——在微型課題研究培訓(xùn)會上的發(fā)言

一、科學(xué)定位教育科研，讓科研從“天堂”走向“田野”走進(jìn)教室，走進(jìn)教師

在現(xiàn)實生活中，很多教師又熱衷于聽課、思考而煩于做研究，因為在教師們看來，聽課對教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負(fù)擔(dān)。提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。于是，我們常常聽見老師們有這樣一些想法：課題研究怎么個搞法？我們該從哪兒做起？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時間搞課題研究哦！的確，作為一線老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，容易對科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實，學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實驗，它是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平一種研究，他是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點，我們就明白了教師做課題研究其實不是游離于教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)。教師做課題的立足點是：作為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始,運用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點，所以：課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān) ！但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強調(diào)教師之間的合作、交流與分享。一線教師進(jìn)行課題研究的根本目的是：改進(jìn)改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問題困惑。

一線教師的課題研究，對于教師尤其是農(nóng)村教師認(rèn)為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農(nóng)村教師對教育科研的畏懼感，改變教育科研在農(nóng)村學(xué)校成為盲區(qū)的現(xiàn)實，需要對農(nóng)村教育科研進(jìn)行科學(xué)定位。為了找準(zhǔn)農(nóng)村教育科研的位置，教育科研必須降低門檻，產(chǎn)生“兩個變化”，達(dá)到“三個等同”。

兩個變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗性工作為研究性工作”。

在日常工作中注入反思，實現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗”這里要澄清兩個問題，一是工齡長不等于有經(jīng)驗；二是經(jīng)驗會隨著時間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗才會長久不衰。

三個等同，即“問題即課題，教研即科研，效果即成果”。

此三個等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來，讓中小學(xué)科研從“天堂”回歸“田野”。“問題即課題”說明中小學(xué)教育科研是以解決教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，而非尋找教育教學(xué)規(guī)律，對成果加以學(xué)術(shù)化。“教研即科研”教研與科研本來有層次的區(qū)別，但新的科研觀要求提升教研層次，讓教研更趨于科學(xué)；同時降低科研的門檻，打消教師對科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同。“效果及成果”，從科研術(shù)語的嚴(yán)格意義上說，效果不等于成果，效果是現(xiàn)象，成果是規(guī)律，但為了實現(xiàn)中小學(xué)科研向“田野”的回歸，將兩者等同起來，降低了成果的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教育科研的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是：以教師為研究主體，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點和歸宿（它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問題），實現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵提升的過程。

二、幫助教師選題，讓技術(shù)成為教師科研敲門磚

1．幫助教師認(rèn)識選題的重要性

好的選題是成功的一半，科學(xué)研究始于問題，愛因斯坦、貝爾納認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關(guān)于不知的知識。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。是關(guān)系到研究的結(jié)果，是其成功與失敗的關(guān)鍵性問題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小 ……這時，你再反思：青少年時期是求知最強烈的時期，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與的策略研究”這樣，一個課題就形成了。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。

2．幫助教師掌握選題的操作技術(shù)

（1）選題要把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。

②分析問題的真?zhèn)问状?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象（課堂紀(jì)律差——問題現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥——問題本質(zhì)）；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。

案例:        關(guān)于關(guān)鍵問題和一般問題

一科研機構(gòu)曾在農(nóng)村教師培訓(xùn)中，對教師的科研困惑進(jìn)行過調(diào)查，教師們有以下反應(yīng)：

不知研究什么？（研究范圍）

不知如何研究？（研究方法）

不知研究來有何用？（研究目的）

同科教師少不知與誰研究？（研究途徑）

都是包班，沒有時間研究。（研究認(rèn)識）

頭緒太多，不知從何研究？（研究方法）

地勢邊遠(yuǎn)、信息閉塞，沒有人指導(dǎo)研究。（研究條件）

通過分析，他們發(fā)現(xiàn)其中對科研的認(rèn)識問題是關(guān)鍵問題，這個問題一解決，其他問題就迎刃而解了。

（2）選題要突出一個“微”字，切入點越小越好（但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質(zhì)）。微：細(xì)小。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，研究的周期控制在一個較短的時間內(nèi)。

操作時要善于對問題進(jìn)行分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。

如：課堂紀(jì)律差的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個“小學(xué)語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。

（3）擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確。這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。

①列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的兩點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

下面列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

從形式上分辨以下課題標(biāo)題那些正確。

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（     ）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（  √  ）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》（     ）

《我的課堂我作主》（     ）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探》（ √ ）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（     ）

《讓學(xué)生主動回答問題的手高高舉起》（     ）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（ √ ）

