數(shù)學是一種邏輯思維的訓練，計算是數(shù)學教學的重要組成部分，計算在我們的生活中無處不在，計算伴隨著人的一生。計算能力是學生數(shù)學能力之一，它是指對需要計算的問題能選擇適當?shù)挠嬎阈问胶头椒▽嵤┯嬎?，并有效地完成計算任務的一種個性心理特征.如何提高學生計算能力是教育工作者不懈的追求。但是現(xiàn)在的數(shù)學教學中存在著不盡人意的地方。

一、計算教學在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀 

   學生計算能力滑坡現(xiàn)象：一部分學生計算能力開始下滑”。有一次數(shù)學測驗，一張試卷單純的計算分數(shù)在35左右分，結果一個班的學生錯題率超過了百分之三十，導致這個班級的及格率和優(yōu)秀率都沒有達到標準，平均分也很低。分析原因如下：

   教材因素:新教材強調(diào)理解算理和合理運用計算方法，強化口算能力和重視估算意識的培養(yǎng)。特別在中、高年級注意運用知識的遷移、類推、轉化等，引導學生獲取新知識。在教材中計算題的分量不是太多，計算題的難度比老教材要簡單的多。

   教師的因素：相當多的教師未能確立現(xiàn)代教學理念，仍舊沿用老辦法，只簡單的、一成不變教學方式間單地把計算題生硬的擺在學生面前，這樣一來學生感覺到的是毫無感情的、不美麗、不生動冷冰冰、呆板數(shù)字，學生產(chǎn)生感覺不到學習的快感。在教學中與老師產(chǎn)生不了共鳴。教師那，為了提高教學成績，過于注重計算技能的獲得和熟練化，以致于學生被動、乏味地接受學生當作演算的工具。

   學生因素：小學生不愿意計算中學生幾何學習困難主要反映在以下幾個方面：感覺計算題太枯燥。體會不到數(shù)學計算帶來的快感，沒有成就感。與生活聯(lián)系少，動手少。    吃苦耐勞的精神不足。學習計算，而有的學生恰恰就是怕吃苦、怕動腦，當然是學不好計算的。其他方面的知識跟不上，包括語文知識，生活經(jīng)驗等，因而對計算題的理解能力，解答時的表述能力等方面都還欠缺。不善于與周圍實際生活聯(lián)系起來去豐富想象。

對策：

一、語言激勵，引導學生進入數(shù)學計算的殿堂

   數(shù)學是一門科學，但數(shù)學教學卻是一門藝術?？涿兰~斯說過： 教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。美國教育家哈•曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” 斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。”精心錘煉的數(shù)學課堂教學語言以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。

例如：我校有位教師在講授運用四則運算規(guī)則巧算是這樣設計的：首先老師出示題目：5872×79÷2936。接著老師說：“你看到這樣的題目有什么感想？“”學生紛紛搖頭說：“老師這樣的題目數(shù)字太大了，計算起來很費時間。”教師注意引導使用準確的數(shù)學語言給學生暗示，你們看看這樣的題目中的數(shù)字有什么特點。在給學生一定的時間后。學生在感知體驗后說出5872是2936的2倍，然后老師運用準確的數(shù)學語言講解：“在乘法和除法的混合運算中，乘法和除法運算的順序是可以交換，運算結果不會改變。但必須在交換位置的是受連同前面的運算符號一起“搬家””。

   老師聲情并茂語言，不僅以絕美的意境感染了學生，更把知識的種子播灑在了學生的心田，讓學生感受到了數(shù)學美，又自然而然產(chǎn)生了對數(shù)學知識學習的渴求。教師優(yōu)美的語言，引領學生走進了華美的數(shù)學殿堂。

二、溫故知新，幫助學生理論聯(lián)系實際。

   現(xiàn)行計算教學存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定思路、規(guī)范操作、統(tǒng)一算法，老師按照設定的模式，牽著學生的鼻子走。教學中，只重共性，忽視個性，更談不上主體性的發(fā)展，學生缺乏獨立思考、缺乏自由選擇、自主探索、更缺乏情感體驗。實踐告訴我們：只有當學生的個性潛能得到發(fā)展時，學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性才能得以實現(xiàn)。例如在教學除法的意義時候，這樣處理的：有15盆花，每3盆擺一行?？梢詳[幾行？學生列出算式15÷3=5.。老師提示道：“同學們你們能不能豎式來計算，像我們原來學習的加法豎式、減法豎式、乘法豎式那樣用豎式把各部分都表示出來進行計算哪？”學生紛紛發(fā)表自己的意見；這個豎式要有被除數(shù)、除數(shù)、商。還要把除號用一個符號表示。老師抓住時機向學生講解如何運用豎式來進行除法計算。教學效果非常的好。

三、教師幫助學生分析計算出錯的原因

   1、不看清題目下筆 。小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統(tǒng)，不具體。所以在抄寫數(shù)字，符號時，沒看清就下筆，比如：把：”+“寫成”-”，把“3”寫成“8”，在很多時候，脫式計算中上一行的數(shù)字到下一行就寫錯了。

   2、容易被假象迷惑。 有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述原因外，還非常容易被假象迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯，比如：5-3*7/9=2*7/9=14/9

   3、注意力不集中。小學生不善于分配和轉移自己的注意力，造成計算不少錯誤。比如：初學豎式才除法試商的時候，往往出現(xiàn)忽略余數(shù)必須比除數(shù)小的知識點。小學生的年齡特征決定他們做事經(jīng)常丟三落四，計算的錯誤很多是由于不用心造成的。老師，計算教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。

四、根據(jù)不同年里階段采取不同的教學方法

五、在日常教學中培養(yǎng)學生各種數(shù)學學習習慣

1、規(guī)范學生的書寫，培養(yǎng)學生認真做題的習慣。要求學生計算時，精力要集中。這就首先要求學生做題時必須靜下心來，先把數(shù)字書寫規(guī)范，豎式的橫線要用直尺或三角板拉直。

2、在計算中培養(yǎng)學生養(yǎng)成檢查的良好的學習習慣。

3、掌握算理，強化運用。數(shù)學的算理必須要求掌握，但怎么才能更好的掌握呢？在這里我認為就是要強化，只有加強了記憶才可能在平時的學習中熟練的運用。