教育藝術(shù)需要教育機智，教育的機智對于班主任來說就是面對不同個性特征的教育對象和不斷變化的教育情境，做出最合理的選擇，采取最恰當?shù)姆椒?，收到良好的教育效果。有人說，班主任是世界上級別最低的主任，但肯定是世界上影響最大的主任。班主任工作是一項專業(yè)性很強，對自身素質(zhì)要求很高的工作。我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生。面對新課程，班主任工作被賦予了更新的內(nèi)容，班主任的角色也同時發(fā)生著化。在實踐新課程改革的過程中，怎樣創(chuàng)造和諧、有序的精神家園？概言之，我們要審視與轉(zhuǎn)換角色，做好班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。我主要從以下六個方面談?wù)勛约旱拇譁\看法。引領(lǐng)工作的理念 —— 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,經(jīng)營班級文化，塑造班級的靈魂.開展主題教育，創(chuàng)建精神家園,走進孩子的心靈，促進心理健康發(fā),家校齊心，構(gòu)建教育和諧,實施發(fā)展性評價，讓“每一個學(xué)生”都是成功者。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是評價班主任工作的標尺。這一理念具體可分解為以下三個方面。第一，學(xué)生的發(fā)展是班級工作的中心。當“學(xué)生的發(fā)展”擺在中心位置的時候，班主任的管理行為也就應(yīng)該從“權(quán)威”走向“以人為本”。在班級里，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，人人都是參與者，人人都是管理者，學(xué)生作為管理主體更加突出，自主管理與民主管理將是最佳的選擇。要打破“師道尊嚴”的影響，師生建立胡尊互愛的平等關(guān)系、教學(xué)相長的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上追越民主與科學(xué)。第二，“每一位”都是主角“每一位”的發(fā)展都是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。新課程在強調(diào) “每一位”的時候，它的關(guān)鍵詞是“全面”。“全面”既是每個學(xué)生的發(fā)展，也是每個學(xué)生的“全面”發(fā)展。全面發(fā)展，就是班主任在教育過程中必須了解每個學(xué)生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識的傳授與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會交往，學(xué)會生存，求得發(fā)展，具備現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。個性培養(yǎng)，就是尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能最大可能的發(fā)展，是每個學(xué)生都能成功。第三，以現(xiàn)實生活和社會實際為基礎(chǔ)重視生活意義，重視生活意義和生命的價值引導(dǎo)。新時期的班主任應(yīng)保衛(wèi)學(xué)生的童年，讓我們的教育日趨生態(tài)。生命教育，就是讓老師和學(xué)生能認識生命的獨特性、可貴性；體悟生命的價值與意義，珍愛生命，健康發(fā)展。馮恩洪說：“環(huán)境是一種教育力量。我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰。我可以叫學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，我還應(yīng)創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生置身其間，不學(xué)覺得愧對老師，愧對學(xué)業(yè)。這是一種更高層次的教育。”這種教育就是營造良好的班級文化。
