教學(xué)述評(píng)作為新型評(píng)價(jià)方式應(yīng)定位于對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的發(fā)展和補(bǔ)充，其質(zhì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)的特征已經(jīng)得到部分學(xué)者和實(shí)踐者的共識(shí)，^[1]但是元評(píng)價(jià)、集體會(huì)診、整體性的特征在實(shí)踐和研究領(lǐng)域均認(rèn)識(shí)不足。

（一）元評(píng)價(jià)：述評(píng)的功能定位

教學(xué)述評(píng)、學(xué)業(yè)述評(píng)的評(píng)價(jià)對(duì)象分別是教師和學(xué)生，以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型已經(jīng)有聽評(píng)課、說評(píng)課、年終總結(jié)或述職、教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱等。以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)語(yǔ)、各類質(zhì)量監(jiān)測(cè)等。可以說，以往評(píng)價(jià)類型在內(nèi)容上覆蓋了師生發(fā)展各個(gè)方面，方法上包括質(zhì)性方法、量化方法以及混合方法。教學(xué)述評(píng)應(yīng)是以往評(píng)價(jià)類型缺失功能的補(bǔ)充，但是大部分教學(xué)述評(píng)的研究和定義沒有體現(xiàn)出新特征。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)述評(píng)是指向特定問題的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，^[2]也有人認(rèn)為是以往成績(jī)報(bào)告單或者綜合素質(zhì)報(bào)告單的延伸，強(qiáng)調(diào)在尊重差異的前提下對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)整體表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。^[3]還有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)述評(píng)的本質(zhì)是作為價(jià)值客體的教師開展的一種自我評(píng)價(jià)，針對(duì)具體課型開展。^[4]在這些定義下，教學(xué)述評(píng)仍是以往評(píng)價(jià)類型的重復(fù)或者量的增加，有的定義甚至將學(xué)業(yè)述評(píng)和教學(xué)述評(píng)混為相同概念。從以往評(píng)價(jià)方式看，教師評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)等評(píng)價(jià)結(jié)果為主要參考，但與學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量無關(guān)，評(píng)價(jià)者也很少對(duì)師生評(píng)價(jià)本身和評(píng)價(jià)質(zhì)量保障展開討論。

學(xué)業(yè)述評(píng)的證據(jù)來源于日常各類評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生于對(duì)學(xué)期中各類學(xué)生評(píng)價(jià)的反思、綜合、再評(píng)價(jià)。教學(xué)述評(píng)是對(duì)教師實(shí)施學(xué)業(yè)述評(píng)的情況以及相關(guān)因素的討論與評(píng)價(jià)，即通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況判斷教師是否真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)述評(píng)內(nèi)容和方式是否合理科學(xué)，討論教師對(duì)該學(xué)生發(fā)展的判斷是否準(zhǔn)確、采取的教育教學(xué)策略是否適宜等。因此，基于述評(píng)內(nèi)涵的特點(diǎn)以及補(bǔ)充評(píng)價(jià)實(shí)踐不足的需要，述評(píng)應(yīng)突出元評(píng)價(jià)特性并對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量提出要求。

（二）集體會(huì)診：述評(píng)的本質(zhì)特征

教學(xué)述評(píng)制度提供了一個(gè)以學(xué)生為中心的全新教師評(píng)價(jià)視角，讓教師在辦公室里圍繞學(xué)生展開的非正式討論增加了制度化、顯性化、規(guī)范化、全面化的渠道，讓教研活動(dòng)從課程建設(shè)、教學(xué)方法的討論豐富到研究每個(gè)學(xué)生。理想的教學(xué)述評(píng)制度是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教師集體會(huì)診制度，包括對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的共同診斷，而不是對(duì)教師或?qū)W生增加一個(gè)評(píng)分排隊(duì)的評(píng)價(jià)方式。會(huì)診在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是指，主治醫(yī)生發(fā)起多位專家結(jié)合各自的專業(yè)知識(shí)共同診斷和治療病人的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)病情的全面分析和綜合判斷，討論評(píng)價(jià)當(dāng)前治療措施并對(duì)如何調(diào)整給出建議。教學(xué)述評(píng)制度將傳統(tǒng)的報(bào)告單、評(píng)審表延伸到對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象如何發(fā)展的討論，引導(dǎo)教師集體討論學(xué)生個(gè)體發(fā)展、責(zé)任教師對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)和發(fā)展建議、責(zé)任教師教育教學(xué)策略對(duì)該生的影響，等等，最后綜合不同利益相關(guān)者的意見和建議，為師生提供一個(gè)多方參與的綜合性發(fā)展策略和規(guī)劃。

（三）整體性：述評(píng)的基本策略

以往的師生評(píng)價(jià)以分析性評(píng)價(jià)為主，將師生發(fā)展分解成一個(gè)個(gè)指標(biāo)打分匯總。教學(xué)述評(píng)如果延續(xù)分解打分模式，對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行描述，就會(huì)導(dǎo)致工作量過大并淹沒應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，新的述評(píng)式評(píng)價(jià)宜采取整體性評(píng)價(jià)策略。整體性評(píng)價(jià)是指教師將學(xué)生的表現(xiàn)作為一個(gè)整體進(jìn)行回應(yīng)，將其質(zhì)量直接映射到成績(jī)等級(jí)上的一個(gè)概念點(diǎn)，盡管教師可能會(huì)注意到在評(píng)價(jià)時(shí)突出的具體特征，但最重要的是直接做出全局判斷，該評(píng)價(jià)方式適合用于質(zhì)性評(píng)價(jià)和發(fā)散性評(píng)價(jià)場(chǎng)景。^[5]評(píng)價(jià)者可以將被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的等級(jí)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，但也可以超出預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。相較于傳統(tǒng)的分項(xiàng)評(píng)分方法，整體性評(píng)價(jià)減少了評(píng)價(jià)過程中的時(shí)間和人力成本，使得評(píng)價(jià)工作更加高效快捷，并具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，有助于快速、準(zhǔn)確地評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象的整體水平和綜合表現(xiàn)。^[6]整體性評(píng)價(jià)的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)是需要評(píng)價(jià)者擁有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為被評(píng)價(jià)者提供更多的自由表現(xiàn)條件。^[7]

