河?xùn)|區(qū) “十一五”區(qū)級教育科研課題

《課堂有效教學(xué)策略研究》研究報告

河?xùn)|區(qū)麗苑小學(xué)課題組 

一、課題的提出

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象屢見不鮮。2004年PISA評價研究表明，教育水平最高的是芬蘭，其教育投入占GDP的百分之五點多；而當(dāng)年美國教育投入占GDP的百分之七點多，其教育水平排名在20多名。由此可見，教育投入的多少與教育質(zhì)量高低并不一定正相關(guān)。我們以前總是用教育投入的多少來說明教育水平的提高，西部的教育已經(jīng)投入一個多億，但現(xiàn)在來看，投入并不能代表效果。2006年9月，我們通過三個途徑對我校教學(xué)效果進行調(diào)查：1、課堂教學(xué)后五分鐘測試教學(xué)知識點；2、單元綜合實踐技能測試；3、學(xué)期末年級段綜合能力測試。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師在備課、上課、作業(yè)設(shè)計、輔優(yōu)補差等方面的投入是大量的，但大量的投入與教育效果之間并不是正相關(guān)，在教育時間上的投入與教育效果間有時還出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)?？梢?，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，那種猛補、猛練的教育高投入并不能提高教學(xué)效率。

近年來正在推開的基礎(chǔ)教育改革是黨中央、國務(wù)院為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育所部署的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。它以鮮明的時代氣息和現(xiàn)實針對性將給我國的基礎(chǔ)教育帶來革命性的變化。這次課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”即新課改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們在教學(xué)中努力實踐著新課程的這一理念，但仍然出現(xiàn)了一個比較突出的問題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

因此，如何組織合理、有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)于有效教學(xué)的策略研究就成為我校進一步實施課程改革的切入點。

關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。如：國內(nèi)課程教材研究所進行了“新基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)”的研究與實驗。以義務(wù)教育階段和普通高中階段課程教材開發(fā)的理論問題和實踐問題為主要研究對象，以基礎(chǔ)教育課程教材為研究重點，課題研究始終以新基礎(chǔ)教育需要的新課程教材，包括新課程教材的理論創(chuàng)新和實踐模式為切入點展開。力求通過有效使用教材策略的研究，充分體現(xiàn)教師的主動性、創(chuàng)造性，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)；提高教師在教學(xué)實踐中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計整合課程資源的能力；促進教師教學(xué)實踐中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的密切聯(lián)系；能更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過對教材的有效使用策略，以及在課堂中的有效評價和數(shù)學(xué)生活化這三個方面的研究來提高課堂教學(xué)效率的。而我們提出的“新課程有效教學(xué)策略的研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、課題的界定

    所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

所謂“有效教學(xué)”就是在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

“有效教學(xué)策略”的研究，我們將通過“有效開發(fā)課程資源”、“有效備課”、“有效上課”、“有效評價”等手段來實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、有效教學(xué)理論

以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)。

2、系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。

四、課題研究的設(shè)計

（一）課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)和原則

1、研究內(nèi)容：

（1）“有效開發(fā)課程資源策略”研究

①生活化課程資源的不斷開發(fā)

②學(xué)科之間內(nèi)容的有機綜合

③主體協(xié)同教學(xué)

（2）“有效備課策略”研究

①單元分組備課

②動態(tài)生成 （3）“有效上課策略”研究

①培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

②采用異步教學(xué)法

③體現(xiàn)各學(xué)科特點的策略

（4）“有效評價策略”研究

①課內(nèi)五分鐘有效測試

②單元有效評價

③教學(xué)過程有效評價

2、研究目標(biāo)

（1）通過課題研究，提高教師整合課程資源的能力，創(chuàng)造性地用好、用活教材的能力。

（2）通過課題研究，改變教師的教學(xué)方式，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過課題研究，構(gòu)建可操作的教學(xué)過程性評價體系，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

3、研究原則

（1）關(guān)注學(xué)生原則。課堂教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角，教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。

（2）關(guān)注發(fā)展原則。注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力、個性與品德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力；注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展；注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（3）關(guān)注過程原則。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，特別要關(guān)注學(xué)生的思考過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

（二）課題研究的方法和步驟

1、研究方法

（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（2）本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，各科課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

2、研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段：2007年4月--2008年1月

①實驗教師參加課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗教材培訓(xùn)；

②由課題負(fù)責(zé)人搜集材料聯(lián)系教育、教學(xué)實際進行小學(xué)語、數(shù)學(xué)、品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、實驗教材培訓(xùn)、傳達實驗計劃；