       班級文化的建設(shè)，主要有以下幾個方面。1、物質(zhì)文化建設(shè)，屬于班級文化的硬件，是看得見，摸得著的東西。班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。2、制度文化建設(shè)。主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。規(guī)章制度定的好壞，是否科學(xué)、合理，是班級文化建設(shè)水平高低的一個重要標志，它不僅反映了一個班主任文化水平的高低，更反映了其班級管理水平的高低。案例：沒有規(guī)矩   不成方圓，精神文化建設(shè)。這是班級文化的核心內(nèi)容。主要指在實踐過程中，被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。開展主題教育，創(chuàng)建精神家園別林斯基說：“教育是偉大的事業(yè)，人的命運決定于教育。”而班級教育的引領(lǐng)價值很大程度上是班主任用一系列的主題教育引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的認識水平和情感水平從一個層次引領(lǐng)到另一個層次，讓學(xué)生的人格在不同的時期得到較為積極的發(fā)展。新課程背景下，設(shè)計班級主題教育，應(yīng)該注意以下四個方面：首先，應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的時代特色，做到與時俱進，與時共舞。用鮮活的事實豐富學(xué)生，用火熱的互動激發(fā)學(xué)生，用鮮亮的生活情境陶冶學(xué)生，用鮮明的教育主題提升學(xué)生，真正通過積極的班級主體生活教育，提升學(xué)生做人的品味，實現(xiàn)“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的生活教育理念。
    案例：我的責(zé)任,責(zé)任感教育，從構(gòu)成要素上來看，它可以分為以下五個部分：責(zé)任主體，即由誰負責(zé)。責(zé)任內(nèi)容，即對什么負責(zé)。責(zé)任權(quán)威，即對誰負責(zé)，它是兌現(xiàn)承諾的動力所在。責(zé)任強化，這關(guān)系到責(zé)任教育的動力持續(xù)的問題。責(zé)任飽和，即責(zé)任附加超出。其次，要注意教育內(nèi)容的生成性,主題教育內(nèi)容要和學(xué)生身心發(fā)展的需求同步。有經(jīng)驗的班主任，總是從學(xué)生的“問題”上尋找、生成主題教育的“話題”。比如，五六年級學(xué)生早戀、網(wǎng)絡(luò)綜合癥、責(zé)任感下降等的“問題”，常常是主題教育最適合的話題。當我們把學(xué)生放在自覺發(fā)展的角度來思考時，我們會發(fā)現(xiàn)這些問題更具有教育魅力。設(shè)計班級主題教育要體現(xiàn)人文創(chuàng)新的理念。事實上，優(yōu)質(zhì)的教育活動應(yīng)該是在不知不覺中讓學(xué)生實現(xiàn)自己教育自己的目標，學(xué)生應(yīng)該在主題情境中自覺發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自己成長過程中的薄弱點，并積極地在主題情境中自我修正，提升做人、做事的水平。像教育家蒂斯多惠所要求的那樣，班主任應(yīng)該讓主體教育變成一次“教人發(fā)現(xiàn)真理”的過程。第四，重視體驗活動，探索以學(xué)生為主體的自我教育。體驗性就是學(xué)生在集體活動中的參與性與感悟性，就是動員學(xué)生參與活動的目標、內(nèi)容的選定，參與活動的過程，擁有活動的主動權(quán)和表現(xiàn)時空。同時，在活動中能及時總結(jié)與表達自己的感受，并將其滲透到日常學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度與行為中。走進孩子的心靈，促進心理健康發(fā)展,蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。”心理健康的教育作為當代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展，越來越多的受到人們的關(guān)注，成為教育界乃至全社會的熱點之一。心理輔導(dǎo)是素質(zhì)教育的重要組成部分。班主任是中小學(xué)對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)、開展健康教育的生力軍，這也是新時期賦予班主任的新職責(zé)和新要求。一個成功的班主任必定使學(xué)生心靈的引導(dǎo)者、呵護者。那么，在日常生活中，班主任如何才能在預(yù)防和排除學(xué)生心理問題上有所作為，并能收到良好的效果呢？
