黨老師這篇文章厚重大氣，內(nèi)容豐富，值得敬畏，我不敢輕易去點(diǎn)評(píng)。 

文章重點(diǎn)談了三大方面的內(nèi)容： 什么是大概念？ 如何提取大概念？ 如何運(yùn)用大概念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？

相比之下第一部分和第三部分，你講展開比較開，而第二部分如何提取大概念兩大策略各有四個(gè)關(guān)鍵詞，這部分內(nèi)容可能因?yàn)槠?，你沒(méi)有展開。

我的建議是，你這篇文章干脆把它寫成三篇。 具體行文思路，對(duì)應(yīng)我上文提到的三個(gè)大問(wèn)題，這樣就會(huì)從從容容、清清楚楚。 

不知黨老師是否愿意把第二塊“如何提取大概念”的策略寫清楚？每一種策略都居一個(gè)例子。 這一塊在寫的時(shí)候，建議把大概念和語(yǔ)文要素的區(qū)別和聯(lián)系說(shuō)清楚。 

第三部分，建議先出示一個(gè)沒(méi)有大概念引領(lǐng)一下的說(shuō)明文單元教學(xué)流程。再呈現(xiàn)同單元大概念引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，對(duì)大概念引領(lǐng)下的教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)，做一個(gè)梳理。 這樣，你的三篇就寫得非常棒了。 

試試？希望在結(jié)營(yíng)之前，你能夠?qū)懗鲞@樣一篇大文章來(lái)，可以試著幫你推薦雜志。

祖慶點(diǎn)評(píng)

懷特海早在《教育的目的》一書中說(shuō)：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校和生活之間存在著一道巨大的鴻溝，學(xué)生很難調(diào)用學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。

2022版新課標(biāo)也提出了從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的育人目標(biāo)，如何在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在在與未來(lái)之間搭建一座牢固的橋梁？讀完浙江大學(xué)劉徽博士的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書，我體會(huì)到對(duì)“大概念教學(xué)”的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”。

一、什么是大概念和大概念教學(xué)？

什么是大概念？劉徽博士在書中提出：“大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值?！备拍?，指對(duì)一類事物本質(zhì)特征的抽象概括；觀念，表現(xiàn)為一種看法和觀點(diǎn)；論題，即很難給出確切答案的“大概念”。

換言之，大概念標(biāo)志著專家思維的形成，而以往我們所教的小概念常常只反映了專家結(jié)論。比如我們常說(shuō)的“不要教教材，而要用教材教?！逼渲?，“教教材”就是指只教書上的專家結(jié)論，而“用教材教”則指的是通過(guò)專家結(jié)論來(lái)建立學(xué)生的專家思維。

那么，什么又是專家思維？劉徽博士在書中指出：“所謂專家，是指在某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的人；而專家思維就是指他們的思維方式?！睂＜以谧约旱念I(lǐng)域擁有海量的知識(shí)，在具體的問(wèn)題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。專家之所以能做到這點(diǎn)，是因?yàn)閷＜野l(fā)展的是自然知識(shí)。

在生活中，我們能游刃有余地解決問(wèn)題，就是依靠的自然知識(shí)，自然知識(shí)鑲嵌在一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中，因此可以被提取。2022版“新課程、新方案”中也明確指出：“要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)育人方式變革。”崔允漷教授把“學(xué)科實(shí)踐”解釋為“像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)?！本唧w來(lái)說(shuō)，是指在教學(xué)情境中，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。

因此，新課標(biāo)中，語(yǔ)文學(xué)科以“語(yǔ)文實(shí)踐”為主線，分三層設(shè)計(jì)了六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大概念才有機(jī)會(huì)在日常的具體情境中被不斷地運(yùn)用，而每一次的具體運(yùn)用都在提升它的可遷移性。

如何理解大概念的“大”？劉徽博士在書中指出：大概念的“大”的內(nèi)涵是“核心”。這里所謂的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。

大概念是實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的“錨點(diǎn)”。以真實(shí)生活中我們常用的通知為例，在學(xué)校我們學(xué)習(xí)了如何在紙上寫通知，但到了現(xiàn)實(shí)世界，信息時(shí)代的我們已經(jīng)很少在紙質(zhì)媒體上寫通知，大部分通知是在電子媒體上完成的。因此，如果我們只學(xué)到了寫通知的方法和格式，很難將它們遷移到真實(shí)生活中。這個(gè)時(shí)候，我們需要明白無(wú)論是紙質(zhì)媒體還是電子媒體，不變的是通知的大概念，即“通知要求高效、準(zhǔn)確、完整地將關(guān)鍵信息傳遞給需要的人”。