③看錄像課開展討論；

④擬訂好子課題，確定負(fù)責(zé)人，制訂子課題方案；

子課題擬訂如下：

小學(xué)英語新課程有效教學(xué)策略的研究 （張蕾負(fù)責(zé)） 

小學(xué)語文新課程有效教學(xué)策略的研究（孔艷敏負(fù)責(zé)）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程有效教學(xué)策略的研究（杜慧穎負(fù)責(zé)）

（2）實施階段：2008年1月--2009年1月

①進一步完善實驗方案及子課題實驗方案；

②開展課題實驗活動；

③上研究課、開展評課交流、共同研討；

④子課題組開展交流活動；

⑤2009年1月進行實驗材料階段性總結(jié)推廣。

階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文、教師筆記等其他材料。

（3）實驗總結(jié)階段：2009年1月--2009年12月

分別進行實驗資料的全面整理（實驗報告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂教學(xué)記實錄）

五、課題研究的實施策略

（一）有效課程資源的開發(fā)

1、生活化課程資源的不斷開發(fā)

在新課程背景下，教材已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資源，知識不是唯一的教學(xué)目標(biāo)；課堂也不是唯一的教學(xué)場所了，而校內(nèi)外豐富而又便捷的生活化課程資源給我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供了很好的契機。在本課題研究中，我們開發(fā)和利用了以下幾種生活化課程資源：

（1）開發(fā)利用各種校內(nèi)資源

我們從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，構(gòu)建高品位的校園文化，將學(xué)生撰寫的歌謠或警句鐫刻在教學(xué)大樓顯眼的地方，如“手下留情，校園留‘青’”；“米飯亮晶晶，小菜花樣新；千萬別挑食，身體健又壯”；“水是生命之源，請把每一滴水鎖緊”等等。為了讓學(xué)生“多讀書，讀好書”，我們開放了學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生在知識的海洋里學(xué)到課本中不能學(xué)到的知識，了解大千世界。

（2）開發(fā)利用校外廣泛的社會資源

校外課程資源的途徑，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心、工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位，還包括廣泛的自然資源。我們在教學(xué)中將這些取之不竭的社會資源運用到課堂教學(xué)中。

語文、數(shù)學(xué)課程課外學(xué)習(xí)資源的途徑主要是：工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。在一年的新課程實施中，我們充分挖掘了教材外豐富的生活化課程資源，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)科之間內(nèi)容的有機綜合

盡管目前的分科課程自成體系，但彼此間總有互相融匯、交錯之處，而這正是我們尋找學(xué)科間整合的著眼點。我們認(rèn)為通過學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的整合不僅可以節(jié)約課時，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維方式，從而更全面、客觀地認(rèn)識周圍的事物。如以“數(shù)學(xué)”為主線，讓語文、自然等與數(shù)學(xué)融為一體，語文課中“寫”數(shù)學(xué)，自然活動課中“做”數(shù)學(xué)、美術(shù)課中“畫”數(shù)學(xué)、體育課中“量”數(shù)學(xué)等，通過學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的整合來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進教與學(xué)兩方面的變化。

又如數(shù)學(xué)新教材中有大量的主體圖都可以滲透思想道德教育，于是，我們將相關(guān)主體圖與《品德與生活》學(xué)科整合起來。如“過馬路”主題圖與《品德與生活》中的《上學(xué)路上》結(jié)合，教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則，尊老愛幼，并繼承中華民族的美德等。

3、主題協(xié)同教學(xué)

主題教學(xué)是將各個不同學(xué)科的內(nèi)容通過一個載體有機地聯(lián)系在一起，它相對于分科教學(xué)，將各門學(xué)科中帶有普遍性聯(lián)系的內(nèi)容抽取出來，設(shè)計安排成一體化的主題單元，在一天或幾天的時間內(nèi)，教學(xué)都集中于這一中心主題。不同學(xué)科的內(nèi)容，只要是與主題有關(guān)的，都可以通過主題將它們聯(lián)系起來，成為學(xué)習(xí)的媒介。

如語文新教材、品德與生活新教材中都有一組課文是關(guān)于“金色的秋天”，而數(shù)學(xué)新教材中也精心設(shè)計“金色的秋天”的主體圖，于是，我們專門用了一周的時間，進行了“我愛家鄉(xiāng)的秋天”為主題的活動。主題協(xié)同教學(xué)使學(xué)生在整合優(yōu)化的環(huán)境中獲得自由全面和諧整體地發(fā)展。

