課題申報

類    別

A、省級規(guī)劃課題；√     B、省級重點課題；□

課題分類

課程教學(xué)·小學(xué)數(shù)學(xué)

電子信箱

bianenhong@126.com

郵編

224001

負(fù)

責(zé)

人

概

況

組

長

姓名

性別

出生年月

政治面貌

職務(wù)

職稱

最高學(xué)歷

學(xué)科專業(yè)

辦公電話

手機(jī)

小靈通

主

持

人

姓名

卞恩鴻

性別

男

出生年月

197303

政治面貌

中共黨員

職務(wù)

副校長

職稱

小高

最高學(xué)歷

本科

學(xué)科專業(yè)

小學(xué)教育

辦公電話

手機(jī)

13365182348

小靈通

0515-83131868

課

題

組

主

要

參

加

人

員

姓  名

性別

出生

年月

職稱

學(xué)歷

專長

工  作  單  位

丁銀霞

女

198211

小學(xué)一級教師

本科

教學(xué)研究

如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)

李中軍

男

197410

小學(xué)一級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

陳  達(dá)

男

196509

小學(xué)高級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

徐偉偉

男

198012

小學(xué)一級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

莊國旭

女

197412

小學(xué)高級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

左曉云

女

197610

小學(xué)一級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

王曉麗

女

197603

小學(xué)高級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

潘  怡

女

197903

小學(xué)一級教師

本科

教學(xué)研究

鹽城市迎賓路小學(xué)

預(yù)期主要成果

A、專著□；  B、論文√；  C、研究報告√； D、其它√

經(jīng)費來源及數(shù)額

研究者個人自籌經(jīng)費人民幣叁仟圓

預(yù)期完成時間

2009年12月30日

申報途徑（市、縣學(xué)會或?qū)Ｎ瘯Q）

鹽城市教育學(xué)會

（一）課題理論價值和實踐價值的論證

1.本課題研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注，成為20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”繼夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。赫爾巴特設(shè)計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)—檢查作業(yè)—引入新課程—講授新教材—鞏固復(fù)習(xí)—布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從面成了追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。赫爾巴特之后，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”思路而從“人的問題”，“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計”的道路。

在我國，赫爾巴特教學(xué)思想在20世紀(jì)初由日本傳入，當(dāng)時被教員“奉之為圭臬”，由此在中國教育界扎下根。50年代蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”再度在我國教育界產(chǎn)生了更大更久遠(yuǎn)的影響。上世紀(jì)80年代以來，為了更大程度地追求課堂教學(xué)的效率，我國中小學(xué)教學(xué)改革實驗蓬勃發(fā)展，其中“教學(xué)模式”研究成為熱點，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此我們要在掌握一定的行動研究的理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,形成很好的行動研究方式，推進(jìn)有效教學(xué)的研究。

2.選題的目的與意義。

（1）改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況。

隨著新課程實驗的深入推進(jìn)，課堂呈現(xiàn)出一些少見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、生活數(shù)學(xué)“花樣百出”、教學(xué)評價“百般呵護(hù)”……在教學(xué)中我們也常常看到在數(shù)學(xué)課堂上有許多教師被這些“迷人景觀”所迷惑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

（2）提高小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

我們要通過新一輪課題研究來大力提高小學(xué)教師的教育科研意識，形成反思性教學(xué)的意識和能力，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

3.本課題創(chuàng)新程度

（1）本課題研究是在新課程理念下的有效教學(xué)實踐研究。

（2）強調(diào)從學(xué)生的“學(xué)”的策略研究來達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握方法性知識，是以前少有的。

（3）本課題的研究思路：理論研究—實踐研究—完善理論—實踐指導(dǎo)—提升理論。

（4）在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動研究的方法，邊研究邊檢測邊推廣，提高行動的有效性和反饋與運用的及時性，以強化廣大教師有效教學(xué)的意識，掌握有效教學(xué)的策略。

4.理論意義

本課題的主要理論是“有效教學(xué)”：

（1）有效果：通過研究，教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

（2）有效率：通過研究，師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

（3）有效益：通過研究，教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

5.應(yīng)用價值

（1）清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

（2）多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

（3）任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”

（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。

（5）確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。

（二）課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1.研究目標(biāo)