《提高學(xué)生午休效率研究》（√ ）

從內(nèi)容上看你認(rèn)為以下課題標(biāo)題那些好

小學(xué)作文“日記”天天練研究（  ）    

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究 （    ）

（評：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）

（改：《二年級小學(xué)生按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（ √ ）

閱讀的延伸研究（   ）                

（評：范圍過大。）

（改：《農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（ √ ）

農(nóng)村學(xué)校有效提高班級優(yōu)生率策略研究（ √ ）

提高農(nóng)村孩子計算正確率方法研究（ √ ）

讓語文課堂“活”起來研究      （    ）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性策略研究》）

②歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生  課外閱讀  摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)  研究

    小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問  有效性     研究（其變式“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）

      學(xué)生   午休效率   提高      研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

③教給教師微化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：   小學(xué)提問研究

       小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究

       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究

       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究

三、共同探索研究方法，讓研究成為教師的工作需要

1．行動研究法——幫助教師形成學(xué)習(xí)、研究和反思的習(xí)慣，實現(xiàn)教師對教育科研的操作建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗成果。

在研究中解決實際問題：一是學(xué)會分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會應(yīng)用理論解決實際問題；三是學(xué)會結(jié)合自己的實際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。

在反思中不斷進(jìn)步得到成長：一是把握反思的時機。做到隨時反思、及時反思、適時反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時收集反思。（反思體現(xiàn)研究的推進(jìn)，前進(jìn)的步伐）

2．?dāng)⑹卵芯糠ā獛椭處燄B(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實現(xiàn)教師對教育科研的生命建構(gòu)。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運用的研究方法，只要稍加點播，100%的教師都會操作。日積月累，成冊成集，就能反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。

敘事研究法的操作要點：

①選擇自己最心動的故事

②有重點地記錄故事的經(jīng)過

③簡要寫出自己的所得和所思

3、統(tǒng)計分析法——幫助教師掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。

根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡單操作層面指導(dǎo)，不可能也沒有必要教給農(nóng)村教師教育心理統(tǒng)計學(xué)的高深理論和繁雜的計算。

（1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用

收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個主要內(nèi)容，也是對研究效果進(jìn)行檢測的一種手段。 其主要作用有兩點：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。

（2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法

◆關(guān)于評價

制定評價方案和評估細(xì)則

對照細(xì)則實施評估

統(tǒng)計評估數(shù)據(jù)

分析評估數(shù)據(jù)

（案例 《農(nóng)村小學(xué)語文地方課程資源的開發(fā)和利用研究》）

◆關(guān)于調(diào)查

全面調(diào)查。是對所有被研究對象全面進(jìn)行調(diào)查，由此可以獲得某一時點或某一時期總體的某些特征的數(shù)據(jù)資料。

非全面調(diào)查。是對部分研究對象進(jìn)行調(diào)查。由于非全面調(diào)查節(jié)省人力、物力、財力，簡便易行，因此得到較多的應(yīng)用。其中包括抽樣調(diào)查和典型調(diào)查。

①抽樣調(diào)查。是按隨機的原則從總體全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行調(diào)查的一種非全面調(diào)查。

②典型調(diào)查。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的和要求，對所研究對象進(jìn)行全面分析，從中選擇若干有代表性的單位作為調(diào)查對象，以深入了解研究對象的特點、發(fā)生發(fā)展的過程及其規(guī)律的一種調(diào)查形式。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計表。將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。

讀統(tǒng)計表，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（問題）。

總之，研究方法主要有以下幾類：

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼實驗法；等等。

四、漸進(jìn)指導(dǎo)成果提煉，讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展

為了降低科研門檻，讓廣大農(nóng)村教師都參與到教育科研中來，像成果提煉這樣具有一定難度的操作沒有作硬性要求，而是采取以下方法。

1．明確成果提煉的意義

①成果提煉使科研更科學(xué)更規(guī)范；

②成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)發(fā)展；

③成果提煉有利于優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用；

④成果提煉有利于擴大課題研究的影響，給教師提供更大的發(fā)展平臺。

2．分層對待，分類指導(dǎo)

按課題研究的質(zhì)量分層      按教師的能力和年齡分層

從研究效果和教師素質(zhì)來看，不同層面的課題，不同素質(zhì)的教師，要求不一，指導(dǎo)和培訓(xùn)的方法也有所不同

總之微型課題研究程序：問題的提出——問題的歸因—— 措施與行動——評估與反思的提出就來源于教育教學(xué)中的問題，課題實施的過程就是我們有計劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)行動，而課題的成果就是解決問題，達(dá)到師生雙贏。因此，要想真正搞好課題，我們就必須一絲不茍的教學(xué)和科研，把以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的“困惑”，用一個個的實踐活動去研究它、最終解決它。

