在某種程度上來說，公開課弱化了老師的知識傳輸，強(qiáng)化了老師的課堂組織和管理能力。

對于學(xué)生而言，公開課強(qiáng)化了他們的知識獲取和甄別能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也就意味著教師其實在知識講述方面輕松了些。

那公開課有這些好處，為什么我們的日常課還是傳統(tǒng)的呢。我想在考試成績的指揮棒下面，誰也不敢全然地把日常講課變?yōu)楣_課。

試想，這需要教師有多么大的勇氣和信心，這需要學(xué)生有多強(qiáng)的求知欲和多大的搜集資料的能力呢？

有時我也會在初中某些紀(jì)律較好的班級針對某個片段內(nèi)容，搞個類似公開課的那種授課，以學(xué)生為主體，分工合作，稍微探究一下，讓他們講述內(nèi)容和總結(jié)要點。

但搞下來，并不理想，或者還會更差勁一些。原因在于，這樣搞下來，所存在的問題主要有以下：

一，學(xué)生討論的時候，很容易偏離主題，控制不住自己，將嚴(yán)肅的問題討論變成了閑談和聊天，這樣就失去了初衷。

二、以學(xué)生為主體的課堂，需要學(xué)生溫習(xí)課本，查找資料，但歷史資料浩如煙海，各種說法又魚目混雜，學(xué)生的自我甄別能力恐不能勝任。另外，學(xué)生也未必有那么多時間去做這些，因為歷史是副科，所受重視有限。

三，效率問題，現(xiàn)而今的教育主要是應(yīng)對考試，那種方法更有利于考試得分呢？肯定是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既有效率也出結(jié)果。

四、無論從老師角度，還是從學(xué)生角度而言，公開課在兩者心里面是不同對待的。如果就學(xué)生來說，他們是喜歡公開課的，但是注意，他們只喜歡這種形式，借公開課名義，行嬉戲之實，并不認(rèn)真對待。老師肯定不喜歡公開課了，因為最終看的是成績，關(guān)鍵這玩意它不出成績。

出于以上原因的分析，有時候聽一些公開課，就會覺得華而不實，簡直是為了公開課而公開課。也就是說公開課時候是一副面孔，日常課又是另一副面孔。

那么，試問他的那副面孔呈現(xiàn)的多呢？答案無疑是日常面孔，也就是一個精通公開課的老師，大多數(shù)時候采用的依然是日常課。孰輕孰重，他們也門兒清。