教學評價應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。
一、標準化成就測驗
(一)標準化成就測驗的含義
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。它是評價學生學業(yè)成績的重要工具之一。
(二)標準化成就測驗的特點
測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。
(三)標準化成就測驗的優(yōu)越性
第一，客觀性；第二，計劃性；第三。可比性。
(四)標準化成就測驗的缺點
第一，與學校課程之間的關系很不協(xié)調。在我國．每個地區(qū)的教學狀況還存在著一定的差距，教師在選用標準化測驗前，仔細查閱內容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。第二，測驗結果的不當使用。我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。
(五)標準化成就測驗的目的
標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
二、教師自編測驗
(一)自編測驗的含義與特點
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。
(二)自編測驗的優(yōu)勢
(1)操作過程簡單；(2)施測手續(xù)方便；(3)應用范圍一般限于l9己所教的學科，在實際教學中頗為有用。
(三)測驗前的計劃
1．確定測驗的目的。
2．確定測驗要考查的學習結果。
3．列出測驗要包括的課程內容。
4．寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱攔表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結果和課程內容。
5．針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。自編測驗包括客觀題和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目是由測驗的目的、內容和時間決定的。
(四)自編測驗的類型
1．客觀題
客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
(1)選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項組成的。題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設置問題情境。而選項則提供可供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。
學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。
教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大多足4～5個，良好的選擇題．題干應該明確簡單，而選項又深具迷惑性。選擇題還有一種常用變式．選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。
選擇題可適用于不同材料，可考查學生多方面知識，加上評分客觀、省時，因此在標準化測驗中廣泛使用；但它答案固定，測不出組織材料的能力和創(chuàng)造力；同時由于題量大，要為每個題目編寫迷惑答案，任務比較繁重。
(2)是非題，是非題又稱正誤題，此類題學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯或是非。是非題可用于測量不同水平的教學目標。
是非題形式簡單。能夠在一份試卷內覆蓋大量的內容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是。一個重要的問題是：學生只有兩種選擇－－對或錯，容易猜測。
(3)匹配題。區(qū)配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項。一列是反應選項。學生根據(jù)題意按照某種關系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況．且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關系的知識。
(4)填空題。填空題是呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要做答。填空題可以考查學生對知識記憶和理解，以及推理和判斷能力。填空題的問題在于，學生的答案各不相同甚至還會出現(xiàn)出人意料的答案．學生的答案還會受筆跡、用詞等無關因素的影響。
2．主觀題
主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值。
(1)論文題。論文題是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)可以從幾段到幾大頁不等。一一般較常使用的有兩種類型。有限制的問答題和開放式論文。有限制的問答題，是指教師對回答的內容和長度都有規(guī)定，開放式論文，則允許學生在內容上可以自由選材，自由發(fā)揮，而且篇幅較長。論文題可以測驗知識、理解或運用水平，也可考查學生的分析、綜合、類比和評估知識的能力。還可考查學生組織信息或表達陳述某項意見的能力。
使用論文題也有不妥之外。首先，學生回答論文題需要花費很多時間。其次，對于熟悉自己學生的教師，在判卷時很難做到客觀，導致信度較低。在評分時。經常出現(xiàn)一種現(xiàn)象一一暈輪效應，即教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。
(2)問題解決題。問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。通常有兩種形式，一種是間接測驗，是采用紙筆測驗來評價學生的學業(yè)成就或能力。學生在完成時，通常必須寫出若干步驟或過程，以展現(xiàn)他的思路。評分時，按照步驟計分。如果缺少某些步驟就不能得分。問題解決題的另一種方式則是直接測驗。由于它考查了學生處理實際問題的能力。所以有時又叫做操作評價。操作評價對于考查高級思維技能十分有效，但是往往費時費錢。而且主觀性較大，并且效度也經常受到質疑