大概念的生成是一個(gè)“具體—抽象—具體”的循環(huán)過(guò)程，也就是說(shuō)要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。比如我們今天要上一節(jié)公開課，不僅要看看同一個(gè)內(nèi)容的教案，而且還可以拓寬思路，看看從特級(jí)教師最新的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以汲取什么營(yíng)養(yǎng)。另外，一些特級(jí)教師都有良好的反思習(xí)慣，他們的反思就是從具體的教學(xué)經(jīng)歷中，不斷地總結(jié)為更高位的抽象原理。也可以說(shuō)，具體案例越豐富越多樣，抽象出來(lái)的原理就越高位，可以指導(dǎo)更多的具體案例。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要從原封不動(dòng)地再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)具體的情境，通過(guò)整合和重構(gòu)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。而“大概念”，不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。

什么是大概念教學(xué)？劉徽博士在書中提出：“所謂大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。”與傳統(tǒng)教學(xué)不同，大概念教學(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識(shí)，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，但如何理解“結(jié)構(gòu)化”？大概念教學(xué)不是“大容量”，即把教材中更多的內(nèi)容放在一起就可以了，而是指“大視野”，即站在素養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

如僅從內(nèi)容來(lái)看，與小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事相關(guān)的單元有三下第八單元、四上第八單元和五上第三單元，相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素分別為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“了解課文，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。但要做到很好地復(fù)述故事，還需要概括、詳略取舍等相關(guān)素養(yǎng)，因此還可以從更大的視野將這些單元關(guān)聯(lián)起來(lái)。

同時(shí)，一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，但如果我們能打通更多的單元，那么就會(huì)形成合力。從這點(diǎn)來(lái)看，與之相關(guān)的單元還有三上第六單元、五上第八單元、六上第六單元和六下第一單元。相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素分別為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“抓住關(guān)鍵局，把握文章的主要觀點(diǎn)”和“分清內(nèi)容主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。

如此可見(jiàn)，圍繞大概念的教學(xué)就像“滾雪球”，它不僅可以打通不同年段的內(nèi)容，而且更為重要的是，它融通了學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界。

二、如何提取大概念

大概念教學(xué)是以單元為單位來(lái)實(shí)施的。以往我們所說(shuō)的單元，更關(guān)注的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。大概念教學(xué)中的“單元”，不是單純地指聚集越來(lái)越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來(lái)組織單元，從而迭代累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

劉徽博士在書中指出來(lái)提取大概念的8條路徑，其中4條是自上而下的，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生；4條是自下而上的，即生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

路徑1：從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“童話單元”時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的相關(guān)表述是：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?！逼渲?，“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力?！笔堑诙W(xué)段核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，學(xué)生想象力的激發(fā)需要融合文學(xué)體驗(yàn)情境以及日常生活情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。從中可以提取大概念“用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。”介于此大概念，在本單元的教學(xué)中，我們便可以確定“快樂(lè)讀書吧：在那奇妙的童話王國(guó)里”為總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)童話的特點(diǎn)；感受童話故事中相似的情節(jié)變化，欣賞其中奇妙的想象；發(fā)揮想象，編寫有趣的童話故事，通過(guò)開展示會(huì)、寫推薦語(yǔ)、設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函等不同形式，講童話故事。

路徑2：從教材分析中提取大概念

劉徽博士在書中提出：可以從“單元起始處”“單元結(jié)尾處”“單元內(nèi)容中”提取大概念。下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”單元為例進(jìn)行闡述。

首先，“單元起始處”最為常見(jiàn)的就是“單元導(dǎo)讀”，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素，基本相當(dāng)于素養(yǎng)目標(biāo)。

本單元導(dǎo)讀中，明確提出單元主題是預(yù)測(cè)——猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿來(lái)樂(lè)趣。語(yǔ)文要素有三：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想（指向如何預(yù)測(cè)）；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法（指向基本方法）；嘗試?yán)m(xù)編故事（指向表達(dá)）。從中可以看出，預(yù)測(cè)的目的是使學(xué)生具有閱讀的能力，能夠更好地理解文章的意思。為了預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確，需要學(xué)生更仔細(xì)地去閱讀，去注意細(xì)節(jié)，從而隨著閱讀的深入而不斷有新的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)。基于對(duì)語(yǔ)文要素的解讀，基本上可以確定預(yù)測(cè)策略的閱讀，是一種創(chuàng)造性地活動(dòng)。本單元的大概念可以提取為“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，與作者進(jìn)行多維度的對(duì)話”。