（二）有效備課策略的形成

“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作，但在實際操作過程中，可以看得到的只有教案。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫員”；上課之后備課，備課變成“補”課；有的為求教案精美，每個字都工工整整、一絲不茍，但教案與課堂教學(xué)完全脫離……備課只是一個過程、一種手段，寫教案也僅僅只是備課的過程之一。改變備課策略，我們的做法是：

 1、單元分組備課

在備課時采用個人分單元負(fù)責(zé)制，在一個學(xué)期開學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進行教學(xué)活動，并及時進行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學(xué)期一個備課組形成一組精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計編輯成冊進行資源共享。

2、動態(tài)生成

備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新。在實驗研究過程中，我們逐步形成了“設(shè)計——實踐——反思——完善”螺旋漸進的備課機制。這種動態(tài)生存的教案與以往教學(xué)前一氣呵成的教案不同，它的形成需要：教學(xué)前不斷推敲、教學(xué)時不斷更新、教學(xué)后日臻完善的動態(tài)生成的過程。

（三）有效上課策略的探索

在目前課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要操作形態(tài)的前提下，如何進行有效的課堂教學(xué)，這既是一個理論問題，也是一個亟待解決的問題，我們采取的策略是：

策略一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣  

有學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生會學(xué)尤為必要。 （1）挖掘教材中能提高學(xué)習(xí)興趣的素材現(xiàn)在的新教材彩色套印，圖文并茂生動形象、多彩，編寫本身就注意到了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中首先充分發(fā)揮教材的作用，最大限度地利用教材的這些特色。如在教學(xué)第一冊“數(shù)的認(rèn)識”時，就利用教材中的彩色圖片，讓學(xué)生先接觸圖片，由直觀到形象，從圖片上引出1－10各數(shù)的概念并與數(shù)學(xué)“1－10”聯(lián)系上，從而加快了教學(xué)進度，并讓學(xué)生在形象中得到感化而產(chǎn)生興趣。（2）充分利用能積極調(diào)動學(xué)生的手和腦的教具 第一、充分利用好教具，可以創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的參與意識和自主精神，把學(xué)生的口、手、腦有機地調(diào)動起來；用手操作實驗及運算；用口表述操作過程；用腦聯(lián)想計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。這是創(chuàng)新教學(xué)的必要方式之一，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要舉措。第二、帶領(lǐng)學(xué)生自制教具。如用兩張大小不等圓形硬紙在兩個圓周上分別訂上1、2、3、4、5、6、7、8、9，并把這大小不等的圓心用線結(jié)連在一起，使兩圓可以轉(zhuǎn)動，這樣每轉(zhuǎn)動一次就得到九個乘法口決可避免學(xué)生在記憶中產(chǎn)生枯燥無味的感覺，不會產(chǎn)生厭煩情續(xù)，使學(xué)生在輕松愉快的心情中掌握知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。

 2、訓(xùn)練思維意識與方法

知識的獲取是其思維的結(jié)果，在課堂教學(xué)中我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維意識與方法。 （1）注重教具演示或?qū)W具操作，引導(dǎo)學(xué)生借助表象，從形象思維逐步過渡到抽象思維。（2）注意溝通新舊知識的聯(lián)系，在遷移中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在教學(xué)前必須弄清哪些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，即新知識的生長點在哪里，才能準(zhǔn)確地面向?qū)W生知識的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一條通過舊知識的遷移探求新知識的道路。 （3）注意教師教學(xué)語言的確切表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。 提高學(xué)生的思維水平與教師正確使用學(xué)科語言是分不開的，為此教師在課堂教學(xué)上，要規(guī)范教學(xué)用語，給學(xué)生提供語言表達訓(xùn)練的示范，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中講思路。如一步計算的加法應(yīng)用題，從意義出發(fā)表述過程為：第一個條件是（），第二個條件是（），問題要求（）。問題要求一共多少就是把（）和（）合起來，用加法算，算式是（）+（）=（）。 教師引導(dǎo)學(xué)生運用教學(xué)語言，準(zhǔn)確、簡煉、有根有據(jù)、有條有理地闡述自己的見解，層層深入地發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就得到了訓(xùn)練。

