第三節(jié)　學(xué)業(yè)不良學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

一、評(píng)價(jià)的基本程序

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)程序應(yīng)該包括以下五個(gè)步驟：

１癥狀鑒別。鑒別是評(píng)價(jià)的第一步。鑒別的目的是發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯地落后于同伴。由于特殊學(xué)生的類(lèi)型很多，我們必須知道其中哪些屬于學(xué)業(yè)不良。

根據(jù)學(xué)業(yè)不良的定義，鑒別學(xué)業(yè)不良的標(biāo)準(zhǔn)包括：① 智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明智力屬于正常范圍。② 在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有困難，表現(xiàn)為某些課程的學(xué)業(yè)成績(jī)經(jīng)常不合格；或?qū)W業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明沒(méi)有掌握規(guī)定的學(xué)業(yè)內(nèi)容。③ 在基本學(xué)習(xí)技能，如聽(tīng)、讀、寫(xiě)、拼、算等方面有困難；或在心理或認(rèn)知能力的發(fā)展上表現(xiàn)出某種缺陷，如注意力缺陷、記憶有問(wèn)題、思維沒(méi)有邏輯、語(yǔ)言發(fā)展上有問(wèn)題等。④ 上述各方面的問(wèn)題不是由于身體上原發(fā)性損傷造成，如盲、聾、啞、肢體殘疾等；也不是由于精神情緒障礙、教育、環(huán)境剝奪造成的，如精神疾病、心理遲滯、沒(méi)有接受連續(xù)的教育等。⑤ 需要教師不斷地督促和指導(dǎo)。

鑒別的方法是將標(biāo)準(zhǔn)化的正式測(cè)驗(yàn)施測(cè)于一個(gè)群體的學(xué)生，然后從中找出哪些學(xué)生落后于同齡學(xué)生，或者看一下所要測(cè)試的學(xué)生是否確實(shí)落后于同齡學(xué)生。例如：通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)可檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否低于智力水平，或許他有可能屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，但還需經(jīng)過(guò)其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步確認(rèn)，同時(shí)，進(jìn)行成就測(cè)驗(yàn)，以確認(rèn)他在學(xué)習(xí)的哪一方面出現(xiàn)困難。

２原因評(píng)價(jià)。知道了哪些學(xué)生屬于學(xué)業(yè)不良之后，在教育與干預(yù)之前還需要知道這些學(xué)生是由于什么原因?qū)е聦W(xué)業(yè)不良，到底在哪些方面存在缺陷。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)群體，即學(xué)業(yè)不良的成因相當(dāng)復(fù)雜，類(lèi)型眾多，出于教學(xué)與合理安置的需要，必須把各種類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，究其 “癥結(jié)”所在，以確定將來(lái)的干預(yù)方法與方式。所以，原因評(píng)價(jià)的最終目的是要證實(shí)和詳細(xì)說(shuō)明應(yīng)如何對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

原因評(píng)價(jià)的方法很多，可以用相應(yīng)的正式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，也可以通過(guò)自編量表進(jìn)行測(cè)量，或者通過(guò)觀察法、訪談法獲得多方面的信息再進(jìn)行原因分析。

３個(gè)別輔導(dǎo)。了解了學(xué)生學(xué)業(yè)不良的類(lèi)型后，就可以對(duì)癥下藥，進(jìn)行群體的幫助和輔導(dǎo)。盡管任何人都可以幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生，但一般來(lái)說(shuō)教師是最好的輔導(dǎo)者，而且教師必須經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練或?qū)＜抑笇?dǎo)后，才能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。教師的幫助可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外生活中進(jìn)行。

４制訂干預(yù)計(jì)劃。通過(guò)綜合分析后，應(yīng)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括：設(shè)置一些特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和對(duì)象、教學(xué)方法等；采取教學(xué)以外的干預(yù)措施，比如改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的生理失調(diào)給予藥物治療，控制學(xué)生不與社會(huì)上不良人群接觸等。一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃可以有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。教學(xué)計(jì)劃是長(zhǎng)期的，因此，要考慮進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查和干預(yù)。

二、評(píng)價(jià)的具體方法

評(píng)價(jià)的具體方法是多種多樣的。測(cè)驗(yàn)是收集數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本方法，另外還有觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和課堂評(píng)價(jià)法等。

１測(cè)驗(yàn)法

在評(píng)價(jià)中采用的測(cè)驗(yàn)一般有兩類(lèi)，即正式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)及非正式測(cè)驗(yàn)。通過(guò)建立測(cè)驗(yàn)的常模以及一些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)應(yīng)有的指標(biāo)，如信度、效度等，就編制成為正式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)包括兩種類(lèi)型：常模參照測(cè)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