學(xué)業(yè)述評(píng)關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的整體性總結(jié), 評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)簡(jiǎn)單地聚焦于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也不是簡(jiǎn)單的某個(gè)學(xué)科的表現(xiàn)，而是將學(xué)生作為一個(gè)完整的人來評(píng)價(jià)和研究他的發(fā)展。整體性的描述評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展情況、服務(wù)其個(gè)性化發(fā)展需求，必然走向因人而異的評(píng)價(jià)，更有利于評(píng)價(jià)發(fā)揮育人功能。不少地方研制了豐富的述評(píng)指標(biāo)，指標(biāo)體系可以為評(píng)價(jià)工作提供比較全面的參考，但評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際情況對(duì)每個(gè)人評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容，發(fā)揮同行評(píng)議的作用，突出師生發(fā)展難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)述評(píng)立意推動(dòng)教師重視教學(xué)實(shí)績(jī)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容不應(yīng)限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的描述和評(píng)價(jià)，還應(yīng)有教師對(duì)本人以及學(xué)生個(gè)體的教學(xué)反思和發(fā)展計(jì)劃。

（一）學(xué)業(yè)述評(píng)

學(xué)業(yè)述評(píng)是基于每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期綜合表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括德智體美勞等發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的狀況和變化。學(xué)業(yè)述評(píng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，使用語(yǔ)言文字等手段進(jìn)行描述，即使參考量化評(píng)價(jià)結(jié)果但注重解釋分?jǐn)?shù)背后的意義。教師可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體因素、外部因素采用SWOT方法分析其發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件，并進(jìn)行綜合討論、比較發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，探討學(xué)校、家庭能為學(xué)生潛能發(fā)展提供哪些機(jī)會(huì)和支持。采用SWOT方法診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果有助于避免再次出現(xiàn)給學(xué)生排隊(duì)的行為。不同學(xué)科的教師對(duì)同一名學(xué)生進(jìn)行不同角度的學(xué)業(yè)述評(píng)，超越單個(gè)教師評(píng)價(jià)的局限性，有助于各科教師對(duì)學(xué)生有更全面、更客觀的了解，準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展要素的優(yōu)先性。

（二）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)述評(píng)的重要環(huán)節(jié)，教師個(gè)體對(duì)每一位學(xué)生的教育和評(píng)價(jià)工作進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中取得的成就與不足，以優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。可以思考以下問題作為反思的框架：對(duì)這個(gè)學(xué)生的各類評(píng)價(jià)是否可靠有效，哪些教育教學(xué)方式方法對(duì)這個(gè)學(xué)生最有效或最無效，本學(xué)期這名學(xué)生給教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)是什么，應(yīng)對(duì)策略成敗原因是什么，下學(xué)期對(duì)這名學(xué)生的工作應(yīng)注重什么。不同學(xué)科的教師對(duì)同一名學(xué)生的教學(xué)反思信息共享，為教師對(duì)這名學(xué)生下一步工作的策略和規(guī)劃奠定決策基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展計(jì)劃

在學(xué)業(yè)述評(píng)和教學(xué)反思基礎(chǔ)上，各科教師集體交流和討論學(xué)生個(gè)體的發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展策略，為該學(xué)生制定整體性的發(fā)展計(jì)劃和策略，是教學(xué)述評(píng)制度的最終價(jià)值所在。集體制定的學(xué)生發(fā)展計(jì)劃有助于教師開展協(xié)作，增強(qiáng)教育教學(xué)工作在學(xué)科之間的連續(xù)性和一致性。述評(píng)交流的過程是教師互相學(xué)習(xí)、加深反思的過程，同時(shí)也能幫助教師制定出更加切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。制定師生發(fā)展計(jì)劃時(shí)，應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理念，綜合考慮發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)體需求以及學(xué)校整體教育目標(biāo)，避免目標(biāo)過高難以實(shí)現(xiàn)打擊個(gè)體進(jìn)步積極性。還應(yīng)在計(jì)劃中明確具體任務(wù)和實(shí)施策略，確保計(jì)劃的可行性和可操作性。

以往各類教師和學(xué)生評(píng)價(jià)均存在互動(dòng)協(xié)商性不足的現(xiàn)象。教學(xué)述評(píng)的診斷過程要求評(píng)價(jià)對(duì)象和被評(píng)對(duì)象討論互動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是教師，但是交流對(duì)象是多元的，發(fā)生于教師與家長(zhǎng)和學(xué)生之間、教師群體之間。協(xié)商性評(píng)價(jià)能夠更好地利用發(fā)言權(quán)效應(yīng)，評(píng)價(jià)對(duì)象因參與發(fā)展路徑的選擇而更愿意投入和踐行，^[8]評(píng)價(jià)對(duì)象通過互動(dòng)參與獲得自我發(fā)展的掌控感和自主發(fā)展能力，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力。