 3、培養(yǎng)綜合能力

新一輪的課程改革，使小學(xué)課本已煥然一新。最顯著的特點就是每章節(jié)內(nèi)容都增加不少有關(guān)培養(yǎng)綜合能力訓(xùn)練的題型，可見要想提高課堂教學(xué)效率必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們的做法是：

     （1）改善學(xué)習(xí)方式

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須得從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手。A、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特點。B、養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。C、掌握積極地參與小組合作與交流的技能，培養(yǎng)學(xué)生做到：善于聽；敢于說；學(xué)會尋找解決問題的途徑。D、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活進行聯(lián)系。

     （2）訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是后天較長時間內(nèi)由于不斷重復(fù)和練習(xí)形成和鞏固下來的一種動力定型。小學(xué)階段是形成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)健時期，小學(xué)生的可塑性比較大，我們教師十分注意有計劃有目的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：狠抓起始訓(xùn)練。在教學(xué)工作時刻注意示范作用，讓學(xué)生學(xué)著做。如怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，正確的書寫格式……一開始就讓學(xué)生明白努力的方向，形成一些最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）重視學(xué)法指導(dǎo)

注重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立獲取知識的能力和主動發(fā)現(xiàn)、主動研究、探索的精神，逐步達到會想、會說、會做、會運用知識解決問題，使學(xué)生得到全面、主動的發(fā)展。我們采用的方法是：、指導(dǎo)“做”，培養(yǎng)操作能力。B、啟導(dǎo)“思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。C、誘導(dǎo)“說”，培養(yǎng)表達能力。D、引導(dǎo)“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移類推能力。

策略二：采用不同教學(xué)策略。

1、在一年多的研究過程中，我們根據(jù)各學(xué)科的特點，采用了不同的教學(xué)策略。

語文閱讀教學(xué)中，采用 “導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

導(dǎo)學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。低年級的學(xué)生年齡還小，自控能力和自學(xué)能力還都很差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，在初讀課文時，老師根據(jù)不同的學(xué)生，提出了不同的要求：A、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。B、借助拼音朋友讀準(zhǔn)字音。C、讀書有困難的學(xué)生可以請教“老師”，然后又提出：若有不認(rèn)識的字，你有什么好辦法？（請教老師、同學(xué)、利用拼音）

  導(dǎo)悟，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切，教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。如《雪地里的小畫家》識字時，問學(xué)生：“遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”，閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生：“你喜歡用什么方式讀兒歌？”，“你讀課文時遇到困難了嗎？”在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)練，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。①練讀。朗讀是低年級語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們應(yīng)充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。如在講《雪地里的小畫家》一課時，借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在按特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。②練寫。寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本功，是鞏固識字的重要手段。當(dāng)堂寫字有利于教師了解學(xué)生掌握生字的信息，調(diào)控教學(xué)進度，在課堂上練習(xí)，有教師的督促和指導(dǎo)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。③練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)?！堆┑乩锏男‘嫾摇冯m然文章很短，但卻很美，在教學(xué)時，我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。④練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。如在講《雪地里的小畫家》一課時，讓學(xué)生用“小雞（小鴨、小狗、小馬）畫  …… ”的句式，說清課文大意，把感知課文與聽說訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

2、數(shù)學(xué)采用“引探式”教學(xué)策略

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入—引探準(zhǔn)備

這是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知之前的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是鋪墊激趣。其教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住新舊知識邏輯發(fā)展關(guān)系最緊的內(nèi)容和體現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。著眼于學(xué)法的遷移，教學(xué)形式力求做到“趣”、“實”、“活”。

（2）學(xué)習(xí)新知—引探過程

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的多種感官、發(fā)展兒童創(chuàng)造性的思維能力。當(dāng)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己探索，自己歸納，達到會學(xué)之目的。

（3）歸納學(xué)法—引探總結(jié)

這是學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從學(xué)會過渡到會學(xué)，產(chǎn)生認(rèn)識飛躍。

（4）深化應(yīng)用—引探實踐

這是靈活運用知識和靈活運用學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)由理性認(rèn)識到實踐的又一次飛躍，教學(xué)形式應(yīng)做到活潑、靈活、多樣。如競賽式、游戲式、操作式。訓(xùn)練應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的教學(xué)原則，題目設(shè)計有層次、有彈性，也要有利于學(xué)生個性的發(fā)展。3、小學(xué)品德與生活采用開放式活動性教學(xué)策略

