沒(méi)有教不好的學(xué)生
   “沒(méi)有教不好的學(xué)生”，寫(xiě)在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是那樣充滿了自信，還有那么一點(diǎn)“舍我其誰(shuí)”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責(zé)任。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。
    首先得從蔡林森教育自己的孩子說(shuō)起。
    蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)侯都在老家的小學(xué)里讀書(shū)，成績(jī)均不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取初中的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？”活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己的孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開(kāi)展了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。
    不選擇、不挑剔學(xué)生
    每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只在七月上旬眼見(jiàn)人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開(kāi)兩個(gè)班，專收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來(lái)因?yàn)殡y操作才作罷。
    不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。
    不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，以為著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著奉獻(xiàn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄冏孕?。幾年前，有些人曾?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師們聽(tīng)了很不舒服，蔡林森聽(tīng)后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯谩Ｗ孕?，并?#8220;空穴來(lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)氣的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。
    “三清”運(yùn)動(dòng)
    “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。
     道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。
    “三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。
    “周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。
    “堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。
    從“最后一名學(xué)生”抓起
    到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。即使是這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：一、合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二、結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。三、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
    生活也是一門(mén)課程
   蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書(shū)，生活是一門(mén)課程。
蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒?dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。
   以學(xué)定教
    教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生？”采訪中，從我們看到的、聽(tīng)到的，洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案，這就是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思人是這樣做的———陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。
   教師幾乎成了“啞巴”
   我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。 到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。
    開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
   “兵”教“兵”
   “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。
    洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
    從“做”中學(xué)
    洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。
   在洋思。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
   把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校
    1982年，改革開(kāi)放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在。
    讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任
    “讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。
     洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過(guò)這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。
    讓每一位家長(zhǎng)滿意
    與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森經(jīng)常對(duì)教師說(shuō)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望，評(píng)定一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
   洋思人“學(xué)洋思”
    目前在洋思中學(xué)工作不超過(guò)4年的青年教師占三分之二強(qiáng)，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來(lái)的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？
    在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫(xiě)好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，師傅也總是一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議、群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。
     敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無(wú)價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。洋思人學(xué)洋思，首重的就是進(jìn)行“精神接力”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。
    蔡林森校長(zhǎng)自信地說(shuō)，假以時(shí)日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過(guò)硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會(huì)后繼乏人；有了這個(gè)“精神底子”，洋思之路一定會(huì)越走越寬廣。