（圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是2021年我講的一節(jié)觀摩課，當(dāng)時(shí)以一片樹葉導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷猜周長(zhǎng)，描邊線，找生活中物體表面的一周等活動(dòng)，學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的意義；然后小組合作探究測(cè)量樹葉一周的長(zhǎng)度、圖形一周的長(zhǎng)度等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；最后出示樹葉作品，并讓學(xué)生給作品加邊框，計(jì)算樹葉作品邊框的長(zhǎng)度，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)之美，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

整節(jié)課緊緊圍繞一片樹葉來(lái)開展活動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)看似特別簡(jiǎn)單，但每一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的突破都有驚喜。這讓我意識(shí)到，一節(jié)課不需要花里胡哨的課件，也不需要太多的教學(xué)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)藏著巧妙，那就是“一片樹葉”的教學(xué)主線，這樣的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單，而是簡(jiǎn)約。

2023年的雙十一，周六，我們幾個(gè)人在磨大教研的課。程老師發(fā)過(guò)來(lái)她定的課題《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》，我趕緊打開她的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是她的初稿，設(shè)計(jì)思路如下：在課堂上用軟尺測(cè)量腰圍——出示實(shí)物找一周——總結(jié)周長(zhǎng)的意義——探究求周長(zhǎng)的策略——總結(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)寫得很籠統(tǒng)，在這節(jié)課探究周長(zhǎng)策略的難點(diǎn)環(huán)節(jié)也是一筆帶過(guò)，根本沒有任何學(xué)具的要求，針對(duì)她的設(shè)計(jì)我提出幾點(diǎn)建議：

1.描出周長(zhǎng)的說(shuō)法錯(cuò)誤，應(yīng)為描出邊線的一周，測(cè)量一周的長(zhǎng)度。

2.導(dǎo)課部分時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生用軟尺測(cè)量腰圍這一環(huán)節(jié)，浪費(fèi)太多時(shí)間，可讓學(xué)生提前在家測(cè)量，在課上演示。

3.對(duì)于概念的導(dǎo)入，需要再設(shè)計(jì)，課上忌諱讓學(xué)生齊讀概念。

4.設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)，要預(yù)設(shè)課堂上出現(xiàn)的多種情況，出現(xiàn)某種情況，老師如何應(yīng)對(duì)，包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言怎么說(shuō)。

程老師根據(jù)我提出的建議，又進(jìn)行了認(rèn)真的備課，再兩天時(shí)間里做了二改和三改，最終確定到四改發(fā)給我，設(shè)計(jì)思路有了很大的變化，簡(jiǎn)單思路如下：

1.情境導(dǎo)入：螞蟻賽跑比賽，規(guī)則是沿邊線跑，出現(xiàn)幾種不同的情況，哪種是符合比賽規(guī)則的？

2.周長(zhǎng)意義感知。描樹葉的一周、實(shí)物表面的一周。并做習(xí)題，重在封閉圖形的強(qiáng)調(diào)。

3.探究測(cè)量方法。小組合作探究，拿出學(xué)具，探索測(cè)量周長(zhǎng)的不同方法。

4.拓展練習(xí)。兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？

程老師四改后的設(shè)計(jì)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和琢磨的，整個(gè)設(shè)計(jì)整理出來(lái)以后，我相信她已經(jīng)將自己融入了課堂，而非簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，但是整節(jié)課比較散，一個(gè)環(huán)節(jié)、又一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解好像聯(lián)系并不大，怎樣系統(tǒng)地把知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)？這就需要一條線。根據(jù)她的設(shè)計(jì)，我提出以下修改意見：

1.情境導(dǎo)入：螞蟻選手進(jìn)行“描邊線”的游戲，幾號(hào)是最遵守規(guī)則的？它們幾個(gè)怎么描的？（出示不同形狀的帶有編號(hào)的樹葉，其中156號(hào)描出邊線，讓學(xué)生初步感知樹葉邊線的一周）

2.感知物體表面的一周。（讓學(xué)生摸出身邊物體表面的一周）

3.從物到形，總結(jié)概念。（從樹葉抽象出圖形，234號(hào)怎樣爬行一周？）如果是M的圖形，小螞蟻能繞一周回到起點(diǎn)嗎？總結(jié)概念并出示練習(xí)題，鞏固封閉圖形。

4.探究測(cè)量方法。小組合作探究，測(cè)量出剛才小螞蟻爬行的長(zhǎng)度。

5.拓展延伸。小螞蟻在方格紙上的爬行的兩個(gè)圖形周長(zhǎng)一樣嗎？

程老師既然選用了利用小螞蟻的情境導(dǎo)入方式，那整個(gè)課堂都以小螞蟻描邊線為主線進(jìn)行教學(xué)，這樣修改后知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)也更加清晰，課堂上從物到形，從形到物的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們思維有了從具體到抽象，從抽象到具體的經(jīng)歷。

雖然目前的設(shè)計(jì)只是備課的一點(diǎn)思考，并沒有和課堂融為一體，現(xiàn)在再次看看修改后設(shè)計(jì)，還存在一些問(wèn)題，等程老師上課之后，還要認(rèn)真推敲。但我還是相信，有了教學(xué)主線之后的設(shè)計(jì)，會(huì)讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。