一、課題研究

課題是指要研究、解決的問題。它包括小課題——研究性文章或報告；大課題——縣（區(qū)）級課題、市級課題、省級課題、國家級課題等。

（一）大課題的研究方法和步驟

1.選題。（1）選題原則。科學性、可行性和創(chuàng)新性。

（2）選題過程。明確方向——發(fā)現(xiàn)問題；濃縮范圍——經(jīng)驗分析；提示焦點——形成課題。

（3）選題注意事項。宜小不宜大，應結合實際有新意；考慮研究者優(yōu)勢，與自身工作結合，與研究者能力相適應。

2.課題申報。申報表一般包括課題的表述與界定；研究背景、目的、意義；研究范圍；研究內(nèi)容；研究方法；研究對象；研究程序（步驟）；預期成果形式；研究成員及分工；經(jīng)費預算及其他所需條件；等等。核心是目的意義、研究步驟、研究內(nèi)容方法。

3.開題論證。撰寫開題報告、召開開題論證會。

4.實施研究。要重視理論學習和指導作用、重視選擇研究方法、重視過程的研究和踐行、重視資料的積累、重視利用現(xiàn)代教育技術等。

5.總結推廣。收集整理相關資料；撰寫結題報告或論文；召開結題成果鑒定會；結題；成果應用和推廣。

（二）小課題的研究方法和步驟

1.發(fā)掘問題。研究者要有問題意識，習慣于將問題及時儲存在電腦里，形成一個個小型的科研課題去探索研究，這是進行研究的前提。問題從哪里來？

（1）反問昨天的經(jīng)驗和教訓是什么。教育教學中取得了一點成績，經(jīng)驗是什么？沒有取得良好成績，甚至出現(xiàn)了失誤，教訓是什么？只有善于反思這些問題，總結過去，才能有所提高，有所進步。

（2）審問教育教學中出現(xiàn)的知識疑點。在看書學習、備課、講解或解答學生提問時，經(jīng)常會遇到自己不懂、似懂非懂或有爭議的問題，這就要深入探究，給自己和大家一個交待。

（3）質(zhì)問現(xiàn)在的做法是否省時而高效。我們現(xiàn)在的教育教學有許多做法是“少、慢、差、費”的低效甚至是無效的勞動。要達到省時、高效的目的就要課改，反過來說，課改的目的也就是要省時、高效。今天的課堂是否節(jié)省了教與學的時間？是否提高了教與學的效率？總能發(fā)現(xiàn)問題，這就是認識水平的提升，總能孜孜以求解決的方式方法，這就是在做學問。

（4）詢問明天該怎樣設計才能適合社會發(fā)展需要。現(xiàn)在問題如何解決才能使明天更美好？是教育體制還是教育手段？是教學方法還是教材、課程？等等。

反問昨天是為了今天；審問疑點是為昨天負責，進而把握今天，為明天奠定基礎；質(zhì)問現(xiàn)在則是為了更好地構建明天。如果真能做到這幾“問”，并像古人所云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”就不愁我們的教育教學活動不上新臺階；就不愁我們的小課題不具有大價值。

2.尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題就要尋找解決問題的方法。進行小課題研究，關鍵的一步是在借鑒別人經(jīng)驗的基礎上結合自己的想和做提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，例如讀相關專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關資料，向老教師學習等等，通過分析與綜合，明確解決問題的方法。

                            為廣州名師工作室主持人作報告

3.實踐運用解決問題的方法。這是把理論運用到實踐的重要過程。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到“尋找解決問題的方法”的環(huán)節(jié)，重新出發(fā)，循環(huán)往復才能成功。

4.把解決問題的過程寫出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，可以寫自己在這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。是通過學習、實踐、認識，再學習、再實踐、再認識提高的循環(huán)往復的過程才能形成的，每一篇文章、報告的定稿和發(fā)表都是一個個研究課題的結題成果。

二、名師工作室

工作室是指以某種專業(yè)知識為依托的、由某領域的專業(yè)人才組成的、具有個性化特征的、非公司化運作的小型組織。

名師工作室是由名師領銜，以“名師成長孵化器”為核心價值取向，遴選一批志同道合的骨干教師為成員，共同開展基于線上線下的教育教學研究和實踐，對內(nèi)凝聚、帶動，對外輻射、示范，引領教育教學改革新潮流，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織。是學校優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。

（一）名師工作室的使命

1.培養(yǎng)骨干教師和名師。培養(yǎng)各級骨干教師、名師是工作室的基本使命。探索名師的成長之道的過程是名師獲得不斷提升的過程，是工作室成員成長為骨干教師及名師的學習實踐過程，也是名師工作室獲得可持續(xù)發(fā)展的強大動力。

制定骨干教師及名師培養(yǎng)計劃和發(fā)展目標，實施專業(yè)幫扶，關注教師的成長過程和成功經(jīng)驗，提煉優(yōu)秀教師教育理念、教學經(jīng)驗和方法，逐步形成系統(tǒng)化、個案化、特色化的教師培訓課程，定期承擔各級骨干教師及名師培養(yǎng)對象的培訓工作等等，是培養(yǎng)骨干教師和名師的好辦法。

2.示范輻射。示范輻射是名師工作室存在價值的體現(xiàn)。示范即是表率，而輻射是指將已獲得的某種成果推廣至某個領域的特定對象。名師工作室的示范輻射就是要將先進的教育理念和教育科研成果、經(jīng)驗，通過工作室名師及其成員的自身示范活動向某個領域的特定對象的推廣。 