常模參照測(cè)驗(yàn)一般用于對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別與篩選，是指與常模的正常群體比較，某一個(gè)體的總體成績(jī)處于何種水平，即個(gè)體在某一特定領(lǐng)域的成績(jī)是否高于或低于或恰好在其年齡水平。常模參照測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體心理、能力或成就狀況的一個(gè)全面、整體的評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)個(gè)體已經(jīng)掌握了哪些特殊的能力或技能的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容比較詳盡細(xì)致，能夠分析學(xué)生的某種特殊能力的情況，對(duì)教育和干預(yù)有直接的指導(dǎo)作用。因此又把這種測(cè)驗(yàn)稱為診斷測(cè)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行深入診斷和成因分析時(shí)常用這種測(cè)驗(yàn)。

鑒別和診斷學(xué)業(yè)不良的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要有以下幾種：

（１）智力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)不良學(xué)生鑒別與診斷的第一步。鑒別學(xué)業(yè)不良常用的智力測(cè)驗(yàn)有：斯坦福—比奈智力量表、韋克斯勒智力量表測(cè)驗(yàn)等。其中有些測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言與操作兩種能力。

智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果往往把學(xué)生的智力分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，這是對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要步驟。

（２）心理能力測(cè)驗(yàn)。由于某種或某些心理能力或認(rèn)知能力上的失調(diào)，或各種能力發(fā)展上的差異是學(xué)業(yè)不良兒童的重要特征，用于評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)不良的能力測(cè)驗(yàn)主要有：

ＣＲＴ瑞文測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)共分五個(gè)水平，要求對(duì)圖形的缺少部分進(jìn)行填空。主要測(cè)試視覺(jué)辨別、觀察、思維推理等方面的能力。

Ｗｏｏｄｃｏｃｋ—Ｊｏｈｎｓｏｎ心理教育測(cè)驗(yàn)：主要內(nèi)容包括測(cè)驗(yàn)推理、記憶、視覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能、理解力以及社會(huì)能力等。

Ｂｅｎｄｅｒ—Ｇｅｓｔｎｌｔ測(cè)驗(yàn) （５歲—成人）：要求被試在一定時(shí)間內(nèi)復(fù)制九種幾何圖形，以評(píng)價(jià)視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力，測(cè)量心理協(xié)調(diào)能力。

視知覺(jué)發(fā)展測(cè)驗(yàn) （Ｆｒｏｓｔｉｎｇ等編制）：測(cè)量手—眼協(xié)調(diào)、圖形—背景知覺(jué)、形狀穩(wěn)定性、空間位置、空間關(guān)系等五方面能力。

（３）學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是直接測(cè)量學(xué)生在各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能的發(fā)展情況。它所測(cè)量的內(nèi)容必須能反映出所學(xué)課程的內(nèi)容?？煞譃閮煞N：一種用于對(duì)已學(xué)知識(shí)與技能的總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生目前狀況或水平的總體估計(jì)。這種一般性的成就測(cè)驗(yàn)幾乎測(cè)量了所有學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、自然、人文科學(xué)等，同時(shí)也測(cè)量了一些基本學(xué)習(xí)技能，如聽(tīng)、說(shuō)、算、拼、閱讀等。具有代表性的測(cè)驗(yàn)有：衣阿華基本技能測(cè)驗(yàn)、斯坦福成就測(cè)驗(yàn)、加利福尼亞成就測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)的主要功能是篩選學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

另一種成就測(cè)驗(yàn)用于對(duì)學(xué)業(yè)不良的詳細(xì)診斷。這種測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容主要是某一學(xué)科或基本技能方面的。如閱讀測(cè)驗(yàn)、理解技能、數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)、詞的獲得測(cè)驗(yàn)等。主要測(cè)驗(yàn)有斯坦福數(shù)學(xué)診斷測(cè)驗(yàn)、Ｐｅａｂｏｄｙ個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、加利福尼亞閱讀測(cè)驗(yàn)、Ｄｎｒｅｌｌ閱讀困難分析量表、Ｇａｔｅｓ—Ｍｃｋｉｌｌｏｐ 閱讀診斷測(cè)驗(yàn)、Ｇｉｌｍｏｒｅ口頭閱讀測(cè)驗(yàn)。

（４）行為與人格測(cè)驗(yàn)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生除了有學(xué)業(yè)問(wèn)題外，還可能有一些行為或人格問(wèn)題，如沖動(dòng)、干擾他人、低自尊、退縮、自信差等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)干擾或影響對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評(píng)價(jià)與干預(yù)，所以對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行智力、能力、學(xué)業(yè)等方面評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其行為和人格作出評(píng)價(jià)。常用的行為與人格量表有：卡特爾１６種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)、康納斯父母與教師評(píng)定量表、影響學(xué)習(xí)因素診斷問(wèn)卷。

