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學(xué)校怎樣做教研才有效?

 叢耘720 2024-12-13

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但現(xiàn)在的教研未免有浮躁之氣:選題假大空,立項(xiàng)大呼隆,過(guò)程被忽略,結(jié)題扔櫥中。低效甚至無(wú)效的教研,浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力,擾亂學(xué)校的資源配置,還會(huì)助長(zhǎng)華而不實(shí)的工作作風(fēng)和投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)氣息,益處不大,危害不小。
要實(shí)現(xiàn)科研興校、科研強(qiáng)校的目標(biāo),大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量,大范圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,大力度提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù),就應(yīng)該注重提升教研的效度,將每一個(gè)課題都做成有效的真實(shí)研究,讓每一個(gè)研究都能有效解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題。
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校本研究


校本研究,是為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校,其主要特征,是以實(shí)踐為中心的問(wèn)題解決研究,以教師為主體的自覺(jué)行動(dòng)研究,重在經(jīng)驗(yàn)提升的自主發(fā)展研究,教師廣泛參與的非專業(yè)性研究。
校本教研是學(xué)校課程文化的重要組成部分,核心在教師,關(guān)鍵在課堂。
無(wú)論有沒(méi)有立項(xiàng)的課題,教師都可以從研究自己課堂上遇到的問(wèn)題出發(fā),不斷反思,不斷探索,不斷嘗試,分析問(wèn)題發(fā)生的原因,找到解決問(wèn)題的途徑,嘗試解決問(wèn)題的方式方法。
從這個(gè)意義上說(shuō),校本研究并無(wú)大小之分,只有有效與無(wú)效、高效與低效之別,并且成果呈現(xiàn)不拘泥于形式,記好一篇案例,寫好一篇反思,找到一條線索,總結(jié)一個(gè)方法,通過(guò)這種接地氣的方式,開(kāi)闊了視野,提高了認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了能力,提升了素養(yǎng),都是教研,都是有效甚至是高效的教研。

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問(wèn)題導(dǎo)向


找不出問(wèn)題,就無(wú)所謂研究,也就只能局限于當(dāng)前,根本不可能實(shí)現(xiàn)突破和超越。
高效教研必須重視問(wèn)題導(dǎo)向,要以真實(shí)問(wèn)題作為研究的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、文字即成果的問(wèn)題解決型課程實(shí)施策略,采取主題性、項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教研方式,采取小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式,扎扎實(shí)實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。
在某種程度上,提出一個(gè)問(wèn)題,遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更有意義。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究、探討的前提,如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光,就難有解決問(wèn)題的思維智慧和實(shí)施策略。
對(duì)一線教師來(lái)說(shuō),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力,善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,顯得彌足珍貴。
問(wèn)題的來(lái)源:
1. “挖”出問(wèn)題
教書(shū)育人是系統(tǒng)工程,開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、銜接性很強(qiáng),表面看似獨(dú)立的人物和事件,與系統(tǒng)內(nèi)各要素之間,與整體中各部分之間,一定存在著某種必然的聯(lián)系。
善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,善于找到問(wèn)題的癥結(jié),是身處其中的每一名教師都應(yīng)該具備的意識(shí)和能力,也是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的必要途徑。
寫完一份教案,上完一節(jié)課,改完一摞作業(yè),一個(gè)段落的工作結(jié)束了,但思想不應(yīng)該停下來(lái),靜下心來(lái)想一想、找一找、挖一挖,很多問(wèn)題就能浮出水面。
2. “讀”出問(wèn)題
讀書(shū)不僅增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野,還能打開(kāi)思維、觸發(fā)靈感,借此對(duì)工作有客觀公正的評(píng)價(jià),對(duì)問(wèn)題有深入實(shí)質(zhì)的剖析。
讀書(shū)要有選擇性,突出針對(duì)性。有針對(duì)性地閱讀,就是在跟某一方面的專家、行家、先行者進(jìn)行心靈對(duì)話,能夠以更冷靜的心態(tài)反思教育理念,以更敏銳的思維審視教育措施,以更專業(yè)的眼光找到差距和切口,發(fā)現(xiàn)并提出真實(shí)問(wèn)題。
3. “挑”出問(wèn)題
當(dāng)事者迷,旁觀者清。工作干得怎么樣,不能單憑自我感覺(jué),應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)同行的評(píng)議,多吸收同事的意見(jiàn)。
同事之間,在為人處世上可以講究和睦、和諧,但在工作上卻不應(yīng)該含糊,尤其是在原則性問(wèn)題上,更不應(yīng)該過(guò)于遷就。
教師要學(xué)會(huì)請(qǐng)人挑毛病,特別是在不順利的時(shí)候,更應(yīng)該如此。要善于相互“挑刺”,通過(guò)別人的視角,看看是措施失當(dāng),是方法失誤,是觀念失常,還是過(guò)程失策……挑出一個(gè)問(wèn)題,客觀對(duì)待,冷靜分析,研究就有了寬闊的思路。
4. “聊”出問(wèn)題
閑聊的時(shí)候,沒(méi)有思想負(fù)擔(dān),思維最放松,看似無(wú)意,但在不經(jīng)意間,卻很容易“靈光一閃”,發(fā)現(xiàn)某些平時(shí)不容易覺(jué)察的問(wèn)題線索,稍加整理,可能就是一個(gè)很好的研究課題。
有心人閑聊并不是真“閑”,而是帶有一定的心理期待,敏銳聚焦話題中閃現(xiàn)的思維火花與教育智慧,從中抽出需要研究的問(wèn)題。
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同伴互助


