關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情境”的培訓(xùn)所得

銅川市王家河中學(xué)  高改榮

2023年11月11日，有幸參加了銅川市義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，來自湖北省教院的李作芳老師為全市小學(xué)語文老師做了精彩的培訓(xùn)。

“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?關(guān)于新課標(biāo)中這段話的解讀，李老師講得非常詳細。

新課標(biāo)凸顯了育人方式從“講授型”走向“實踐型”的理念：

傳統(tǒng)從課堂中，語文老師一般都是將生字的識記和書寫按部就班教給學(xué)生，同時要求學(xué)生讀課文、背課文，所謂的完成教學(xué)任務(wù)。但是這樣的課堂毫無新意，教學(xué)方式學(xué)生很不喜歡，因為他們一直被牽著走。這便是最常見的“講授式”。其實，這篇課文貼近生活，特別適合情境式教學(xué)。以《中國美食》為例，李老師列舉的幾個活動非常有啟迪性：

1.      示例一：

· 活動1：我來報菜名

· 識各種美食名稱

· （烤鴨、水煮魚……）

· （蒸餃、小米粥……）

如果我們仔細揣摩這個活動的設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)其實它的核心是對字詞的識記，但通過這個活動，將“讀練型”（學(xué)生的識記和讀文）轉(zhuǎn)化為“實踐型”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了最大限度的激發(fā)。

2.      示例二：

· 活動2：我來寫菜名

· 寫各種美食名稱

· （烤鴨、燒雞、蛋炒飯……）

稍做分析，我們就知道，這個情境的創(chuàng)設(shè)其實就是巧妙地將本課的書寫任務(wù)轉(zhuǎn)化為“寫菜名”的實踐型活動。學(xué)生在面對簡單直接的要求“寫生字”“抄詞語”時往往會有排斥情緒，但假如創(chuàng)設(shè)一個生活情境，比如，請你做一個餐廳的服務(wù)生，為食客點餐。貼近生活的情境會把學(xué)生帶入生活實踐之中，因此完成學(xué)習(xí)任務(wù)成了一件非常有趣味的事情。

3.示例三：

· 活動3：我來介紹每道菜

· 美食的種類（菜肴、主食）

· 美食的做法（烤、蒸、煮、爆、煲……）

· 美食的文化（美食的故事、傳說等）

這個情境的創(chuàng)設(shè)綜合性比較強，主要針對的還是學(xué)生識記詞語的能力、對美食加工方式的認知，在此基礎(chǔ)上進行拓展，加入美食文化的介紹，要求一步步深入，對表達的能力也從認知到講述，加入了思維訓(xùn)練，要求不斷在提高。

4.示例四：

· 活動4：我來介紹家鄉(xiāng)美食

· 綜合介紹自己家鄉(xiāng)的美食

這個活動的設(shè)計要在前幾個活動落實的基礎(chǔ)上進行，或者說，這個活動必須要在學(xué)生識記、讀文、背誦、理解的基礎(chǔ)之上才能很好地完成，因為這個活動的綜合性更強，對學(xué)生的要求更高，有識記，有信息搜尋和整理，有表述。

《中國美食》這一課中各種情境的創(chuàng)設(shè)正如李老師所講——新課標(biāo)凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。從這一理念出發(fā)，“講授型”其實早已不適合今天的課堂和學(xué)生了。學(xué)習(xí)者厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)，正是課堂教學(xué)效率低下的最大原因。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境正是值得選擇的一個良好途徑。

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的困惑，很多老師都有，李老師的答案是“真實的學(xué)習(xí)情境，可以是現(xiàn)實中學(xué)生需要解決的一個問題情境，也可以是別人正在做、學(xué)生可以模擬體驗的情境，還可以是學(xué)生未來可能遇到的問題情境。 即：學(xué)生正在身處或應(yīng)該身處的問題情境。”其實，我的理解就是，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活，要貼近學(xué)生的認知年齡，要有可操作性。如果所創(chuàng)設(shè)的情境需要學(xué)生“跳一跳”才能夠得著，那我們一定要給學(xué)生“搭支架”“建梯子”，否則會適得其反。