                                  雷波縣教研室  羅正前

                                   2008年10月16日

附件1：

四川省民族地區(qū)教育科研微型課題指南

說明：

1.為加快我省民族地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，滿足民族地區(qū)中小學(xué)教師個性化的教育科研實踐需求，根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于下達(dá)2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長、教師省級培訓(xùn)計劃和做好2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長、教師州（縣）級培訓(xùn)計劃的通知》（川教函[2007]61號）和《四川省教育廳關(guān)于下達(dá)2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長、教師省級培訓(xùn)分解任務(wù)的通知》（川教函[2007]141號）精神，決定實施“以研代訓(xùn)、教師教研能力培訓(xùn)及課題研究”項目，在我省民族地區(qū)廣泛開展以解決身邊具體問題為目標(biāo)的民族地區(qū)教育科研微型課題研究，通過教育科研微型課題有組織的投放和規(guī)范研究，縮短科研中的理論與實踐的落差，激發(fā)民族地區(qū)廣大教師參與教研活動的積極性和熱情，在研究活動中提高其教研能力，在問題解決中提高其教學(xué)能力，積累教育教學(xué)、教研經(jīng)驗，將教師的個體學(xué)習(xí)、有組織的培訓(xùn)活動和對具體教育教學(xué)問題的研究活動有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)研究、培訓(xùn)、進(jìn)修的有效整合，提高廣大教師的教研能力。

2.教育科研微型課題重在結(jié)合本校、本地及教師個體的實際情況，解決教育、教學(xué)和管理工作中的具體問題，其特點是研究范圍小、周期短、見效快（一般在二年甚至一學(xué)期內(nèi)完成），具有較強的針對性和可操作性。

微型課題研究以教師（包括學(xué)校管理人員）個體或群體所開展的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)等方面的研究為重點，將教室作為研究基地，將學(xué)校、教師在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中所遭遇到的已有經(jīng)驗尚無確定對策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題作為研究對象，將教育教學(xué)實效作為研究重要成果，微型課題研究以應(yīng)用性研究和發(fā)展性研究為主，強調(diào)“以實際問題為中心”，問題來源于課堂、來源于學(xué)生、來源于學(xué)校的一切實際教育教學(xué)實踐，來源于自身教育教學(xué)中某一細(xì)節(jié)問題的求解、印證和表達(dá)的需求，來源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。教育科研微型課題研究重在行動，課題的價值在于解決教育教學(xué)中的實際問題，是對教育科研的實施途徑和內(nèi)涵的豐富。

3.根據(jù)“以研代訓(xùn)、教師教研能力培訓(xùn)及課題研究”項目的要求，結(jié)合教育科研微型課題研究的發(fā)展趨勢和我省民族地區(qū)的教育實際，在廣泛搜集民族地區(qū)教育科研微型課題、征求各方面意見的基礎(chǔ)上，特編制《四川省民族地區(qū)教育科研微型課題指南》（以下簡稱“課題指南”），供民族地區(qū)教師個體或群體（包括學(xué)校管理層個體或群體、學(xué)校等）申報四川省民族地區(qū)教育科研微型課題論證時參考。民族地區(qū)教師個體或群體（包括學(xué)校管理層個體或群體、學(xué)校等）應(yīng)根據(jù)自身在教育、教學(xué)和管理工作中的具體問題提出課題立項申請，進(jìn)行課題論證，開展課題研究。本課題指南列出的問題可以直接作為課題題目，民族地區(qū)教育科研微型課題的選題范圍不受本課題指南限制。

4本課題指南依據(jù)教育研究的領(lǐng)域分類提出了我省民族地區(qū)教育科研微型課題研究的有關(guān)問題。申請者可根據(jù)自己在教育、教學(xué)實踐中的具體問題、研究基礎(chǔ)、研究能力選擇課題名稱和研究內(nèi)容，依據(jù)課題指南確定相應(yīng)的選題類別，也可根據(jù)自己的興趣自選研究課題。