眾人拾柴火焰高。
一個(gè)人的力量有限,思維也很容易有局限,困惑有時(shí)百思不得其解,有可能在走了過(guò)多彎路后喪失攻關(guān)興趣。
如果結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,形成抱團(tuán)發(fā)展的團(tuán)體結(jié)構(gòu),就能打開(kāi)視野,打通思維,打破頹勢(shì),找到新思路,尋到新方法,增添新動(dòng)力,在相互支持、相互輔助中,推動(dòng)教研盡快出成效,促進(jìn)教研走上新臺(tái)階。
1. 相互聽(tīng)課
同伴之間相互聽(tīng)課提意見(jiàn),共同提高講課水平,這是維持同伴友誼最好的方式,也是同伴友誼強(qiáng)化、升華的最高境界。
因?yàn)橛辛己玫挠亚榛A(chǔ),同伴之間一起研究教材、編寫教案、相互聽(tīng)課、相互評(píng)課,會(huì)帶著平和、隨意的心態(tài)真誠(chéng)研究討論,執(zhí)教者上的是常態(tài)課,能亮出最真實(shí)的水平,評(píng)議者會(huì)客觀地提出意見(jiàn)和建議,不會(huì)刻意掩飾內(nèi)心想法,不會(huì)故意回避主要矛盾。
這樣的教學(xué)研究,效果有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教務(wù)處、教研組組織的公開(kāi)課、展示課、觀摩課等研討方式。學(xué)校組織的以聽(tīng)評(píng)課為主的教學(xué)研究,不可避免帶有一些不真實(shí)的成分,會(huì)夾雜一些水分。
2. 同課異構(gòu)
如果同伴之間講授同一學(xué)科,教研就會(huì)有更好的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。
以同課異構(gòu)的方式展開(kāi)教研,便于相互借鑒,有利于共同提高。同課異構(gòu)要單獨(dú)備課,按照自己的情感體驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂流程,按照自己的教學(xué)方法和組織策略實(shí)施課堂教學(xué)。
因?yàn)橹v課內(nèi)容相同,平行班學(xué)生情況相差不大,相互聽(tīng)課以后,可以從不同的角度,比較課堂的得失,探討教學(xué)的體會(huì),分享研究的經(jīng)驗(yàn),甚至可以探討總結(jié)共同的教學(xué)模式,在交流中提煉、升華,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,不斷提升教研水平,有利于形成教學(xué)個(gè)性。
3. 思維共享
真正友好的同伴,業(yè)余時(shí)間會(huì)有眾多的交流話題,只要有研究的興趣,善于發(fā)現(xiàn),善于思考,交流話題一旦切入教學(xué)研究領(lǐng)域,就會(huì)有很多可以共享的思維閃光或思維成果。
但共享成果的前提是共享問(wèn)題,共享思路,共享線索。所以,有發(fā)現(xiàn),有問(wèn)題,有靈感,要跟同伴交流溝通,這一方面是跟同伴分享發(fā)現(xiàn),有利于鞏固友誼,另一方面也是為了與同伴一起研究探討,擴(kuò)大研究范圍,開(kāi)發(fā)研究思路、切磋教學(xué)技藝,最終達(dá)到分享成果、共同提高的目的。
在教學(xué)研究上,同伴之間不要暗藏私心,要從實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)出發(fā),學(xué)會(huì)分享,在分享中擴(kuò)大研究的廣度、挖掘研究的深度、提升研究的效度,真正實(shí)現(xiàn)高效教研。
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團(tuán)隊(duì)協(xié)作