（1）明理解疑(啟發(fā)學(xué)生學(xué)一學(xué)的過程)

①目的：導(dǎo)入新課，提出問題，掌握觀點，明確道德規(guī)范的價值核心。

②方式：可采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

③要求：教師要用簡明自然生動的方法，利用引語和課文內(nèi)容，使學(xué)生迅速入情入境，切入主題，并根據(jù)課文的基本道德觀點，設(shè)計中心議題。

（2）討論悟理(引導(dǎo)學(xué)生說一說的過程)

①目的：分析、滲透觀點，進一步掌握道德觀點。

②方式：當(dāng)學(xué)生初步懂得并接受課文中的觀點道理后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，補充事例，充分認(rèn)證，深入理解課文內(nèi)容。

③要求：要討論前，教師可利用電教手段創(chuàng)設(shè)一些情境，可以陳述幾個故事情節(jié)，也可以模擬幾個場面，引導(dǎo)學(xué)生動眼看、用耳聽、動腦想、動口說、動手做。然后緊緊圍繞課文中的道德觀點，設(shè)計有一定難度和啟發(fā)性的問題，采用小組或大組討論的形式，組織學(xué)生按照道德的價值觀，有層次地認(rèn)識和解決這些問題。

（3）評議交流(激勵學(xué)生評一評的過程)

①目的：深化、升華觀點，檢驗學(xué)生對本課內(nèi)容的理解、接受程度及綜合運用能力。

②方式：一是充分利用書上的插圖和各種練習(xí)，讓學(xué)生辯是非，明事理，看本質(zhì)，議影響。二是創(chuàng)設(shè)情境，提供健康向上的典型的人和事的資料，讓學(xué)生進行道德判斷和選擇。三是結(jié)合書上的觀點，讓學(xué)生列舉學(xué)校、社會等生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識，說感受，講體會。

③要求：討論要面向全體，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，盡量讓每一個學(xué)都發(fā)言。要把握好討論的過程，討論中要注意引導(dǎo)、點拔，尤其對不同意見允許有爭議，最后教師要給予明確的評價。

（4）實踐體驗(指導(dǎo)學(xué)生做一做的過程)

①目的：運用觀點，內(nèi)化觀點，反饋矯正，指導(dǎo)行動。

②方式：為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的主體性才能真正得以發(fā)揮和提高。要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③要求：一是要注重實踐性。讓學(xué)生明確觀點，提高認(rèn)識，并把學(xué)會的道德觀點運用到現(xiàn)實生活中；二是根據(jù)教材要求，講明進行行為指導(dǎo)或提出課外實踐的途徑和方法，真正幫助學(xué)生把道德認(rèn)識內(nèi)化為道德行為，做到知行一致、理論與實踐結(jié)合。

（5）歸納總結(jié)(提示學(xué)生想一想的過程)

①目的：鞏固、延伸觀點，優(yōu)化道德行為。通過拓寬教學(xué)內(nèi)容，進一步強化道德認(rèn)識，增強道德評價能力，更好地指導(dǎo)道德行為。

②方式：教師進一步補充資料，用故事、詩歌、歌曲、名人名言，感染激勵學(xué)生的情感，教師也可用激勵性語言，總結(jié)概括本課觀點，抓住重點，聯(lián)系學(xué)生的實際，進一步提出新的要求。

③要求：一是教師的總結(jié)歸納要準(zhǔn)確、全面，觀點鮮明，首尾呼應(yīng)。二是結(jié)論要準(zhǔn)確、精練，要符合學(xué)生的實際，要落實教學(xué)目標(biāo)的要求。三是提倡學(xué)生自我總結(jié)，教師給予適當(dāng)幫助。

（四）有效評價體系的建構(gòu)

1、課內(nèi)五分鐘有效性測試

課堂內(nèi)我們采用五分鐘五小題測試法，具體做法是：學(xué)生在每節(jié)課后用5分鐘做5小題，其中2道是檢測學(xué)生在教學(xué)活動中參與程度，另3道是檢測所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用水平；測試完畢后，在規(guī)定時間內(nèi)打分：對5題為A，對4為B，對3或3以下為C；整學(xué)期計算方法：A、B占85％為優(yōu)秀，60～84％為合格，低于此標(biāo)準(zhǔn)為不及格。