另外，本單元共有三篇課文，每篇課文的學(xué)習(xí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，第一篇課文《總也倒不了的老屋》是精讀課文，用旁批和課后活動(dòng)的方式，引入虛構(gòu)的“閱讀伙伴”和學(xué)生一起閱讀，對(duì)學(xué)生“預(yù)測(cè)”的方法進(jìn)行精確地指導(dǎo)，提示學(xué)生預(yù)測(cè)的線索有課題、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程總學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)；第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是個(gè)不完整的故事，有閱讀提示“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？”和課后活動(dòng)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)閱讀策略，進(jìn)行有依據(jù)地預(yù)測(cè)；第三篇，小狗學(xué)叫》也是個(gè)不完整的故事，但卻有著三個(gè)不同的結(jié)局，讓學(xué)生在前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略發(fā)揮想象，進(jìn)行有依據(jù)地預(yù)測(cè)，最后在和原文的結(jié)局進(jìn)行對(duì)照，看看和自己預(yù)測(cè)的有什么相同與不同。如此，從學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)到練習(xí)預(yù)測(cè)，再到應(yīng)用預(yù)測(cè)，循序漸進(jìn)，逐步提高。從這三篇訓(xùn)練點(diǎn)不同的課文類型，我們可以提煉出“一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，關(guān)注文中的細(xì)節(jié)”的大概念。

路徑3：從專家思維中提取大概念

劉徽博士在書中指出：“專家思維沒(méi)有固定文本，需要教師通過(guò)閱讀相關(guān)的著作、論文等文獻(xiàn)，或者通過(guò)聽(tīng)講座、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去找尋和提煉?！?/span>

比如在讀本書的同時(shí)，我也穿插閱讀了【美】格蘭特·威金斯和【美】杰伊·麥克泰格著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，書中也多次談到“大概念”，它是“為理解而教”的核心。大概念，就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系，并有一定的意義。

另外，在“谷里名師備課營(yíng)”，我還參與了干國(guó)祥老師的“統(tǒng)編教材大單元·雙主題文本解讀”課程，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的編排特點(diǎn)，干老師提出：人文主題是非遷移性大概念，語(yǔ)文要素多指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們可以把握其中需要掌握的知識(shí)與技能，并從中提煉出大概念。教材的課文選擇，一般有三種類型：一是經(jīng)典，教文化、文學(xué)，大概念不一定可以完全消化；二是典型，這類文本多是為大概念量身定制，重在依文體而教；三是材料，主要為教學(xué)生相關(guān)策略技能所用。若能理解我們的教材，便能夠以可以遷移的核心知識(shí)（大概念）為中心聯(lián)系起一切語(yǔ)言材料。

路徑4：通過(guò)概念派生提取大概念

大概念與大概念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生的。比如針對(duì)復(fù)述故事單元，可以從“語(yǔ)言交流是有對(duì)象的目的性行為”派生出“復(fù)述故事通常是有對(duì)象的目的性行為”，因此學(xué)生要在復(fù)述時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)象、目的、要求和條件。同樣是復(fù)述故事，對(duì)父母復(fù)述和對(duì)低年級(jí)小朋友復(fù)述就不一樣，同時(shí)也受到時(shí)間等條件的限制，那就要簡(jiǎn)略地復(fù)述故事的情節(jié)；但如果今天有充足的時(shí)間，要向低年級(jí)小朋友生動(dòng)地呈現(xiàn)故事，那就可能還要對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)擴(kuò)展，比如對(duì)情境中的人物對(duì)話進(jìn)行想象和補(bǔ)充。

路徑5:從生活價(jià)值的角度提取大概念

大概念具有生活價(jià)值，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。以實(shí)用文單元為例，如果不以生活為基點(diǎn)，我們很難看到不同的實(shí)用文之間的內(nèi)在聯(lián)系。而如果能理解“實(shí)用文作為一種有實(shí)際功用的文體，不同于鑒賞類的文體，它要快速、準(zhǔn)確、完整地傳遞關(guān)鍵信息”這條大概念，就不難理解實(shí)用文為什么要有約定俗成的統(tǒng)一格式。因?yàn)槿藗內(nèi)菀讖母袷街卸ㄎ蛔约盒枰男畔?。不僅學(xué)校教育中的實(shí)用文符合這條大概念，而且更關(guān)鍵的是現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)用文也符合這條大概念。