（５）感覺(jué)篩查測(cè)驗(yàn)。感覺(jué)困難也是造成學(xué)業(yè)不良的一個(gè)原因。因?yàn)楦杏X(jué)困難可能會(huì)引起接受信息上的錯(cuò)誤或不正確，直接影響學(xué)習(xí)的有效性。感覺(jué)困難一般在視、聽(tīng)方面有問(wèn)題，如弱視、色盲、弱聽(tīng)等。這類(lèi)檢查要借助精密的醫(yī)學(xué)儀器。

在我國(guó)應(yīng)用較多的是 “學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”，主要包括身體健康、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、班級(jí)人際關(guān)系、家庭環(huán)境五部分內(nèi)容。這一測(cè)驗(yàn)比較全面地測(cè)量了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，用于對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評(píng)價(jià)是有效的。

除了正式的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)外，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)不良時(shí)還有許多非正式測(cè)驗(yàn)的方法。這些測(cè)驗(yàn)不僅能夠提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的信息，還可以提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與如何教學(xué)的信息。非正式測(cè)驗(yàn)適于了解來(lái)自學(xué)生與情境、任務(wù)相互作用的一些特殊問(wèn)題。

常用的非正式測(cè)驗(yàn)方法有：教師以課程教學(xué)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的課堂測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，利用任務(wù)分析技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題與水平，以及在觀察中常用的沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理的問(wèn)卷、評(píng)定量表等。例如為了了解學(xué)生的一般背景與家庭、健康情況，我們可以設(shè)計(jì)一份個(gè)案問(wèn)卷，通過(guò)與父母及有關(guān)人員交談，或讓他們填寫(xiě)有關(guān)信息。問(wèn)卷內(nèi)容包括：① 有關(guān)背景信息。學(xué)生姓名、住址、生日、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)，父母姓名、職業(yè)、收入、家庭成員。② 有關(guān)健康的問(wèn)題。出生時(shí)有什么不正常，學(xué)生一般健康狀況如何。有疾病或住院史嗎？是否懷疑視力不良，是否懷疑學(xué)生聽(tīng)力不良等。③ 有關(guān)發(fā)展的問(wèn)題。出生后，什么時(shí)候會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、走，什么時(shí)候開(kāi)始說(shuō)第一個(gè)字、第一句話。④ 有關(guān)目前活動(dòng)問(wèn)題。是否情緒抑郁、焦慮、發(fā)脾氣，是否能接受一些責(zé)任強(qiáng)或獨(dú)立的活動(dòng)，行為是否有規(guī)律，如何利用時(shí)間等。我們可以把以上問(wèn)題制作成五點(diǎn)量表，如：１表示經(jīng)常，２表示有時(shí)，３表示偶爾，４基本沒(méi)有，５表示沒(méi)有。

教師以課程的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列的測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷，作為非正式的學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況。這種問(wèn)卷能夠簡(jiǎn)單而迅速地實(shí)施，并且可以提供極為詳盡和有價(jià)值的有關(guān)行為特征的信息。

與正式測(cè)驗(yàn)相比，非正式測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行，不需特殊訓(xùn)練就可以操作。而且所測(cè)內(nèi)容具有針對(duì)性，直接明了，解釋起來(lái)也較正式測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便。非正式測(cè)驗(yàn)常用于對(duì)學(xué)生的細(xì)致的診斷，特別適合于對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因、特征的分析，對(duì)教學(xué)有直接幫助。

２觀察法

學(xué)生的許多特征是不能通過(guò)測(cè)驗(yàn)工具來(lái)獲得的，也難以通過(guò)交談來(lái)獲得，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的細(xì)致觀察，進(jìn)而了解學(xué)生的特征。例如：觀察者可以通過(guò)觀察確定有耳聾傾向的學(xué)生是否真正耳聾。有經(jīng)驗(yàn)的班主任可通過(guò)觀察對(duì)一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行大致的分析與評(píng)價(jià)。

因?yàn)橛^察是在自然情境中進(jìn)行的，通過(guò)觀察能詳細(xì)了解學(xué)生的行為及行為進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，任何一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該輔以觀察的方法，來(lái)加以補(bǔ)充和驗(yàn)證。