   心理健康教育過程同時也是師生心靈交流的過程，良好的師生關(guān)系使得師生間能以平等的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。“親其師，信其道”，學(xué)生只有充分體會到班主任的人格魅力，才能讓心理輔導(dǎo)工作得以順利的開展。案例：拐彎長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，這說法有一定的道理，但班主任老師高明、巧妙、妥貼的“順耳忠言”則更受學(xué)生歡迎。教師在教育學(xué)生時，為了“忠言順耳”，更好的達到教育的目的，如果能拐個彎，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角的表達真實的意思，則會受到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中其語言的內(nèi)在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。直白的話，委婉的說。老套的話，創(chuàng)新的說。嚴肅的話，風(fēng)趣的說。批評的話，贊揚的說。換個角度進行教育說服。班主任與學(xué)生交流，談話是一種很重要的方式。除了用幽默風(fēng)趣的語言外，談話中還要注意以下幾個方面：坦誠相待因勢利導(dǎo)以理服人
      班主任只有掌握一定的教育心理學(xué)知識，才能善于從心理學(xué)的角度觀察和分析學(xué)生的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題形成的根源。同時，班主任在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的過程中，運用心理學(xué)知識解決問題，往往會收到事半功倍的效果。
      案例：做個吝嗇的班主任  剛做班主任的時候，我常常像母雞護小雞一樣護著班里的每一個學(xué)生。每天放學(xué)都要喋喋不休地交代很多事情，如果哪一天忘了交代什么，會內(nèi)疚一個晚上，會擔(dān)心一個晚上，直到第二天學(xué)生們安然無恙地坐進班里為止。身心的疲累是難以用言語表達的。慢慢地，孩子們對我的依賴越來越強，鋼筆忘帶了找老師，書忘帶了找老師，東西弄丟了找老師。下雨天找老師借雨具，下雪天找老師借棉衣。
曾經(jīng)感覺孩子們“老師、老師”的叫聲是那樣的溫暖，那樣有力。可是，時間久了，我時不時地發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生做事情的時候丟三落四的多了。學(xué)校搞一次大掃除活動，會有很多學(xué)生忘帶勞動工具，結(jié)束時又會有很多人忘記把勞動工具帶回家。我家中現(xiàn)在還存放著兩把被遺棄的小鏟子呢；每一周都會有不少家長到學(xué)校給孩子送作業(yè)；有時候晚上會有家長的電話問孩子的作業(yè)；下雨天送雨具的家長越來越多。作為班主任，生活憑空忙累了很多，整天為一些小事忙亂不堪，幸福感在一點點消退。
         當一位家長和我談起這件事的時候，結(jié)合平時的感悟，我心里很不是滋味。那種保護者的自豪感蕩然無存，心中的溫暖漸漸冷卻。這樣培養(yǎng)出來的孩子會做什么？
一個念頭悄然滋生，班主任，有很多時候需要吝嗇。
下雨了，一個小姑娘一蹦一跳地跑到我的辦公室：“老師，我忘了帶雨衣了，把你的借給我吧？”看著可愛的小姑娘，我暗暗狠下心來，沖她攤開兩手：“你瞧，我也要享受雨中漫步的浪漫，沒有辦法，誰叫我忘了帶雨衣呢？算是對我的懲罰好了。”
我像沒有聽見小姑娘的話，只顧自己說開去。
作為一個班主任，特別是一個熱愛孩子的班主任，下雨天，有雨傘卻不借給學(xué)生，個中滋味，不經(jīng)歷的人絕對難以想象。雖然喜歡雨中行走，可是那天，當我拒絕了幾個借雨衣的孩子后，一個人走進雨中，心里卻怎么也無法像平時走進雨中那樣興奮。吝嗇一段時間之后，學(xué)生行為慢慢有了變化。最明顯的，下雨天送雨具的家長少了，也沒有人向我借雨具了。孩子們每天關(guān)注天氣預(yù)報的多了，天冷穿衣，雨天帶傘，已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣。作業(yè)用專門的小本本記錄，晚上再也沒有家長打電話問作業(yè)了。我這個班主任從繁瑣的事務(wù)中解脫出來了，有了更多的時間思考教學(xué)，學(xué)生把自己從過多的依賴中解脫出來，有了更多獨立自主的空間。
       師生的獨立性容易使師生建立平等的良師益友關(guān)系，促進師生建立平等的對話平臺，為師生真正的平等對話打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，建立和諧的人文環(huán)境，推進班級管理的人文化、個性化發(fā)展，形成寬松的學(xué)習(xí)和交往環(huán)境，為培養(yǎng)人奠定堅實基礎(chǔ)。一旦這樣的氛圍形成，班主任的工作就會進入一種嶄新的狀態(tài)。吝嗇的目的是為了培養(yǎng)孩子的獨立性。偏離了這一目的，別說做快樂的班主任了，就連做一個能夠勝任工作的班主任都會很難。要想做一個吝嗇而快樂的班主任，就必須多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，只有了解了學(xué)生的心理，才能明白什么時候要吝嗇，該怎么吝嗇，吝嗇之后會出現(xiàn)什么結(jié)果，并由此取得良好的“吝嗇效果”。
吝嗇我們的溺愛，合理地對待孩子的要求；吝嗇我們的疼愛，科學(xué)地對待孩子的發(fā)展；吝嗇我們的肩膀，用心對待孩子的成長。