5.鼓勵教育實踐者合作開展研究，鼓勵跨學(xué)科合作研究；鼓勵提出新問題，發(fā)現(xiàn)新材料，運用新方法，創(chuàng)造新成果。

一、德育研究

學(xué)校實施社會主義榮辱觀教育的方法和途徑研究

中小學(xué)班隊會主題教育活動系列建設(shè)研究

青少年自我表現(xiàn)心理及教育實踐研究

民族地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式研究

貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的德育方法創(chuàng)新研究

運用綜合素質(zhì)評價提高學(xué)生道德品質(zhì)的實踐研究

中小學(xué)生誠信教育實踐研究

中小學(xué)生廉政教育實踐研究

青少年法制教育與預(yù)防犯罪問題研究

小學(xué)生的禮儀教育實踐研究

學(xué)科教學(xué)滲透德育的實踐研究

德育課程有效實施研究

學(xué)校德育活動課程建設(shè)研究

思想品德文化與課堂教學(xué)文化的構(gòu)建研究

中小學(xué)生攻擊性行為研究

道德高尚學(xué)生的基本素質(zhì)和行為特征分析

高一新生過渡性教育研究

學(xué)校德育隊伍建設(shè)研究

快樂中隊建設(shè)研究

書香班級建設(shè)與研究

新課程背景下班集體建設(shè)的實踐研究

新時期共青團(tuán)、少先隊工作的探索與研究

班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及工作創(chuàng)新研究

班主任新形象的塑造研究

班主任的日常工作與職業(yè)負(fù)擔(dān)研究

增強班主任工作有效性的實踐研究

班主任自我行為意識實踐研究

優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)研究

班主任工作的評價與管理研究

小學(xué)班主任利用《品德與生活（社會）》課程進(jìn)行學(xué)生思想道德教育的途徑和方法研究

學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)的研究

實踐主體教育思想，優(yōu)化班級管理的實踐研究

學(xué)生自主管理班級實踐研究

學(xué)生中“非正式組織”產(chǎn)生的原因、利弊及正確引導(dǎo)的研究

中學(xué)生早戀問題研究

二、課程（教材）改革研究

民族地區(qū)有效實施新課程的研究

新課程同一學(xué)科不同版別教材特點的比較研究

各學(xué)科教材中內(nèi)容設(shè)計與傳統(tǒng)內(nèi)容對比研究

      各學(xué)科教材中課堂活動、習(xí)題設(shè)計特色與分析研究

      各學(xué)科教材的主題圖的設(shè)計與功能開發(fā)研究

小學(xué)綜合課程中的物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識的教學(xué)實踐研究

義務(wù)教育小學(xué)與初中階段學(xué)科內(nèi)容的差異與銜接研究

新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研究

學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用實踐研究

增強學(xué)校課程的民族特色實踐研究

康巴地區(qū)課程資源的開發(fā)的實踐研究

各學(xué)科充實教材內(nèi)容，實現(xiàn)校本教學(xué)的實踐研究

利用本土資源，嘗試運用替代品進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的研究

民族地區(qū)校本課程的開發(fā)實踐研究

綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實施模式研究

有效指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源的實踐研究

豐富中小學(xué)生課外生活的實踐研究

青少年校外教育實踐研究

各學(xué)科教材使用中的問題及策略研究

民族地區(qū)中小學(xué)環(huán)境教育的實證研究

民族地區(qū)高年級學(xué)生自主開發(fā)課程資源能力的培養(yǎng)研究

民族地區(qū)小學(xué)學(xué)校品德課程資源的開發(fā)研究

三、學(xué)科教學(xué)研究

（一）語文

通過編輯書（報）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究

小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的實證研究

小學(xué)語文“口語交際·習(xí)作”教學(xué)研究

生活化識字課堂教學(xué)研究

小班化教育中低段語文分層教學(xué)研究

幫助小學(xué)高年級學(xué)生增加古詩詞積累的策略研究

小記者”社會采訪與寫作—初中語文活動課研究

識字與寫字”“口語交際”教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂閱讀活動，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量實踐研究

語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究

主體性作文教學(xué)的研究與實踐

課堂隨機寫作實踐研究

課改實驗區(qū)中考語文試卷編制實踐研究

從生活中來，到生活中去——課外學(xué)生獲取語文信息素養(yǎng)方法探究

初中口語交際課教學(xué)的問題分析及教學(xué)策略

美育在初中語文小說閱讀教學(xué)中的運用研究

初中語文文言文閱讀策略研究

中學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐研究

民族地區(qū)“口語交際及綜合性學(xué)習(xí)”評價研究

高中生口語交際能力教學(xué)策略研究

高中生閱讀教學(xué)策略研究

高中生寫作教學(xué)策略研究

（二）數(shù)學(xué)

