作者：柯和平，李文莉，莫民

[摘要]：如何利用網(wǎng)絡(luò)課程及其中的豐富教學(xué)資源進(jìn)行有效的教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與領(lǐng)域發(fā)展過程中必須解決的首要問題。基于網(wǎng)絡(luò)課程的典型教學(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學(xué)模式。三種教學(xué)模式各有其理論基礎(chǔ)、流程規(guī)范與操作要領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；課堂輔教式；自主學(xué)習(xí)式；小組協(xié)作式教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有著不同的類別，且形式多種多樣。根據(jù)教學(xué)組織形式來分主要有基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學(xué)模式三種。

一、基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式
（一）理論基礎(chǔ)

    課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，主要有三個(gè)方面的重要論點(diǎn)：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)理論”和“先行組織者策略”[2]。“有意義接受學(xué)習(xí)”希望通過學(xué)習(xí)獲得反映事物內(nèi)在性質(zhì)及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要把當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的某一方面建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。“動(dòng)機(jī)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響著學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閯?dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取。“先行組織者”即在正式材料學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者介紹的與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)相聯(lián)系的、概括和包攝性的引導(dǎo)材料。設(shè)計(jì)“組織者”的目的是幫助學(xué)習(xí)者穩(wěn)定地納入和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學(xué)習(xí)新材料。

    基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式除了可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更為完整、全面[3]，教學(xué)效果更佳。

    課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，但卻將學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的地位，扼殺了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而其不足之處是一定程度上弱化了教師的主導(dǎo)作用，忽視了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感因素，且不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，有時(shí)可能偏離原有的教學(xué)目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式可將二者較好地有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效教學(xué)模式。

（二）規(guī)范流程

    以具有典型代表意義的美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的九段教學(xué)策略模式為例，規(guī)范流程見下表。

（三）操作要領(lǐng)

    1.充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達(dá)到了教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。

    2.強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的角度，精心策劃和整合，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相融合，針對(duì)不同的課程選擇不同的教學(xué)手段。

    3.開發(fā)、使用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。2000年以來，教育部高等教育司先后啟動(dòng)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程”，我國(guó)已逐步形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)全學(xué)科的精品課程建設(shè)體系。

    4.教師的教育信息技術(shù)能力和素養(yǎng)是關(guān)鍵。教育技術(shù)的普及不僅僅是手段和方法的運(yùn)用，更重要的是教育思想理念的轉(zhuǎn)變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把教育技術(shù)有效地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去。

    5.教師精講，學(xué)習(xí)者多練，以學(xué)習(xí)者為中心，教師全方位指導(dǎo)。課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)者聽命于教師，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而是教師采取與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相應(yīng)的課堂組織形式和策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分參與學(xué)習(xí)。所以，要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，首先必須對(duì)講授式教學(xué)進(jìn)行改革。

（四）應(yīng)用實(shí)例———《寶石學(xué)基礎(chǔ)》課程

    教師在講解《寶石學(xué)基礎(chǔ)》的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課程網(wǎng)站中的視頻、動(dòng)畫、課件、顯微投影等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，使抽象理論具象化，讓學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)，突破了課程難點(diǎn)。

    利用《寶石學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)試驗(yàn)后，進(jìn)行問卷調(diào)查，25%的同學(xué)認(rèn)為可以；60%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難，需要老師明確講授，否則課后需要花一定時(shí)間才能完全掌握；15%的同學(xué)認(rèn)為不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)調(diào)查給我們以下啟示：基于《寶石學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性有積極的意義，也是較受學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)模式。但由于這種學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高職教育中還是一種新型的模式，正處在試驗(yàn)研究階段，它還受諸多因素的影響，如傳統(tǒng)的授課方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。學(xué)習(xí)者對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性還存在差異，少數(shù)同學(xué)對(duì)這種學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)較好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)游刃有余；多數(shù)同學(xué)對(duì)它的適應(yīng)還需要一個(gè)過程。這就要求教師具有利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的能力，且不斷積累這種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式
（一）理論基礎(chǔ)

    隨著科技和心理學(xué)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助，與他人進(jìn)行協(xié)商、會(huì)話交流，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，教師只起幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的“協(xié)商”“會(huì)話”與“交流”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）規(guī)范流程