     重視學(xué)生個別差異，做到因“心”施教。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣學(xué)生是個體的，也是各不相同的。班主任對學(xué)生的心理問題進行輔導(dǎo)，應(yīng)善于觀察，做到具體問題，具體分析，根據(jù)學(xué)生性格特征、家庭情況等靈活設(shè)計適合學(xué)生的輔導(dǎo)活動。案例：教育是需要用心體會的  相傳清代名將年羹堯是漢軍鑲黃旗子弟，幼時非常頑劣。他父親前后為他請了好幾個老師，都被他打跑了。此后很長一段時間沒有人敢去應(yīng)聘教他。最后有一個當他的老師是隱士——有說是顧亭林的兄弟，（顧亭林雖然一生不做清朝的官，從事反清的地下活動，但為了同胞的福祉，還是叫別人出來做些事）——自愿任教。開始，年羹堯的父親說明了自己兒子的頑劣。老先生說沒關(guān)系，唯一的條件是一個較大的花園，不要設(shè)門，而且圍墻要加高。教學(xué)就這樣開始了。年羹堯最初想將這位老師打跑，不料老先生武功很高，打又打他不著，卻什么也不教他。到了晚上，老先生運用他高強的輕功，一躍出了圍墻，在外逍遙半天，又飄然跳了回來。年羹堯?qū)@位老師一點辦法都沒有。老先生有時候吹笛子，吹笛是可以養(yǎng)氣的，年羹堯聽了要求學(xué)吹，于是老先生利用吹笛來使他養(yǎng)氣。此后老先生才開始慢慢教他。后來老先生因為有自己的私事，一定要離開。臨走時說，很可惜，這孩子的品質(zhì)還沒有完全變過來。雖然如此，年羹堯已經(jīng)夠得上是文武雙全了，所以后來成了平藏的名將。而他以后對自己孩子的老師，非常尊敬，同時選擇老師也很嚴格。有一副對聯(lián)：“不敬師尊，天誅地滅；誤人子弟，男盜女娼。”就是他寫了貼在家里的。分析：我由此故事得出以下粗見：首先，激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)識征服學(xué)生。教育一個人，必先刺激他的思想，使他發(fā)憤，使其有興趣，才能啟發(fā)出他本有的智慧來。這位老師針對年羹堯的野性難馴，先采取了讓他收性子的方法，把院墻加高，使他不能任意妄為，然后又以高超的武功折服他。這與現(xiàn)在的學(xué)校教育和家庭教育很相似。在現(xiàn)實中，這種院墻往往是考試、作業(yè)、紀律，把學(xué)生禁錮其中。但是，年羹堯的老師“技藝高超，不但讓年羹堯打他不著，而且什么也不教他”。老先生的技藝在現(xiàn)實教育中實際為深厚的教育教學(xué)思想，卻是許多老師所不具備的。其次，教師要因心施教，講究教育方法。老先生就是根據(jù)年羹堯的性格特點，激發(fā)年羹堯想學(xué)的愿望，激發(fā)的手段是和年羹堯當時的需要極其吻合的，是給他找出路，不由他不想學(xué)?，F(xiàn)在我們實施的教育中，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的動力手段太單一，或者有時干脆沒有，最后只剩下讓學(xué)生硬學(xué)，往往不講方式方法，“牛不喝水強按頭”。還有，授人以漁更重要。老先生知道教育的正確途徑是什么，對于年羹堯這樣的孩子，教給他技藝是其次的，首先應(yīng)該是“養(yǎng)氣”，所以，老先生利用吹笛來使他養(yǎng)氣，這才開始慢慢教他。不要小看這一個教育方法，這對年羹堯是極其重要的，也是他最缺乏的，甚至直接左右他的未來。如果只是教給他一點武功，那他可能只是匹夫之勇，成不了大氣候。而這恰恰是授人以漁，而不是教授一些細枝末節(jié)的武功（即知識），從而使學(xué)生有知識無文化，有能力無修養(yǎng)。通過這個故事，我感受到，教育是一件復(fù)雜、細致的藝術(shù)，它需要細心、耐心與科學(xué)的方法，需要教師用心體會。第四，整合學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育力量，同心協(xié)力，促進學(xué)生健康成長。

家校齊心，構(gòu)建教育和諧，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”
學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育共同影響的結(jié)果，因此，為了取得良好的教育效果，學(xué)校和家庭等各方面力量必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成良好的教育氛圍，使學(xué)生在健康的環(huán)境里快樂的生活、成長。蘇霍姆林斯基還說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一及其細致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上的。”本班學(xué)生吳大帥在學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系中，起紐帶作用的就是班主任。