路徑6:將知能目標(biāo)向上提煉為大概念

知識(shí)與技能是大概念的重要組成部分。當(dāng)我們將知能目標(biāo)提升到大概念，也就獲得了更為廣闊的視野，對(duì)原有的知能目標(biāo)的認(rèn)知也就更為深刻，甚至還可以糾正一些有偏差的知能目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文單元時(shí)，知能目標(biāo)是讓學(xué)生“了解基本的說(shuō)明方法，并用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚”。這里的基本說(shuō)明方法就涉及列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方。但在具體教學(xué)時(shí)，我們有時(shí)覺(jué)得很難辨析這些方法，比如，如果按照“只有描述長(zhǎng)度才是運(yùn)用了列數(shù)字的方法”這一標(biāo)準(zhǔn)，那么“唐朝延續(xù)了289年”里的“289年”可以說(shuō)運(yùn)用了列數(shù)字的方法，但如果是唐朝（公元618年—907年），就不是運(yùn)用了列數(shù)字的方法。這機(jī)械地理解了列數(shù)字這種方法。事實(shí)上，這個(gè)知能目標(biāo)要提升到大概念“說(shuō)明文往往要科學(xué)地幫助人們了解一定的事物，因此要運(yùn)用一些說(shuō)明方法。不同說(shuō)明方法的用途有所區(qū)別，如列數(shù)字等方法是為了更精準(zhǔn)地表達(dá)，而舉例子、作比較、打比方則是通過(guò)將陌生的事物熟悉化，從而更具體生動(dòng)的表達(dá)”等，學(xué)生就能夠體會(huì)到“唐朝（公元618年—907年）也是列數(shù)字的方法，并且更加精準(zhǔn)。

路徑7:從學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析中提取大概念

學(xué)習(xí)難點(diǎn)既包括學(xué)校中的難題，也包括未來(lái)生活的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往是學(xué)生最難以理解的，也正因?yàn)榇耍饰鰧W(xué)習(xí)難點(diǎn)往往就能發(fā)現(xiàn)大概念。比如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”等，本單元是圍繞“理解難懂句子”相關(guān)的大概念組織的。但《童年的水墨畫》采用了現(xiàn)代詩(shī)歌的形式來(lái)呈現(xiàn)多姿多彩、自由自在的鄉(xiāng)村兒童生活。其中“人影給溪水染綠了”中的“染”是文學(xué)化的表達(dá)，流淌著詩(shī)意，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，貫徹“現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞”這個(gè)大概念。

路徑8:從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反思，而這種反思也有利于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)出現(xiàn)的偏差，厘清大概念。比如，小學(xué)語(yǔ)文的觀察單元，教師一般會(huì)教“按順序觀察”和“五官并舉”等寫作策略?？扇绻穯?wèn)教師“什么是一篇好的觀察作文？”他們馬上會(huì)意識(shí)到學(xué)生機(jī)械地使用這些策略寫出來(lái)的文章會(huì)很生硬，進(jìn)而領(lǐng)悟到“觀察是一種為寫作收集素材的方式和方法”這一大概念，區(qū)分了“收集素材”和“寫作”；同時(shí)理解了為什么要“按順序觀察”，因?yàn)橛^察要全面，按順序不會(huì)遺漏重要循序；以及為什么要“五官并舉”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)多種感官收集到的素材往往更豐富。

三、如何運(yùn)用大概念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)明文單元”是習(xí)作單元，安排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，和“交流平臺(tái)”“初試身手”欄目，以及習(xí)作《介紹一種事物》。人文主題是：說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為成功。語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。二是搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

本單元傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般會(huì)先學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》，掌握列數(shù)字、作比較等基本的說(shuō)明方法；再學(xué)習(xí)《松鼠》，體會(huì)說(shuō)明性文章的不同語(yǔ)言風(fēng)格；然后運(yùn)用“交流平臺(tái)”總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，以“初試身手”為媒介進(jìn)行說(shuō)明文片段訓(xùn)練；接著閱讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，深化寫動(dòng)物的說(shuō)明文和制作類型說(shuō)明文的方法；最后，在習(xí)作時(shí)，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的方法，介紹清楚一種事物。

而大概念教學(xué)的單元設(shè)計(jì)，劉徽教授在書中提出：要保持“望遠(yuǎn)鏡思維”和“放大鏡思維”兩種思維方式同時(shí)運(yùn)行，既要向外看，也要向內(nèi)看。通過(guò)望遠(yuǎn)鏡思維，我們會(huì)突破微觀單元的狹窄視野，在頭腦中形成中觀單元和宏觀單元，建立“從宏觀帶微觀的總體框架”。放大鏡視角，可以理解為向內(nèi)深挖，找到大概念、本質(zhì)問(wèn)題等。我們可以通過(guò)概念地圖來(lái)找到這些元素，同時(shí)規(guī)劃單元的結(jié)構(gòu)和序列，了解單元設(shè)計(jì)的步驟。