數(shù)的組成與分解在計算教學(xué)中的滲透研究

算法多樣化在教學(xué)中的使用和適應(yīng)性研究

小學(xué)第一（二）學(xué)段估算能力培養(yǎng)研究

小學(xué)第一（二）學(xué)段口算能力培養(yǎng)研究

計算類教學(xué)中情景使用的適應(yīng)性研究

計算類教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究

計算教學(xué)中滲透解決問題教學(xué)的方式研究

計算類教學(xué)中計算器使用時機和策略研究

代數(shù)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

計算類教學(xué)中有效教學(xué)方法探索

小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力策略研究

小學(xué)幾何教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法的滲透研究

小學(xué)生作圖能力培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)鏡面對稱教學(xué)策略研究

培養(yǎng)小學(xué)生統(tǒng)計意識策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計圖（表、量）教學(xué)方式及適應(yīng)性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)指導(dǎo)實踐研究

操作性實驗在可能性教學(xué)中的適應(yīng)性研究

統(tǒng)計（可能性）類教學(xué)中有效教學(xué)方法探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理解、使用、創(chuàng)造教材策略研究

數(shù)學(xué)教具和學(xué)具的開發(fā)應(yīng)用實踐研究

形象教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究

情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究

閱讀教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究

“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率統(tǒng)計”、“綜合實踐活動”（7－9年級）的學(xué)與教實踐研究

開展以“數(shù)學(xué)建模”為載體的創(chuàng)新教育實踐研究

數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)實踐研究

培養(yǎng)中小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的實證研究

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新教學(xué)模式實踐研究

數(shù)學(xué)教研組、備課組的制度建設(shè)

