歌朗誦比賽，小成報名參加。班長建議，小成聲音像蚊子那么小，個子又太高，應(yīng)該淘汰他。 聽了班長的話，龔春梅沒說什么，只是拿出小成前一天的日記給班長看：“今天是我來到9班過得最高興的一天。我參加了班上的朗誦隊，盡管我讀得不好，但您卻在日記中鼓勵我不要退出。朗誦時，您看到我躬起背，那是因為我怕自己太高影響隊伍的整齊，您能原諒我嗎？ 后來，龔春梅無意中發(fā)現(xiàn)，班長和小成在小花園練習(xí)朗誦。那時，她欣慰得只想流淚。 比賽結(jié)束，龔春梅又讀到了小成寫的日記：“我太高興了，我居然也能得第一！” 接下來的期中考試，小成取得很大進步。他在日記里說：“我發(fā)現(xiàn)，我和同學(xué)們在同一起跑線上。所以，我相信我能行！” 就這樣，龔春梅用情感做潤滑劑，剛?cè)嵯酀伛{駛這艘班級航母向著“理想的班級”目標前進。她告訴記者，9班的成績、品德、紀律等各方面都表現(xiàn)優(yōu)異，并不全是班級法律的功勞，利用小組日記進行的情感溝通也功不可沒。她說：“情感溝通，是為了保障班級法律有效運行，避免學(xué)生的抵觸情緒。” 如今，9班已經(jīng)進入初三。對班級法律的執(zhí)行在形式上也變了很多。比如，心理病歷、道德長跑日記，悄悄地變成了學(xué)生與龔春梅一對一的日記交流；家校聯(lián)系本交換填寫耽擱時間，變成網(wǎng)絡(luò)上的“家校通”，當天發(fā)布給家長。形式變了，實質(zhì)卻沒變，談心多于處罰，處罰基本趨于停止。 走到今天，龔春梅一直都在回味、反思：在初一的時候，班級法律起到了規(guī)范學(xué)生行為的作用；到了初二，重交流，重引導(dǎo)，班級法律如一道橋梁，連接起了師生、生生之間的情感；如今的初三，班級法律以一種無形的形式存在著，因為它已經(jīng)在全班師生心中生根發(fā)芽。 龔春梅的總結(jié)是：初一，依法治班；初二，情法并舉；初三，以情帶法。 “接新班以后，我會在班級理念、班級文化上，更多地影響、感染學(xué)生，在此基礎(chǔ)上制定出更加規(guī)范、完善，更符合班級實際情況的班級法律。”龔春梅對于完善班級法律、更為藝術(shù)化地管理班級，很有信心。 花絮：《班法》遭遇變故 初一的第二學(xué)期，龔春梅開始接手3班的語文課，花了很大的精力去規(guī)范這個班的行為習(xí)慣。于是9班學(xué)生“吃醋”了，在小組日記里寫道，龔老師不再像以前那樣愛我們了，她愛3班了。 碰巧這個時候，另一個班的班主任無意中表達了對班級法律的懷疑。這時，9班的孩子們對《班法》的信心開始動搖。有同學(xué)說：“糟糕，我們的金點子原來都是壞點子，我們給自己戴緊箍咒了。” 星星之火，遂成燎原之勢，同學(xué)們決定開會討論。結(jié)果是，多數(shù)學(xué)生舉手表決《班法》不好，應(yīng)該廢除不要。曾經(jīng)的理想追求，就這樣放棄了。 龔春梅沒有強行干涉，按同學(xué)們的愿望，廢除了班級法律。 不出龔春梅的預(yù)料，接下來的一周，班級紀律大亂。 那一學(xué)期的期中考試過后，正好是一個周五的下午，孩子們卻難以平靜，也很難有考后的那份輕松。“我們已經(jīng)到了生死存亡的時刻！”有同學(xué)這樣感慨。“再不恢復(fù)《班法》，我們9班就要完蛋了！”也有同學(xué)這樣呼喊。 這個時候，一位頗有領(lǐng)導(dǎo)才能的班委會成員站了出來，召集班委會開會，尋找班級混亂、成績下降的原因。這次，龔春梅作為列席代表，也被邀請到教室參與討論。 