    1.確定目標(biāo)。學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)課程中相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    2.目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加網(wǎng)絡(luò)課程中提供的學(xué)習(xí)建議或解決問題的方式方法，或者自擬解決問題的初步想法，并確定圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃。

    3.內(nèi)容學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者或利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料、信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    4.解決問題。經(jīng)過一段自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，或形成解決問題的方案。

    5.反思階段。學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題或需改進(jìn)的地方，或反思問題解決的過程與方案是否最佳，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以利于以后的學(xué)習(xí)。

（三）操作要領(lǐng)

    1.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師設(shè)計(jì)有效的教與學(xué)過程和教與學(xué)策略的準(zhǔn)則，同時(shí)也是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要準(zhǔn)則。它們既可以引導(dǎo)教師的行為（即具有“主導(dǎo)”的功能）和學(xué)習(xí)者學(xué)的行為（即具有“導(dǎo)學(xué)”的功能），同時(shí)更是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。

    2.教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)問題要由易到難。要設(shè)計(jì)一系列不斷提升的教學(xué)內(nèi)容和問題，讓不同的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況有選擇地在不同階段參加不同層次的學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用方面達(dá)到一個(gè)螺旋攀升不斷提高的學(xué)習(xí)目的。

    3.要有良好的學(xué)習(xí)幫助和內(nèi)容導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)信息的導(dǎo)航策略要求十分重要，要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理。導(dǎo)航策略用于網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)。這是一種避免學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

    4.要有足夠的信息量，各類學(xué)習(xí)資源要十分豐富。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)要求采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點(diǎn)過程動(dòng)畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑、色彩要和諧、頁面布局美觀，重點(diǎn)內(nèi)容要由多媒體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程中的有關(guān)圖片、資料、動(dòng)畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料鏈接，以拓廣學(xué)習(xí)者知識(shí)面。

    5.要設(shè)計(jì)有良好的自我練習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練模塊。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和積極思考。在疑難的知識(shí)點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者能夠深刻體會(huì)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。交互方式的類型有：提問、解決問題、仿真、案例研究、發(fā)現(xiàn)和探索式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)習(xí)者做出主動(dòng)反應(yīng)，積極參與到“做”的過程中，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者探索，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）應(yīng)用實(shí)例———《電子商務(wù)》課程

    由于電子商務(wù)是一個(gè)發(fā)展變化非常迅速的學(xué)科領(lǐng)域，新的知識(shí)、新的技術(shù)、新的應(yīng)用、新的模式層出不窮。為此，《電子商務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程整合了各種重要的、相關(guān)的校內(nèi)外資源，構(gòu)建了以課程網(wǎng)站為核心的教學(xué)平臺(tái)，提供了豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)和便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。主講教師說：“通過《電子商務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，使學(xué)習(xí)者自己需要什么，就可以學(xué)習(xí)什么；自己感興趣什么，就可以了解到什么；自己需要訓(xùn)練什么，就可以練習(xí)什么（習(xí)題練習(xí)、模擬操作等）。”

    應(yīng)用《電子商務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣極大提高，從而提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)課程直觀、生動(dòng)、快捷、信息量大的特點(diǎn)和它形象友好的交互界面，逼真生動(dòng)的情景模擬，實(shí)用的知識(shí)、技能使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)的興趣極大提高，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效果。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖破了課本的束縛，在學(xué)習(xí)者面前展開了廣闊的學(xué)習(xí)空間，它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、操作性、自主性、探索性的研究性學(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮更多的作用。在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者不再依賴教師的“知識(shí)權(quán)威”，而是通過“人機(jī)對(duì)話”主動(dòng)獲取自身需要的知識(shí)和技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也促使教師逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，重新定位自己的角色，探索符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。教師在教學(xué)過程中認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法。

    課程結(jié)束后，經(jīng)過問卷調(diào)查顯示：95%的學(xué)習(xí)者對(duì)“雙主”學(xué)習(xí)模式比較滿意；通過課程的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為主要掌握了該課程的基本知識(shí)和技能，89%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，56%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為培養(yǎng)了合作能力和創(chuàng)新能力。97%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)今后的工作有益。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學(xué)模式
（一）理論基礎(chǔ)