數(shù)學(xué)高考試題的特點、規(guī)律研究

適合學(xué)校及學(xué)生的高考目標(biāo)制定及實現(xiàn)策略研究

初中數(shù)學(xué)新課程總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究

高中數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究

利用《幾何畫板》培養(yǎng)探知能力的實踐研究

高中女生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)實踐研究

高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的原因分析與對策研究

初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)研究

數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)的實踐研究

（三）英語

民族地區(qū)初中英語課堂教學(xué)存在的問題對策研究

民族地區(qū)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)調(diào)查及策略探究

民族地區(qū)英語語音教學(xué)研究

中小學(xué)生英語詞匯量實際狀況調(diào)查分析

英語課堂教學(xué)中學(xué)生聽的習(xí)慣的培養(yǎng)研究

英語課堂教學(xué)中學(xué)生說的習(xí)慣的培養(yǎng)研究

英語課堂教學(xué)中學(xué)生讀的習(xí)慣的培養(yǎng)研究

英語課堂教學(xué)中學(xué)生寫的習(xí)慣的培養(yǎng)研究

英語課堂中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)研究

以閱讀為突破口，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，積累語言知識與素材的實踐研究

以寫為載體，加強語言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練的實踐研究

利用母語幫助中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的實踐研究

英語課堂學(xué)習(xí)活動有效調(diào)控策略的研究

英語課堂教學(xué)模式調(diào)查與研究

民族地區(qū)英語課程中鄉(xiāng)土資源的利用研究

民族地區(qū)漢英雙語閱讀教學(xué)比較研究

民族地區(qū)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

英語課堂活動中的提問策略研究

任務(wù)型教學(xué)在英語課堂實施中存在的問題及對策研究

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計實踐研究

“Go for it”教材特點及其課程資源整合研究

初中英語新教材單元教學(xué)設(shè)計技術(shù)研究

   （四）理科綜合（科學(xué)）

民族地區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)具的配備、開發(fā)與利用研究

靈活運用科學(xué)新教材的若干做法研究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)研究

民族地區(qū)自然環(huán)境教學(xué)資源的開發(fā)研究

促進(jìn)每個學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方法和策略研究

科學(xué)活動課教學(xué)中運用“問題解決”模式的實驗研究

科學(xué)教育中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究

提高新課程理科實驗教學(xué)效果的實踐研究

理科教學(xué)中學(xué)生“前概念”的研究

中學(xué)理科“隨堂實驗”實踐研究

理科課堂教學(xué)課件制作的實踐研究

高中理科奧賽實驗培訓(xùn)實踐研究

提高理科教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效率的實踐研究

物理、地理等學(xué)科的圖像教學(xué)實踐研究

中學(xué)物理基本課型、教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)研究

中學(xué)物理教育中的概念形成、規(guī)律掌握研究

高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙分析與消解研究

物理課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計實踐研究

物理實驗教學(xué)中的情境設(shè)計研究

運動合成與分解的特點與應(yīng)用研究

高中物理實驗中轉(zhuǎn)換法的研究

初中物理與小學(xué)科學(xué)課的銜接研究

實現(xiàn)物理教學(xué)中情感目標(biāo)的途徑探索

高中物理公式教學(xué)研究

初中物理“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教改探討

化學(xué)課堂情景創(chuàng)建的實踐研究

化學(xué)復(fù)習(xí)課的課型與教學(xué)實踐研究

有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

運用化學(xué)新教材中的定量實驗提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐研究

初中化學(xué)課堂教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”整合的研究與實踐

高中化學(xué)探究教學(xué)模式下探究點的設(shè)計方法研究

生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識的實踐研究

生物課外科技活動培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的實踐研究

概念圖”在生物教學(xué)中聽?wèi)?yīng)用

“問題串”在生物教學(xué)中聽?wèi)?yīng)用

中學(xué)生物實踐活動資源的開發(fā)與利用研究

高中生物圖示教學(xué)實踐研究

提高學(xué)生對生物坐標(biāo)曲線解題能力的實踐研究

中學(xué)生物實驗教學(xué)中實驗設(shè)計實踐研究

中學(xué)生物實驗中的思維技能訓(xùn)練研究

（五）文科綜合

思想品德新課程教案設(shè)計與案例研究

小學(xué)《品德與生活（社會）》的教學(xué)規(guī)范研究

小學(xué)《品德與生活（社會）》生活化的表現(xiàn)形式研究

新課程（各年級）教材內(nèi)容的民族與區(qū)域特征的具體表現(xiàn)研究

小學(xué)《品德與生活（社會）》課前準(zhǔn)備的組織與實施研究

民族地區(qū)小學(xué)《品德與生活（社會）》課堂教學(xué)中及時性評價的方法和形式研究

小學(xué)《品德與生活（社會）》教材中學(xué)習(xí)主題的選擇與實踐研究

思想品德新課程總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略

思想品德評價測試題的編制研究

思想政治課課堂中意外情況的處理案例研究

思想品德課中運用情景教學(xué)的實踐研究

思想品德課與社會實踐活動的整合研究

高中思想政治課“情景—問題探究”教學(xué)法的實踐研究

哲學(xué)常識教育應(yīng)對高考文綜測試的策略研究

歷史新教材教學(xué)設(shè)計和研究性課題學(xué)習(xí)策略研究

高初中歷史教學(xué)銜接研究

歷史專題教學(xué)方法與策略方法研究

歷史教學(xué)方法的建構(gòu)研究

歷史新課程教案設(shè)計實踐研究

歷史學(xué)科講座式教學(xué)與探究式教學(xué)的研究

中學(xué)生歷史總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究

地理教材的圖像系統(tǒng)研究（呈現(xiàn)形式、圖文比例、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等）

充實教材內(nèi)容，實現(xiàn)本土化地理教學(xué)內(nèi)容研究

鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

“板書、板畫、板圖（三板藝術(shù)）”在新課程地理教學(xué)中的獨特作用研究

提高學(xué)生有效記憶地理知識的研究

學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識的緘默知識研究

地理學(xué)科作業(yè)改革的研究

民族地區(qū)兼職地理教師迅速提高地理教學(xué)能力的研究

四、評價與考試研究

學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究

學(xué)生成長記錄袋的使用方法研究

中小學(xué)生評語的內(nèi)容和方式改革實踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評價改革實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情評價策略研究

中小學(xué)各科課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究

中小學(xué)各科作業(yè)設(shè)計多樣化、科學(xué)化的實踐研究

改變作業(yè)批改方式、提高作業(yè)批改效率的實踐研究

學(xué)生各學(xué)科錯題集的開發(fā)與使用的實踐研究

中小學(xué)生期末考試改革的實踐研究

新課程理念下各學(xué)科試卷命制研究

分省自主命題后的高考命題研究

中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)管理與評價研究

小學(xué)畢業(yè)生思想道德的階段評價考試中過失性失分的原因及對策

各學(xué)科新課標(biāo)下“個人成就展示板”評價活動實踐研究

五、學(xué)生學(xué)習(xí)研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點研究（如：學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型、學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有效確定與運用等）

中小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的成功策略和誤區(qū)研究

中小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維障礙分析及消除研究

中小學(xué)不同學(xué)科在不同階段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究

學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式研究

讓學(xué)生注意力集中的研究

“個性化預(yù)習(xí)” 研究

中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素研究

中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

提高中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績的實踐研究

中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐研究

民族地區(qū)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的實施研究

有效開展中小學(xué)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐研究

課堂教學(xué)中學(xué)生活動的組織策略研究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)實踐研究

政、史、生、地學(xué)科課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與評價研究

各學(xué)科在課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)（分組、合作學(xué)習(xí)機制、學(xué)生合作意識、合作方法，合作能力，合作學(xué)習(xí)有效價性，評價體系等）的實踐研究