五五測量作為平時練習(xí)式的評價，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。

2、單元有效評價

在“五五測試”基礎(chǔ)上，我們還對教師的教與學(xué)生的學(xué)進行單元評價。

（1）教師單元測評方式：

①材料式評價（包括教師的教學(xué)準(zhǔn)備性材料；學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，如作業(yè)、試卷等；學(xué)生的問卷調(diào)查性材料與家長的問卷調(diào)查性材料。）

②聽課式評價（包括專家聽課與點評；自看錄像與評價；同行聽課與點評；學(xué)生評價；家長開放式課堂評價等。）

③教學(xué)效能式測評（包括教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與新教材的理解能力測評；學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達成度測評，含認(rèn)知、過程和方法、情感與態(tài)度方面。）

（2）學(xué)生單元測評方式：

①每學(xué)期乃至每單元的過程與結(jié)果式測評（包括知識性測評；能力性測評；情感性測評。）

②學(xué)生成長過程中學(xué)校檔案袋式的觀測式評價（包括學(xué)生的行為表現(xiàn)；學(xué)生的變化趨勢；學(xué)生的閃耀點與不足點。）

③材料式評價（包括準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)資料；平時作業(yè)性材料；同學(xué)間的問卷調(diào)查材料與家長問卷調(diào)查材料。）

④訪談式評價（包括找學(xué)生座談，自評與互評；訪談任課教師；訪談家長等。）

3、教學(xué)過程有效性評價

對于教師教學(xué)過程中的有效性評價，我們主要采用下表進行評價：

  六、課題研究成效分析

（一）教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化

1、教師教學(xué)行為的優(yōu)化

（1）表現(xiàn)在教師處理教材上 教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對教材的理解，針對學(xué)生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學(xué)生樂于接受。

 （2）體現(xiàn)在優(yōu)化教法上 教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動的利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。由此，形成了一批有效的課堂教學(xué)策略：如合作學(xué)習(xí)適宜性策略、異步教學(xué)策略、問題引導(dǎo)策略等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化

在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等。

（二）形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。如小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練” 課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“鋪墊—自學(xué)—遞練”課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“引探式”課堂教學(xué)模式；小學(xué)品德與生活開放式活動性課堂教學(xué)模式。

（三）編輯了有效教學(xué)的研究案例

在課題研究過程中，我們十分重視案例的研究，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)的不斷實踐探索，形成了一個個與課程改革相適應(yīng)的能夠促進有效教學(xué)的鮮活案例。課題組經(jīng)過篩選整理，編輯了《精品課案例》、《典型教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)生個案研究集》等，從轉(zhuǎn)變理念、開發(fā)課程、學(xué)習(xí)方式、關(guān)注生活、有機整合、改革評價等六個方面對如何推進課程改革、促進課堂有效教學(xué)作了生動地解釋，給人以啟發(fā)，給人以示范。

（四）實驗教師在論文、案例、優(yōu)質(zhì)課方面獲獎情況如下表：

七、需要進一步探討的問題

本課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

參考文獻：

1、《有效教學(xué):理念與策略》(上)           崔允漷//人民教育

2、《中國有效教學(xué)策略研究》              魏清//上海三聯(lián)出版社

3、《有效教學(xué):理念與策略》下)            崔允漷//人民教育

4、《樹立有效教學(xué)的理念》                四川教育

5、《再議有效教學(xué)》                      張璐//教育理論與實踐

6、《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》                張璐//教育理論與實踐

7、《論有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實施策略》          胡江倩//黑龍江教育

8、《教育理論有效教學(xué)策略的思考》        歐陽文//教育理論與實踐

9、《有效教學(xué)策略探微》                  諸葛宏/現(xiàn)代中小學(xué)教育

10、《論有效教學(xué)策略的設(shè)計》      吳文勝//杭州師范學(xué)院學(xué)報(人文社會版

11、《有效教學(xué)策略探索》         陳理宣//西南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科版

12、《實現(xiàn)有效教學(xué)幾法》            高文慧//北京教育

13、《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》/王曦//教育理論與實踐

14、《成功的課堂教學(xué)來自于教師的有效教學(xué)行為》/羅雅萍//湖州師范學(xué)院學(xué)報

15、《對有效教學(xué)中作業(yè)布置策略的思考》/張慧琴//河南教育

16、《有效學(xué)習(xí)的條件》       拉爾夫W泰勒,吳文勝//杭州教育學(xué)院學(xué)報

17、《教學(xué)策略》           袁振國//教育科學(xué)出版社//新世紀(jì)教師教育叢書