    協(xié)作學(xué)習(xí)的研究開展得比較早，19世紀(jì)末，人們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能取得比自主學(xué)習(xí)更好的成績(jī)，有助于增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，也有助于學(xué)習(xí)者個(gè)體身心健康和生存能力的發(fā)展的事實(shí)，已取得比較一致的認(rèn)可。協(xié)作學(xué)習(xí)是與個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式。它指學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為[4]。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，成員個(gè)人學(xué)習(xí)的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是融洽的，相互合作的，在共享信息與資源、共負(fù)責(zé)任、共擔(dān)榮辱的基礎(chǔ)上，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與個(gè)別學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

（二）規(guī)范流程

    1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，而且所創(chuàng)設(shè)的情境要對(duì)學(xué)習(xí)者有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的中心地位和教師的導(dǎo)學(xué)作用。學(xué)習(xí)任務(wù)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的協(xié)作、交流，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的真實(shí)任務(wù)。由于網(wǎng)上缺乏教師的面對(duì)面的監(jiān)督，興趣本身成為一個(gè)很重要的動(dòng)力，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要考慮任務(wù)本身的趣味性。

    2.建立小組，分工計(jì)劃。分組時(shí)小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面應(yīng)具有一定的差異，并具有互補(bǔ)性，通常先由學(xué)習(xí)者按照個(gè)人興趣自行組合，最后由老師按照分組規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)。每個(gè)成員要明確自己的職責(zé)和任務(wù)。

    3.網(wǎng)絡(luò)探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源是開展網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多元化的網(wǎng)絡(luò)資源為人與人的協(xié)作提供了最大的可能性。教師事先必須對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行研究，通過精選和整合制作成資源庫提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者參與資源庫的建設(shè)，從而真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

    4.小組展示，成果匯總。各小組提交本組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行集中討論，交流不同觀點(diǎn)，組與組之間既有協(xié)作又有競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步深入下去。

    5.教師點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，解決小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題。教師的評(píng)價(jià)具有開放性與多目標(biāo)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、高級(jí)認(rèn)知能力等方面的提高。

（三）操作要領(lǐng)

    1.認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常重要，其完整性、難易程度及是否能引起學(xué)習(xí)者的興趣等都將直接影響到學(xué)習(xí)者課堂上探究的效果。任務(wù)應(yīng)是技能訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的擴(kuò)展，確保學(xué)習(xí)者能較全面地分析和掌握問題。

    2.注意合理分組。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來講靠一個(gè)人的力量是很難順利完成的，特別是對(duì)于部分差生，老師不講而是把任務(wù)留給自己去解決，其難度更是可想而知的。分組以“好”“差”結(jié)合為基本原則，使他們團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。

    3.反饋與調(diào)控。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的自由度比較大，為使老師能及時(shí)掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做好反饋與調(diào)控方面的設(shè)計(jì)極為重要。老師主要通過檢查同學(xué)的階段成果掌握每組的學(xué)習(xí)情況，如有問題及時(shí)調(diào)控。

    4.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面對(duì)學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)有很好的約束作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用。

（四）應(yīng)用實(shí)例———《物流管理學(xué)》課程

    在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的過程中先后進(jìn)行了6個(gè)班的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者全員參與，積極性很高，同學(xué)們認(rèn)為這樣學(xué)，學(xué)得新穎，學(xué)得實(shí)用，提高了學(xué)習(xí)能力，提高了收集、整理、應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。同時(shí)也充實(shí)了《物流管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    效果主要體現(xiàn)在：課堂氣氛與以前大不相同，傳統(tǒng)的課堂可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學(xué)習(xí)者的積極性不高，師生間的交流不多。而用此法后的課堂氣氛則大不相同，生生之間、師生之間真的動(dòng)起來了，氣氛很活躍，學(xué)習(xí)者興趣和積極性都有較大提高；學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)做淺層次上的探究即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。傳統(tǒng)技能教學(xué)雖對(duì)技能等各方面都有明確的目標(biāo)和要求，并按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，但效果還是不理想，而用此法后效果比以前有較大的進(jìn)步，因?yàn)樵趯?shí)操過程中學(xué)習(xí)者是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。

    總之，教無定法，貴在得法，貴在創(chuàng)新。以上枚舉的三種基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，是針對(duì)教學(xué)過程中某一階段的重要特點(diǎn)而言的，無論哪一種方法和模式都不能解決教學(xué)改革中的一切問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式、不同的教學(xué)模式。我們提倡百花齊放，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和效果的最優(yōu)化。

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