課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與活動（閱讀活動、課堂提問活動、討論學(xué)習(xí)活動、課堂競賽活動、游戲活動、評價活動、實驗活動、練習(xí)活動、展示活動、課堂觀察活動）的實踐研究

合理布置家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究

義務(wù)教育段學(xué)生實驗探究能力培養(yǎng)的研究

野外學(xué)習(xí)研究

高中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)方式研究

高中生研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

六、心理健康教育研究

民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

民族地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究

中小學(xué)寄宿制學(xué)生心理健康教育干預(yù)研究

抓住教育契機進(jìn)行良好心理輔導(dǎo)的研究（如捕捉日常言語促進(jìn)學(xué)生心理健康的研究）

中小學(xué)心理危機援助中心的建設(shè)及突發(fā)事件的心理援助研究

預(yù)防校園暴力行為的心理問題研究

小學(xué)一年級新生的心理特征分析

學(xué)科教學(xué)與班主任工作中滲透心理健康教育實踐研究

中小學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正實踐研究

學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略研究

教師素養(yǎng)、行為、人格對學(xué)生心理健康影響的實踐研究

家長素質(zhì)及教育方式對學(xué)生心理健康影響的實踐研究

性健康教育研究（含青春期教育研究）

升學(xué)與擇業(yè)的心理指導(dǎo)教育實踐研究

特殊兒童心理問題分析及教育案例研究

七、藝體教育研究

長短課下藝術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的比較研究

在音樂教學(xué)中故事導(dǎo)入模式研究

學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動設(shè)計案例研究

美育與學(xué)科教學(xué)的整合研究

藝體教育與學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展的研究

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中器樂教學(xué)研究

小學(xué)美術(shù)課堂分組合作教學(xué)策略的實踐研究

中小學(xué)體育運動會活動設(shè)計、實施及評價研究

中小學(xué)運動會規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標(biāo)的改革研究

中小學(xué)一條龍課余運動訓(xùn)練體系實踐研究

學(xué)生每天一小時體育鍛煉的保障及實效性研究

大課間操（課間體育活動）形式、內(nèi)容的研究

中小學(xué)生體育運動處方研究

器械體操教學(xué)安全措施與辦法研究

體育課堂教學(xué)中的集合隊型、講解隊型、示范隊型研究

體育課中教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究

廣播體操促進(jìn)智障礙兒童粗大動作運動能力的康復(fù)研究

學(xué)生眼保健操效益研究

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂學(xué)年、學(xué)期、單元體育教學(xué)計劃的實踐研究

體育課時計劃有效性、實用性研究與設(shè)計研究

體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)與學(xué)生主體性關(guān)系及其處置辦法的實踐研究

體育課堂教學(xué)運動負(fù)荷評價研究

學(xué)校大課間操（課間體育活動）形式、內(nèi)容等到研究

體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、承受挫折、公平競爭、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的內(nèi)容與方法研究

體育課堂教學(xué)中的過程評價研究

體育教學(xué)分組的實踐研究

八、信息技術(shù)教育研究

民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

民族地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“三種模式”的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究

各學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)方法研究

信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效研究

中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室在教學(xué)中的應(yīng)用研究

提高教育信息技術(shù)應(yīng)用水平和效益的研究

信息化對民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究

數(shù)字化的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用開發(fā)研究

九、教師專業(yè)發(fā)展研究

教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與師德建設(shè)實踐研究

學(xué)科教學(xué)設(shè)計及備課改革的實踐研究

通過專題研究，促進(jìn)教研活動切實有效的開展

提高集體備課效益的實踐研究

相互聽課、議課、評課，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

各學(xué)科教學(xué)中說課技能訓(xùn)練實踐研究

各學(xué)科教學(xué)中教師說課技能所涉及的技術(shù)提高研究

提高中小學(xué)教師說課、課堂教學(xué)觀察、評課水平的實踐研究

提高教師交往能力的實踐研究

開發(fā)備課組功能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊的建設(shè)與實踐

不同教齡段教師教研狀態(tài)的比較分析

提高教師在課堂教學(xué)提問水平（設(shè)置的問題情景、問題的提出、時間控制、即時反饋）的實踐研究

新課程下民族地區(qū)教師專業(yè)能力的要求及其培養(yǎng)實踐研究

教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)個案研究

學(xué)科教學(xué)設(shè)計及備課改革的實踐研究

教師教學(xué)藝術(shù)的形成研究

教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)