一是轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；

二是改變小小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

三是建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績；

四是提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2.研究內(nèi)容   

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究；

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的機(jī)制研究；

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價研究；

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的模式研究。

3.重要觀點

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。

如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

（2） 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

（3） 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；

（4） 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；

（5） 有效教學(xué)也是一套策略。

（三）課題實施過程設(shè)計和主要措施的論證

1.研究過程

（1）第一階段：申報階段（2007年9月1日-2007年12月30日）

主要工作：

①確定研究課題；

②完成課題規(guī)劃；

③了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，并認(rèn)真分析；

④等待審批結(jié)果。

（2）第二階段：實施階段（2008年1月1日-2009年6月30日）

主要工作：

①小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究；

②小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的機(jī)制研究；

③小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究；

④小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價研究。

（3）第三階段：總結(jié)階段（2009年7月1日-2009年12月30日）

主要工作：

①撰寫專題論文、課題研究工作報告；

②展示課題成果；

③推廣經(jīng)驗；

④申請結(jié)題。

2.研究方法

文獻(xiàn)研究方法    研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是個性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

觀察法    觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

案例分析法    在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

行動研究法    力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

經(jīng)驗總結(jié)法    教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

調(diào)查研究法    主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

3.研究途徑：理論研究—實踐研究—完善理論—實踐指導(dǎo)—提升理論

（四）課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證

1.課題承擔(dān)者科研水平與能力

（1）課題研究

本課題主持人主持的鹽城市教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題《活動作文教學(xué)的實踐與研究》，于2006年1月通過專家評審，順利結(jié)題。

本課題主持人參與的江蘇省教育學(xué)會和諧教育專業(yè)委員會“十五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實踐研究》，于2006年12月通過專家評審，順利結(jié)題。

課題組核心成員參加了中央教科所“十五”重點課題《中小學(xué)生個性化發(fā)展研究》子課題的研究，第一階段研究已經(jīng)中央教科所專家組評審?fù)ㄟ^，順利結(jié)題。

（2）論文情況

本課題主持人撰寫的教育教學(xué)論文發(fā)表在各級各類報刊雜志上的有20多篇，撰寫的教學(xué)輔導(dǎo)類發(fā)表了20多篇，市級以上獲獎?wù)撐?篇。

具體如下：

《小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評價》，《新教育》（中央教科所）2005年第4期；

《舉例法在解題中的應(yīng)用》，《教學(xué)與管理·小學(xué)版》2006年第4期、《小學(xué)教學(xué)參考·數(shù)學(xué)版》2006年7-8期；

《假設(shè)法巧解工程題》，《小學(xué)教學(xué)參考·數(shù)學(xué)版》2006年第5期；

《“積的變化規(guī)律”拓展應(yīng)用舉例》，《教學(xué)與管理·小學(xué)版》2006年第9期；

《最小的一位數(shù)》，《河北教育·小學(xué)版》2006年第10期；

《校長應(yīng)成為教師的“三長”》，《現(xiàn)代教育報·校長周刊》2005-06-22；

《校長，教師的“三者” 》，《現(xiàn)代教育報·校長周刊》2005-07-20；

《教師年度考核量化積分初探》，《教書育人·校長參考》2005年第7期；

《閑談教師考核》，《教書育人·校長參考》2005年第5期；

《求最大公因數(shù)也可用公因數(shù)除》，《成才之路》2006年第3期；

《建立校內(nèi)督導(dǎo)制度，構(gòu)建校本評價體系》，《江蘇教育督導(dǎo)》2006年第6期；

《“懶”亦能補拙》，《生活教育》2006年第5期；

《副校長的“有所為，有所不為” 》，《中小學(xué)校長》2007年第3期；

《考試的故事》，《中國教師》2006年第6期；

《 學(xué)校管理中的“運算定律” 》，《教學(xué)與管理·小學(xué)版》2007年第6期；

……

2. 課題科研保障條件

時間保障：學(xué)校定期安排實驗教師進(jìn)行研究活動。每周通報一次研究情況，每月一次小結(jié)，每學(xué)期一次總結(jié)，并對研究人員進(jìn)行考核，獎勵。

　　經(jīng)費保障：課題研究者自己籌集足夠的經(jīng)費，有專人保管，確保專款專用。

措施保障：學(xué)校鼓勵實驗教師進(jìn)行實際調(diào)查研究，并為研究者提供材料等設(shè)備。

                                                     （蓋   章）

                                             年   月   日

                                                    （蓋   章）

                                            年    月    日

                                             年   月   日

                                            （ 蓋   章）

                                             年   月