教研組不僅僅是人事組織結(jié)構(gòu)形式,更是文化建設(shè)結(jié)構(gòu)單元,是校園文化的重要組成部分。
培育校園文化,必須重視和強(qiáng)化教研組建設(shè);開(kāi)展高效教研,同樣需要建設(shè)風(fēng)氣純正、氛圍濃厚的教研組。
教研組建設(shè)需要選好領(lǐng)頭人、搭好交際橋、開(kāi)好科研路,其中核心在教研組長(zhǎng),只要教研組長(zhǎng)一身正氣,真正俯下身子搞教學(xué)、搞研究,教研組內(nèi)就一定充滿正能量。
校內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的教學(xué)研究方式,主要有集體備課、觀課磨課、課題研究
1. 集體備課
集體備課不要流于形式,要制度化、規(guī)范化。
主備人要按照計(jì)劃提前做好精心準(zhǔn)備,集體研討時(shí)思路要清晰,依據(jù)要合理,分析要透徹,聽(tīng)取意見(jiàn)時(shí)要有誠(chéng)心和耐心;參備人要充分發(fā)揚(yáng)民主,認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題線索,積極發(fā)表意見(jiàn)建議,不搪塞、不敷衍。
在良好研究氛圍中形成的教案,才會(huì)有適用性和借鑒性,團(tuán)隊(duì)成員才可以在交流中開(kāi)闊思路、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2. 觀課磨課
同一個(gè)教研組內(nèi),相互觀課、一起磨課,要成為自覺(jué)的意識(shí)和自覺(jué)的行動(dòng)。
觀課跟聽(tīng)課不一樣,要求參與者要有對(duì)話意識(shí)、欣賞意識(shí)、交流意識(shí)、分享意識(shí)、援助意識(shí),進(jìn)入課堂后,要具備當(dāng)事者(授課者)角色、參與者(學(xué)習(xí)者)角色、旁觀者(觀課者)角色。
觀課后心平氣和地進(jìn)行對(duì)話交流,經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究、討論,“重構(gòu)”或“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)流程上反復(fù)推敲,或者將課堂“復(fù)盤重演”,融匯集體智慧,打磨出更加圓潤(rùn)流暢的優(yōu)質(zhì)課。
3. 課題研究
教學(xué)、管理中的小問(wèn)題,憑借個(gè)人的力量完全可以解決,如果碰到較大的難題,需要借助集體的智慧才能破解。
課題研究要分工協(xié)作,各司其職,不能只是課題召集人的事。高效教研態(tài)勢(shì)下的課題研究,一定要避免“虛無(wú)主義”的“只抓兩頭不顧中間”,不能只顧“立項(xiàng)”和“結(jié)題”,忽視中間最重要、最關(guān)鍵的“研究”環(huán)節(jié)。
每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員,都要沉下心來(lái),對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究,這既是對(duì)課題負(fù)責(zé),也是對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。

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