民族地區(qū)“雙（多）語”師資培養(yǎng)研究

科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的實踐研究

民族地區(qū)中小學(xué)提高教師教學(xué)技能的實踐研究

學(xué)校提高教師教育技術(shù)能力的實踐研究

當(dāng)前教師的心理健康狀況調(diào)查與解決對策研究

適應(yīng)教師主動參與的教科研方式創(chuàng)新研究

教師培訓(xùn)機構(gòu)能力建設(shè)研究

教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)校管理實踐

教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式研究

教研員隊伍的建設(shè)及培養(yǎng)研究

新課改背景下校本教研有效活動方式研究

多渠道的為教師提供校本教研的實戰(zhàn)演練研究

激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力的實踐研究

在職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評價機制研究

校本教研活動方案設(shè)計的實踐研究

兼職教師迅速提高所任學(xué)科教學(xué)能力的研究（或民族地區(qū)兼職教師提高任教學(xué)科素養(yǎng)的研究）

教師敘事性研究案例

教師心理健康的自我維護(hù)實踐研究

十、學(xué)校管理研究

民族地區(qū)學(xué)校教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

學(xué)校管理存在的問題及解決策略實踐

處境不利（貧困）學(xué)生的判斷及資助實效研究

民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理研究

中小學(xué)公共安全和應(yīng)急機制的建立與管理研究

學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)實踐研究

中小學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新實踐

中小學(xué)形象設(shè)計、品牌建設(shè)實踐研究

讓教研組成為真正的合作研究、共同行動的共同體的實踐研究，

年級組、教研組、備課組以及綜合實踐組的建設(shè)與作用的有效發(fā)揮、提高研究

學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)目標(biāo)、發(fā)展階段、實踐模式與評價機制研究

民族地區(qū)薄弱學(xué)校改造案例分析

義務(wù)教育階段學(xué)校有效控制輟學(xué)的實踐研究

學(xué)校提高遠(yuǎn)程教育效益的實踐研究

新時期學(xué)校內(nèi)部管理制度的建設(shè)及實踐研究

學(xué)校內(nèi)部人事制度改革的合理性分析與穩(wěn)步實施研究

學(xué)校形成辦學(xué)特色的策略、措施與實踐研究

學(xué)校民族文化建設(shè)實踐研究

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測研究

民族地區(qū)學(xué)校對小學(xué)品德課程教師的管理和評價實踐研究

十一、綜合研究

課堂教學(xué)的有效調(diào)控實踐研究

各學(xué)科課堂教學(xué)引人情景設(shè)計、引人方法研究

各學(xué)科教材課堂引人特點研究

課堂教學(xué)中突（偶）發(fā)事件處理的策略與個案研究

新課程理念下各學(xué)科習(xí)題設(shè)計與選擇研究

新課程課堂文化變革的研究；

課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)有效整合的策略研究

巧妙運用評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中及時反饋、正向評價、激勵學(xué)生研究

兒童在玩耍中建立規(guī)則的研究

弱勢群體接受良好教育的實踐研究

學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式研究

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育的實踐研究

穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校、民族地區(qū)學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校干部教師隊伍和提高其素質(zhì)的實踐研究

提高課堂教學(xué)有效性研究

校本教研制度（如教師學(xué)習(xí)制度、獎勵制度、校本教研考核制度、激勵制度、聽課制度、集體備課制度、課后反思制度等）建立的實踐研究

有效組織跨學(xué)科、跨校教研活動的實踐研究

培養(yǎng)初中生良好休閑心理與技能實踐研究

適應(yīng)問題學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育實踐研究

獨生子女的健康人格培養(yǎng)的實踐研究

各學(xué)科課堂中的教學(xué)互動實踐研究

學(xué)科分層教學(xué)實踐研究

以“問題解決”課型的教學(xué)方法研究

“合作學(xué)習(xí)”的課堂組織形式研究

提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率的實踐研究

新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式實踐研究

民族地區(qū)實施雙語教學(xué)的模式與實效性研究

民族地區(qū)對口支教、資源共享的實踐研究

制訂針對性強、實效高的復(fù)習(xí)策略研究

上好講評課的實踐研究

在高考中發(fā)揮高三教師集體智慧的實踐研究

現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗技術(shù)的功能開發(fā)研究

家長學(xué)校辦學(xué)方式創(chuàng)新和家庭教育指導(dǎo)研究

與新課程相適應(yīng)的學(xué)校教科研制度建設(shè)研究

各學(xué)科教學(xué)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)

新課程理念下各學(xué)科活動課教學(xué)實踐研究

各學(xué)科的科學(xué)探究教學(xué)研究

各學(xué)科課堂教學(xué)中的設(shè)問技巧研究

各學(xué)科體驗式教學(xué)實踐研究