名師工作室的示范輻射，可以有效推動教育發(fā)展的公平和均衡。在影響教育公平的諸多因素中，教師是最為核心的，區(qū)域、學校間教育發(fā)展的最大差距并不是學校的辦學設施而是師資水平。縮小師資水平差距是教育公平和教育均衡發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。要通過名師帶領薄弱學校的教師提高教育教學業(yè)務能力水平，從而有效推進教育均衡發(fā)展。

名師工作室的示范輻射，還可以帶動一個以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師 群體。通過名師的傳幫帶制度建設，在專業(yè)層面上發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑作用，更重要的是通過名師的活動影響一批教師，帶動一批教師，改變一批教師。

3.專業(yè)引領。專業(yè)引領是先進理念傳播、理論指導和具有豐富實踐經(jīng)驗的名師的職業(yè)技能示范、幫扶。名師工作室可以邀請相關學科的領軍人物通過講座、座談交流、學習指導、直接對話與互動等形式向工作室成員及相關學科教師傳播先進的學科教育理念和學科前沿知識；以名師的豐富經(jīng)驗和先進技能通過示范和幫扶，引領教師職業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。

名師工作室專業(yè)引領，是引領教師關注教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來；是通過示范課、聽課評課、微格教研等同伴互助式的活動，引領教師職業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展。

       圖為在廣東中山給課題組成員作輔導報告 

4.教育研究。名師工作室是為教育發(fā)展服務的，教育研究是名師工作室生存的重要依托。 

名師工作室的教育研究在課題的選取上，應該堅持先進性和實用性的原則。在形式上，應以校本教研為基本依托，因為工作室的成員來自不同區(qū)域和不同學校。在工作室的統(tǒng)一部署下，課題被分解為若干子課題，研究者間的交流往往需要定期地集中，但更多的是分散在各校獨立開展研究；在方法上，既要有教學實踐總結、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。

課題研究的成果推廣，是名師工作室教育研究的最終目的。工作室的示范輻 射可以有力地保證研究成果的推廣和應用，而課題研究者在各自學校教學中的示 范則是研究成果推廣和應用的首要途徑。只有將研究成果付諸于教學實踐的檢驗 才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動力。

5.教育改革的論壇。工作室要利用自身的資源優(yōu)勢，積極為學校和地區(qū)的教育教學改革建言獻策，組織專題探討，使之成為激發(fā)創(chuàng)新思維、評點教育現(xiàn)實的論壇。

與高校的研究所或研究中心的職能不同，名師工作室不能將自己定位于成為一個學術機構，而應定位為學科教學改革的實踐基地和實驗場，應成為推動教育實踐和教學改革的排頭兵。

（二）名師工作室存在的問題

1.主持人選取不科學。名師工作室主持人對工作室發(fā)展起著至關重要的作用。但目前在許多地方還把關不嚴，“名師”有其名無其實者比比皆是。如何科學嚴謹?shù)剡x擇一個合格主持人是擺在我們面前的首要問題。沒有一名合格的主持人的名師工作室，一切都是空談。

2.名師工作室泛濫，起不到應有作用。主持人把關不嚴，濫竽充數(shù)，對名師工作室的建設又缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，科學管理和考察，名師工作室也就遍地開花，但不結果。

3.制度不夠完善。制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。在不同的行業(yè)不同的部門不同的崗位都有其具體的做事準則，目的是使各項工作按計劃按要求達到預計目標。有許多所謂的名師工作室在運行過程中，沒有很好的運行制度，致使主持人對工作定位不清楚，成員對自身的職能、責任缺乏明確認識。這樣的組織實質(zhì)是一盤散沙，根本沒有凝聚力和奮斗目標。

4.活動內(nèi)容單一。名師工作室應該以解決教育教學問題為前提，開展理論學習、課題研究、專題培訓、教學研討、課堂觀摩、主題沙龍等豐富多彩的教育教學活動，讓所有成員在活動中歷練自己，讓工作室通過活動來起到“傳幫帶”的作用。但許多工作室卻是活動內(nèi)容單一，作用微乎其微。

三、課題研究與名師工作室

（一）相同點

1.要素相同。無論是課題研究，還是名師工作室，都是由主持人、成員、課題研究等要素組成。

2.以研究問題為基礎。無論是課題研究，還是名師工作室，都是以解決目前教育教學具體問題的“課題”為出發(fā)點的。

（二）不同點

1.名稱不同。課題研究一般以課題名稱命名，如研究的課題是“素質(zhì)教育大課堂的研究與實踐”，那么這個課題研究的名稱就以此命名。

名師工作室名稱一般以縣（區(qū)）、市、省的名稱+名師姓名或?qū)I(yè)的特色來命名，如“廣東省ΧΧ名師工作室”或“廣東省ΧΧ藝術特色工作室”。

2.起點不同。課題研究起點低，名師工作室起點高。名師工作室的主持人必須是“名師”，這個名師的條件一般必須是本地區(qū)本學科的領軍人物、師德的模范、教學的能手、科研的標兵。具體說應具備一定的教育教學理論修養(yǎng)、先進的教育教學理念和較強的改革創(chuàng)新意識；是本地區(qū)公認的學科帶頭人，并在本地區(qū)之外的本學科領域有較高的知名度；教學能力強，教學成績突出；有較強的教科研能力等條件。課題研究的主持人則沒有這些硬性規(guī)定，一般說，只要有一定研究能力，課題符合規(guī)定則都可以成為主持人。

名師工作室的成員要求是“骨干教師”及其以上頭銜者才能有資格參與，并且不局限一所學校、一個區(qū)域，如果報名人數(shù)過多，還要篩選。而課題研究的參與者則沒有這么多條條框框的限制。

3.側(cè)重點不同。課題研究重在一個課題的“研究”，并且研究的角度一般比較??；名師工作室重在“名師引領、輻射”，是針對一個或幾個課題的“研究”并且研究的角度一般覆蓋面比較大。