同學(xué)們七嘴八舌地開始分析：成績差，是因為紀律差；紀律差，是因為班級法律廢除了。順理成章，大家舉手表決：恢復(fù)《班法》。 對話：從“他治”走向“自治” 記者：很多老師都覺得你的這個做法好，但是大家又在懷疑，班級法律是否適合在其他學(xué)校推廣。 龔春梅：學(xué)校方面，最重要的是領(lǐng)導(dǎo)要支持。另外，用班級法律來管理，對學(xué)生素質(zhì)要求很高，我所實驗的兩個班級都是拔尖的學(xué)生。 記者：有家長反映，一部班級法律那么多條款，把娃娃管得太死，不利于娃娃活潑天性的發(fā)展。對這個問題，你是怎么看的？ 龔春梅：初一的時候，班級法律的實施很繁瑣，每天放學(xué)都要總結(jié)，每周五要用一節(jié)課時間交換填寫家校聯(lián)系本，然后反饋給家長。這要占學(xué)生很多時間，娃娃的確表現(xiàn)得不夠活躍。到了初二，我明顯感覺到，娃娃受約束少了，變得活潑開朗了。 記者：有教師反映，班級法律的制定完善、周密、可行性強，但是他們擔(dān)心，長期使用是否會流于形式？ 龔春梅：在初一，的確比較繁瑣，各大委員都很忙碌；到了初二，違反班級法律的現(xiàn)象大量減少；初三，大家?guī)缀醺杏X不到班級法律的約束，班級管理也從“他治”走向了“自治”。 去年12月下旬，我到北京學(xué)習(xí)一周，班級管理運行有序，學(xué)生各方面的表現(xiàn)得到老師們的稱贊。（本報記者 李益眾） 專家觀點：《班法》之教 初次聽說龔春梅老師的《班法》，還以為這是嚴刑峻法。深入了解這部《班法》，才知道它是一種教育方法，可謂“一部《班法》安教室”，“一部《班法》教學(xué)生”。 這部《班法》的立法過程是全體學(xué)生參與的，其中所涉及的細節(jié)，幾近繁瑣，把方方面面都考慮到了。沒有學(xué)生的直接發(fā)言，它很難達到這樣的細致程度。罰的量度一節(jié)最能夠代表學(xué)生的意愿，罰多重，是討論出來的，教育的特征因之顯露得異常清晰。 校有校紀，班有班規(guī)。但這些規(guī)范大多是由成人制定的，要求學(xué)生讀，要求學(xué)生背，要求學(xué)生踐行而已。 可是，今天的學(xué)生和社會生活都變得愈加復(fù)雜，教育如何面對？龔老師的做法，兼及了管理和教育的需要，既培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識，也規(guī)范了學(xué)生的行為。 在龔老師的班上，執(zhí)行《班法》的過程更加富于教育追求。老師率先試法就是教育，既顯示了法的尊嚴，又透射出教的韻味。這樣的教育，所塑造的不僅僅是能夠背誦法律條文的考試者，在這樣的教育過程中，學(xué)生必定獲得了法的素養(yǎng)，明白了法的精神和深意。因教天下而治天下，而安天下，可能正是龔老師的初衷。 這種教育方法好不好移植借用？筆者認為，有相當?shù)碾y度。首先，要看老師能否理解法的精髓；第二，看學(xué)生善不善于描繪行為，并且使它們條理化；第三，多數(shù)學(xué)生希望班級有秩序，有效率，這種愿望會凝聚學(xué)生的心智，動員他們響應(yīng)制定《班法》的創(chuàng)意。 教育需要豐富性和個別性，能夠從豐富中抉擇個性化方法是教育成功的前提之一。以《班法》進行教育和管理，就是一個實例。 最后，用自己的一句話來結(jié)束吧：教育不需要重典 |
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