〔個(gè)案分析〕

李力因自己學(xué)業(yè)成績(jī)不佳而深感苦惱。上小學(xué)時(shí)成績(jī)還可以，不知為什么到了初中成績(jī)卻一直不好，幾次努力也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。他感到自己總是管不住自己，上課時(shí)本想注意聽(tīng)課，可是越是這樣想，不知不覺(jué)就溜號(hào)了，自己也感到?jīng)]辦法。在非常難過(guò)的時(shí)候，他找到了學(xué)校的心理咨詢老師。放學(xué)回家時(shí)計(jì)劃好了做哪些功課，但總因其他的事而耽誤，不能完成計(jì)劃。就這樣，不會(huì)的知識(shí)越積越多，現(xiàn)在已經(jīng)不知道該從哪里下手去學(xué)習(xí)了。另一苦惱的問(wèn)題是，總感到自己不自信，做什么事情之前都害怕自己不會(huì)成功，害怕如果失敗了該怎么辦，害怕老師和同學(xué)們笑話。經(jīng)過(guò)交談，老師了解到原來(lái)李力一個(gè)人呆在奶奶家里，平時(shí)很少與父母見(jiàn)面，只有母親在周末時(shí)偶爾來(lái)看看他，很少與父親見(jiàn)面。在他的印象里，父親經(jīng)常發(fā)脾氣，經(jīng)常出差，很少回家。他幾乎沒(méi)跟父親說(shuō)過(guò)什么話。他想找到一種方法使自己能集中注意力學(xué)習(xí)，盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)李力的自述，我們已經(jīng)看到李力的學(xué)業(yè)不良，但究竟是什么原因?qū)е吕盍W(xué)業(yè)不良的，則需進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)驗(yàn)與觀察。很可能是由于學(xué)習(xí)方法問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，但也不能排除體質(zhì)虛弱、家庭關(guān)系不良、自信心不足的影響。因而可以用 “學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)李力是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)又源于自信心不強(qiáng)、生活沒(méi)有規(guī)律、父母關(guān)愛(ài)太少等等。如果針對(duì)這些原因采取干預(yù)措施，多給予鼓勵(lì)，幫助其形成良好的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，李力的學(xué)業(yè)是有可能向良性發(fā)展的。

〔操作指導(dǎo)〕

１無(wú)論是理論研究者還是實(shí)踐中的教師都要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評(píng)價(jià)給予足夠的重視。有人認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)不良學(xué)生只要看看他的學(xué)習(xí)成績(jī)便知道了，用不著煩瑣的多次評(píng)價(jià)。其實(shí)評(píng)價(jià)的最終目的是找出學(xué)業(yè)不良的成因，對(duì)癥下藥，才會(huì)使干預(yù)措施見(jiàn)成效。否則，只知道學(xué)生學(xué)業(yè)不良，瞎子摸象一樣地采取措施是不會(huì)改變其學(xué)習(xí)狀況的，因?yàn)槲覀儧](méi)有找到造成其學(xué)業(yè)不良的主要原因。

２在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析以及對(duì)觀察到信息的處理一定要客觀、公正。

３教師在使用測(cè)驗(yàn)方法時(shí)應(yīng)注意：所選測(cè)驗(yàn)方法在技術(shù)指標(biāo)上是否合適，如信息、效率等；對(duì)所選測(cè)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度，以及如何對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行合理的解釋與應(yīng)用；對(duì)測(cè)驗(yàn)解釋時(shí)，要考慮學(xué)生所處社會(huì)文化背景。還應(yīng)注意：沒(méi)有一個(gè)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可以涵蓋兒童心理與學(xué)習(xí)的全部，每一個(gè)測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量學(xué)生某些行為的部分內(nèi)容，只能反映學(xué)生心理與學(xué)習(xí)的某些方面。所以，在選擇測(cè)驗(yàn)方法時(shí)應(yīng)該非常小心，盡量使所選擇的測(cè)驗(yàn)方法符合所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。目前有一種新的評(píng)價(jià)趨勢(shì)認(rèn)為，應(yīng)該把所需要的各個(gè)測(cè)驗(yàn)方法與技術(shù)組成一套系統(tǒng)，形成學(xué)業(yè)不良學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)使用起來(lái)既方便、省時(shí)，又可對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生作出較全面、系統(tǒng)的診斷與評(píng)價(jià)。

〔思考與練習(xí)〕

１辨析題

（１）學(xué)業(yè)不良學(xué)生智力低下。（　?。?/P>

（２）標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)不良的惟一方法。（　?。?/P>

（３）學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。（　　）

（４）學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。（　?。?/P>

２簡(jiǎn)答題

（１）簡(jiǎn)述什么是任務(wù)分析？

（２）對(duì)學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？

（３）測(cè)驗(yàn)法有哪兩類(lèi)？

（４）介紹一種成就測(cè)驗(yàn)。

教學(xué)建議

１課時(shí)分配：建議本部分講授兩課時(shí)。

２教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)業(yè)不良評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

３教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)方法。