班主任要做到：開好家長會，取得家長支持，并和家長一起研究改進教育方法，研究學(xué)生情況，改進班級工作等。案例2：任小艾“三位一體的互促法”全國著名班主任任小艾老師創(chuàng)立的“三位一體的互促法”。所謂三位一體指的是什么？就是指班主任老師能不能調(diào)動起學(xué)校、家庭、社會三者的力量，使三者成為一個整體共同參與教育，說起來難，做起來并不是很難的事。她介紹說：有一天我把家長們都找來了，對家長們說，凡是在我們班學(xué)習(xí)的孩子的家長請你們注意，大家要共同參與教育。我在我們班搞了一個活動，活動是什么，“家長系列講座”。凡是在我們班學(xué)習(xí)的學(xué)生的家長父親母親你們選其中的一個人，三年的時間給我們學(xué)生講1節(jié)課，講什么？講你的人生；講你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；講給你的工作；講你的所見所聞；只要對學(xué)生有益的。你們自愿報名。于是，我還宣布，評選出10名最佳家長，講座人，我們要在家長會上讓孩子給你戴紅花，家長們都拼命地努力，爭當十佳呀。于是，講天文講地理講海洋講醫(yī)學(xué)五花八門，來自不同崗位的家長講他們的人生和工作，孩子們特別有興趣。那個家長講座，那個孩子做主持人。沏茶倒水主持，最后作總結(jié)，非常有意思。做好“家訪”，全面了解學(xué)生。開展親子活動，家校和諧統(tǒng)一。配合家長學(xué)校，更新教育觀念。蘇霍姆林斯基說“沒有家長學(xué)校，我們就不可能由真正的家庭——學(xué)校教育。”成功的教育是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育和諧一致的教育。實施發(fā)展性評價，讓“每一個學(xué)生”都是成功者新課程提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，要求班主任老師能“蹲下來”看學(xué)生，科學(xué)、全面、客觀地評價每一位學(xué)生；強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和各方面的潛能；把對學(xué)生進行評價作為教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，突出了評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。建立多元主體、共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，極大地促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。案例：任小艾的班主任工作藝術(shù)全國優(yōu)秀班主任任小艾老師在她的班主任工作藝術(shù)中談到這樣一件事：我們班每學(xué)期期末，全班學(xué)習(xí)成績排名一結(jié)束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學(xué)生洋洋自得，我也不讓考得最差的學(xué)生們悶悶不樂。我評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱，揚起自信的風(fēng)帆。全班開始評出自己在全班最棒的一項。于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業(yè)做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手風(fēng)琴最好的，彈鋼琴彈得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛(wèi)生的等等全班50最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲，49之最他不具備，向別人學(xué)習(xí)。你孩子考最末也別自卑，他其中1項2項之最全班都得向他學(xué)習(xí)。
        有怎樣的評價，就會塑造出怎樣的學(xué)生。在實施新課程的過程中，作為班主任，應(yīng)認真實踐發(fā)展性評價的理念，正確地評價每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成功！老師們，別人能做到的大家也能做到。再有，今天這個社會和這個時代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂幸福的終點。希望每一個老師能夠在今后的班主任工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育來，讓我們每一個學(xué)生真正在他的學(xué)生時代感受到人生最大的幸福，