習(xí)慣人人都有，一位哲人曾經(jīng)說過：“人生不過是無數(shù)習(xí)慣的總和?！?/span>生活中，一些不經(jīng)意的習(xí)慣，看似細(xì)小，實(shí)則力量無窮。好的習(xí)慣，可以成就一個(gè)人，而壞的習(xí)慣，則足以毀掉一個(gè)人。一名教育工作者，如果平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生一生的健康成長，無疑有著極其重要的作用。

當(dāng)老師這么多年，我一直是上述理念的踐行者。然而現(xiàn)實(shí)似乎并不樂觀，效果也并不理想。

大家都知道，學(xué)校的上課鈴一般有兩個(gè)：一個(gè)是提前兩分鐘響起的，叫做“預(yù)備鈴”；一個(gè)是正點(diǎn)響起的，那是上課鈴。學(xué)校設(shè)定預(yù)備鈴的初衷，無非是要培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，無非是想通過鈴聲的提醒，讓他們盡快進(jìn)入教室，安靜下來，做好上課的準(zhǔn)備工作。

現(xiàn)實(shí)是，盡管預(yù)備鈴已經(jīng)響過了，教室里大多數(shù)的學(xué)生似乎沒有安靜下來的意思，甚至上課鈴響過了，依然竊竊私語有之，說說笑笑有之，需要老師在講臺(tái)上聲色俱厲地呵止才能安靜下來，要知道，這些學(xué)生可都是上了高中的學(xué)生了。

我這兩年因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，都被安排教高一。高一嘛，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以一般情況下，在跟他們見第一面時(shí)，我都會(huì)拿出一些時(shí)間，向他們提一些有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，并諄諄告誡他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。然而現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，似乎跟我十幾、二十幾年前教的學(xué)生不大一樣了：我講的內(nèi)容看樣子他們似乎也在認(rèn)真聽，似乎也很認(rèn)同，但是就是不入腦，更談不上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上了。

我會(huì)耐心地跟他們講：預(yù)備鈴響過以后，不管老師走沒走進(jìn)教室，你們都要安靜下來，準(zhǔn)備好上課用的書、筆記等等，安安靜靜地等待老師來上課。我會(huì)耐心地跟他們講：這樣的教室氛圍是每一個(gè)要來上課的老師都喜歡看到的，這會(huì)讓老師感受到學(xué)生們求知欲，會(huì)激發(fā)出老師的積極性。對(duì)每一位老師來說，上課時(shí)的情緒很重要；而老師的好情緒，同學(xué)們要學(xué)會(huì)去調(diào)動(dòng)。如此下來，這一定是一個(gè)雙贏的局面。

一般情況下，由于我堅(jiān)持不懈地在這方面加以要求，慢慢地我自己教的班級(jí)的學(xué)生們通常都能做到這一點(diǎn)，然而這個(gè)班其他的任課教師的情況就大不一樣了，或許是這些老師不太注重這方面的要求吧。學(xué)生嘛，就是這樣，你不約束他們，他們就會(huì)泛濫地生長，而泛濫地生長，很難成才。要不社會(huì)上怎么都把我們這些教書的喻作“園丁”呢？園丁的職責(zé)之一，就是要把成長中的小樹上長歪的長扭的枝條剪了去——由著這些七扭八歪的枝條，這棵樹就長廢了。

因?yàn)橥掠惺抡?qǐng)假，我偶爾會(huì)被派去到其他班級(jí)代課，發(fā)現(xiàn)情況也不樂觀。

我總覺得，人是有好奇心的，教室里突然進(jìn)來一位陌生的教師，一般情況下學(xué)生們都會(huì)對(duì)這位陌生的教師產(chǎn)生好奇的，產(chǎn)生好奇就會(huì)去觀察這位老師，觀察這位老師通常就會(huì)安靜下來，但實(shí)際情況并不是這樣。

他們經(jīng)常會(huì)無視你這位陌生的老師，自顧自在那里打打鬧鬧，說說笑笑。說實(shí)話，這讓人心里很不爽，如果不是學(xué)校安排，誰喜歡來給你們代課！我當(dāng)學(xué)生那時(shí)候，自己的老師有事情不能來上課，如果有代課老師來給我們代課，我都會(huì)心懷感激的。然而現(xiàn)在的孩子不知道是他們從小就沒有接受到這方面的教育呢，還是什么其他的原因，我總感覺他們的情商之路，還有很長的路途要走。

在我自己教的班級(jí)，每次上課前，我都會(huì)在教室里轉(zhuǎn)上一圈。開始的時(shí)候?qū)W生們都很納悶：這老師不在講臺(tái)上站著總是跑到下面轉(zhuǎn)悠什么呢？其實(shí)我不是沒目的瞎轉(zhuǎn)悠，我一邊轉(zhuǎn)悠一邊不斷地掃視他們的桌面。慢慢地，學(xué)生們明白了：老師這是要求我們準(zhǔn)備好課本和筆記本做好上課準(zhǔn)備?。∶靼走^來的學(xué)生們一看到我下來轉(zhuǎn)，就趕緊識(shí)趣地拿出課本、筆記本。即便是這樣，如果萬一哪次我沒下去轉(zhuǎn)，站在講臺(tái)上，我會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生又忘了。

養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，咋這么難！

在寄宿制學(xué)校里面待久了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“周末效應(yīng)”：學(xué)生在校5天，在老師的諄諄教導(dǎo)下，各方面表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，而一旦周末學(xué)生放回家2天，周日晚上再回到學(xué)校時(shí)，前5的教育效果歸0,即所謂的5+2=0。

現(xiàn)在是一個(gè)“卷”的時(shí)代，減負(fù)在這樣的時(shí)代背景下似乎也只是一個(gè)美好的愿景。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校這5天，確實(shí)過得挺苦的：一天要上八九節(jié)課，晚自修還有雪片一樣飛來的作業(yè)。一旦回到家里，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的補(bǔ)償心理，耍手機(jī)，玩游戲，等等。本來周末放假是讓學(xué)生回家好好休息一下，好好調(diào)整一下，但是這樣一來他們反而更累了。家長們呢？家長們要么是疼愛姑息孩子，要么是無力管理孩子，結(jié)果就是周一上午的課是最難上的課。學(xué)生們普遍困倦不堪，強(qiáng)撐著眼皮在上課。我問他們：周末你們都在干嗎？他們笑笑不語。我笑著說：大概做兩件事——無所不為與無惡不作。他們也笑笑，不語。

如此看來，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要家校共育，齊抓共管。

想起《師說》里對(duì)老師的定義：師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！稁熣f》中所定義的教師職責(zé)，我以為傳道第一，解惑第二，受業(yè)則排在最后。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我以為既在傳道的范疇之內(nèi)，也在解惑的范疇之內(nèi)。說實(shí)話，若干年你教的這一茬茬學(xué)生離開你之后，你所教授給他們的那些課本上、學(xué)業(yè)上的知識(shí)，他們能記住多少？能用到多少？如果不是為了一個(gè)好的考試成績，會(huì)有一個(gè)學(xué)生喜歡你講得的那些“以、其、因、乃、之、乎、者、也”嗎？倒是那些在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)起來的好習(xí)慣能陪伴他們一生吧。

文以載道，語文老師肩負(fù)著傳道解惑授業(yè)的使命，而要完成這個(gè)使命，建議同儕從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，而且建議要常抓不懈，自始至終。