從某種意義上說，評課比聽課更重要：會評課，聽課才有意義；會評課，才會真正上課。

那么，教師怎樣評好課呢？

學識與真誠同在，方法與智慧共存。評課是一門技術，更是一門藝術，它需要教師有真誠的態(tài)度和掌握一定評課方法與智慧。評課是一種說服的藝術。俗話說，“一句話能把人說跳，一句話能把人說笑”，說服是一種技巧，是一種智慧。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

評課的問題

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡如人意的地方，表現(xiàn)如下。

（一）只聽不評

不少教師統(tǒng)計聽課的次數(shù)不少，但實際認真進行評課交流的卻不多。在學校聽評課活動中重聽輕評相當普遍。不少學校開展教研活動時，聽課時還是濟濟一堂，評課時卻寥寥無幾。

（二）評課膚淺

聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。有的教師雖然參加了評課，但不夠認真，或缺少理論，評課沒有深度；有的教師雖提出不少意見，但多半是枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到關鍵問題。難怪有些教師感嘆：這樣的評議沒啥意思。

（三）評議虛假

有的聽課教師即使參與了評課，但礙于情面，只是走走過場，對執(zhí)教教師的課只說好的，不說壞的。評議中，經(jīng)常是發(fā)言者只有三五人，評議者只有三言兩語，評課冷場。聽課教師評議時，或對缺點視而不見、只字不提，或對一些枝節(jié)問題，如執(zhí)教教師的板書、教態(tài)做評價，不觸及教學的實質(zhì)問題，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。

（四）面面俱到

聽課教師沒有根據(jù)每一次課的聽課目的、所講課型以及研討主題進行評課。評課時面面俱到、泛泛而談，難以突破重點。

（五）你評我受

在一些評課活動中，教研員或校長的強權化現(xiàn)象很明顯。他們往往以專家身份自居，偏于絕對化。對于所評之課，要么一無是處，要么十全十美，這種“你評我接受”的“一言堂”評課方式效果很不好。

（六）只診不治

在評課中，評課者滔滔不絕地講述著活動中的各種問題，但對這些問題卻不加分析，更沒有解決的對策，這樣的評課是被評者最反感且效率不高的。評課如行醫(yī)，既要看癥狀診斷出病因，更要以此開出治標與治本的藥方，這樣的評課才是高明的、有效的。

（七）空洞枯燥

有的評課理論多實踐少，或只講理論而不聯(lián)系教學活動，被評者會感到枯燥且不知如何去修改、提升。如有的評課空談教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學基本功等，而不結合課堂實際案例做具體點評，提出實質(zhì)性的建議，讓參與評課的教師有平淡無奇之感。

（八）零零碎碎

評課沒有做主題或系統(tǒng)梳理，沒有條理，想到哪就說到哪，缺乏中心，沒有側重，這樣的評課收獲不會很大。

（九）評新厭舊

部分教師評課有一種“趕時髦”的傾向，喜歡套用“新課型”“新方法”等“時尚”的評語，對于傳統(tǒng)的教學思想、方法卻不置可否。

正確的評課方法

正確的評課方法，能幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業(yè)成長。目前而言，評課主要有以下幾種形式。

（1）先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種點評方式比較多見，畢竟良好的開端是點評成功的一半。

（2）先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山，有針對性，但要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

（3）在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式對于部分聽者來說，容易出現(xiàn)思路不夠清晰的問題，需要評課者具備一定的語言組織能力。

（4）評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給執(zhí)教者留下思考、啟迪，或激勵、贊揚，或蘊含希望。這種點評層次較高，需要評課者具有一定的教學理論功底，因人而異。

因為每次教師參與聽評課的活動內(nèi)容和方式不同，聽課的教師水平也存在差異，因此評課的方法也應有不同。下面介紹幾種常見的評課方法，以供教師參考。

（一）整體綜合評課法

所謂整體綜合評課法，就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性的評價，通常是先分析后綜合。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)教課之所以必要，是為了看出并理解各種教育現(xiàn)象的實質(zhì)及因果關系?！痹u課時，我們也要重視對一節(jié)課的綜合分析。

綜合分析包括以下內(nèi)容。

（1）從教學理念上分析：依據(jù)課堂教學活動實錄，評議教學理念在課堂教學中的體現(xiàn)，包括新課程標準理念、現(xiàn)代教育觀、學生觀等。

（2）從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量一節(jié)課好的主要尺度。評價時：①從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。②從教學目標達成來看，要看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞教學目標，學生最終的習得是否實現(xiàn)了預期教學目標。

（3）從教材處理上分析：從教的角度看，應該教什么，試圖教什么，實際教了什么，是主要的衡量指標；從學的角度看，應該學什么，想讓學生學什么，學生實際學到了什么，是主要的衡量指標。

（4）從教學流程上分析：①看教學思路設計。一要看教學思路設計是否符合教學內(nèi)容實際、學生實際；二要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰。②看課堂結構安排。主要關注一節(jié)課教學環(huán)節(jié)間的聯(lián)系、順序和時間分配。

（5）從教學方法和手段上分析：①看教學方法選擇是否充分考慮教學內(nèi)容、學情，是否科學合理。②看教學方法是否靈活多樣，使課堂教學富有藝術性。③看現(xiàn)代化教學手段的運用是否與學科能夠自然地深度融合。

（6）從教師教學基本功上分析：從板書、教師教態(tài)、教學語言、教具操作、教學機智等方面對教師素養(yǎng)進行點評。

（7）從教學效果上分析：看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)?？梢詫⒔虒W效率、教學目標達成度、學生參與度和受益面作為重要的評價指標。

整體綜合評課法的優(yōu)點是比較系統(tǒng)、完整地來評價一節(jié)課。它的缺點是，在評課時間不充足的情況下容易出現(xiàn)面面俱到、缺乏深度的傾向。但是實際評課時，可以根據(jù)課的實際情況對上述七個方面有所選擇，即在具體評課操作時，不一定對七個方面逐一分析評價，可以選擇其中的五個方面、四個方面甚至是三個方面來評析。

（二）“一分為三”歸納法

所謂一分為三，就是把優(yōu)點說透，缺點不漏，方法給夠（提出建議）。歸納分析法不像整體綜合評課法需要從七個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)課的優(yōu)缺點做總結、歸納，提出課的優(yōu)點、缺點和建議。采用這個方法評課時，需要注意三點：首先，評課一定要充分尊重執(zhí)教者的勞動。一般情況下，不論是成功的課，還是失敗的課，執(zhí)教者都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者在對問題分析時要肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個“度”，絕不是褒越多越好、貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時，要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。最后，要主次分明。評課時在關鍵重點問題上要多加分析，講透道理，而在一般問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給執(zhí)教者自己去體味。評課本身就是充分說理，把理講透，對一些問題提供思考線索之后，需要教師自己去琢磨。

（三）尋找特點評課法

什么是特點？從哲學上講，是一事物區(qū)別他事物的規(guī)定性。執(zhí)教者在一節(jié)課中的教學特點，既可能是他教學成功的閃光之處，也可能是他教學實踐區(qū)別于他人的創(chuàng)新之處。所以，評課者要善于發(fā)現(xiàn)它、捕捉它、總結它。如果能夠抓住一節(jié)課中執(zhí)教者的教學特點和風格，也就為評好一節(jié)課打下了良好的基礎。

（四）聚焦片段評課法

聚焦片段評課法是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片段進行評析。這種評析法可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片段進行全程評價，然后再做一個小的綜合評析，也可以從一節(jié)課中選擇一兩個片段進行評斷。

（五）以果追因法

以果追因法，也叫揭示規(guī)律法。所謂以果追因，就是評課者以一節(jié)課成或敗的效果，去探尋其產(chǎn)生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。可以采取以下幾個步驟。

第一，判定效果。這種分析判定方法有兩種：一是根據(jù)現(xiàn)場教學直觀地觀察，如看學生的神態(tài)、課堂氣氛、學生對問題的回答、學生課堂教學參與面和參與率等。二是采取出題測試的辦法。在即將結束課程的時候，由評課者依據(jù)新課教學內(nèi)容，當場出題，當場測試。有了測試結果，分析課就有了依據(jù)。

第二，以果溯因。課堂教學效果有了，那么這種效果是怎樣產(chǎn)生的呢？這可以從教師教學目標的確定，教學重點、難點的把握，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學過程的設計等方面進行分析，查找原因。

第三，總結規(guī)律。在這個步驟里，評課者聯(lián)系教學理論對執(zhí)教者的課堂教學活動進行理性思考，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，拋開枝節(jié)抓規(guī)律?？磮?zhí)教者的教學活動，從教材的處理到教法的選擇，從課堂結構、教學環(huán)節(jié)的安排到現(xiàn)代化教學手段的運用，哪些做得好，符合規(guī)律，哪些做得不好，不符合規(guī)律，最后得出科學的結論。

（六）自我評議式

自我評議就是執(zhí)教者課后做自我總結與反思，可以是在廣泛聽取評課者意見的基礎上進行，也可以是自己常態(tài)化教學后的堅持。有學者說：“認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀的老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！币宰约旱恼n堂教學實踐作為思考對象，對自己的教學內(nèi)容、教學過程、教學策略以及由此產(chǎn)生的結果加以回顧、思考、分析和評價，進而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，能夠立足發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，不斷改進教學過程，提升教學質(zhì)量。它不僅可以激活教師的教學智慧，而且能夠使教師的業(yè)務水平不斷得以提高，使教學質(zhì)量得到長效的改進。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡@句話用在評課上并非十分合適。教育工作者都是知識分子，自尊心很強，也好面子。評課中直來直去，甚至是咄咄逼人的評課姿態(tài)，未必合適，有時還會適得其反。

評課是一門說服的藝術，是一種說服的智慧，要講究一點技巧。良藥苦口，但裹上糖衣后就不苦了，因此，評課可以先說優(yōu)點，再說不足。說缺點時用協(xié)商和建議的口吻更容易被執(zhí)教者接受。一言以蔽之，讓評課“忠言順耳”豈不更好！