如果運(yùn)用大概念來(lái)進(jìn)行本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，本書附錄的單元整體設(shè)計(jì)樣例如下——

首先，運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡思維”和“放大鏡思維”進(jìn)行單元整體規(guī)劃。

根據(jù)說(shuō)明文的邏輯將本單元分為四個(gè)單元鏈，即“什么是說(shuō)明文？”“說(shuō)明文的不同類型”“說(shuō)明方法有哪些”“我來(lái)寫寫說(shuō)明文”。

其次，提煉出本單元的單元大概念。

大概念1:說(shuō)明文是一種客觀說(shuō)明事物、闡明事理的文體。

大概念2:根據(jù)不同的目的和對(duì)象等，說(shuō)明文可以分為不同的類型，它們的語(yǔ)言風(fēng)格和說(shuō)明方法都有所差異。

大概念3：不同說(shuō)明方法的用途有所不同，如列數(shù)字是為了更精確地表達(dá)，而舉例子、作比較和打比方則是通過(guò)將陌生化的事物熟悉化，從而更具體生動(dòng)地表達(dá)。

第三，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.作為“星際直播運(yùn)營(yíng)公司”的員工，四人組隊(duì)，共同完成拍賣品信息的收集與整理、拍賣詞的撰寫和直播拍賣任務(wù)。

2.辦一期班級(jí)自己的《我們愛(ài)科學(xué)》雜志，每位同學(xué)都是特約作者，可以選擇自己感興趣的主題與內(nèi)容撰寫一篇科普文章（可配圖）。

第四，進(jìn)行單元過(guò)程設(shè)計(jì)。

單元鏈一：什么是說(shuō)明文？

建構(gòu)1：歸納：學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文，討論本質(zhì)問(wèn)題：選擇說(shuō)什么？怎么說(shuō)？

建構(gòu)2：學(xué)生小組內(nèi)分享自己收集到到說(shuō)明文，初步分為不同類型，進(jìn)行小組展示。

單元鏈二：說(shuō)明文的不同類型。

建構(gòu):學(xué)習(xí)課文《松鼠》，并與《中國(guó)大百科全書》中的《松鼠》說(shuō)明文進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。討論本質(zhì)問(wèn)題：說(shuō)明文有哪些不同類型？各自有什么特點(diǎn)？

單元鏈三:說(shuō)明方法有哪些？

建構(gòu)：學(xué)習(xí)教材上的“交流平臺(tái)”，通過(guò)舉例理解說(shuō)明方法的大概念。應(yīng)用：找到課文中的說(shuō)明方法，進(jìn)行互評(píng)。

單元鏈四:我來(lái)寫寫說(shuō)明文。

建構(gòu)1:出示說(shuō)明文例文，融入學(xué)生在說(shuō)明文寫作時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。將《白鷺》第2—5自然段改寫成說(shuō)明文。

建構(gòu)2:以抽盲盒的方式選擇商品，完成對(duì)抽中商品的說(shuō)明文撰寫，并在直播拍賣會(huì)上進(jìn)行模擬解說(shuō)。

應(yīng)用：根據(jù)自己的興趣選擇一件值得介紹的事物，配圖撰寫科普文章，集成一本班級(jí)版《我們愛(ài)科學(xué)》。

建構(gòu)3：全班閱讀班級(jí)版《我們愛(ài)科學(xué)》，選出前3名，將優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級(jí)習(xí)作展示欄里。

第五，反思。

組織“我所認(rèn)識(shí)的說(shuō)明文”的前后對(duì)比活動(dòng)，總結(jié)學(xué)完這個(gè)單元后對(duì)說(shuō)明文有了哪些新的理解，在日常生活中怎樣才能說(shuō)得更明白，等等。

布置持續(xù)性反思任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮窈笠粋€(gè)月中記錄日常學(xué)習(xí)和生活中說(shuō)明的實(shí)物、程序或事理等進(jìn)行反思。

對(duì)比兩種設(shè)計(jì)思路，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。同時(shí)，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而過(guò)程設(shè)計(jì)緊密圍繞目標(biāo)和評(píng)價(jià)展開。

具體來(lái)說(shuō)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

首先，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)性問(wèn)題情境。劉徽博士在書中指出：“真實(shí)性問(wèn)題情境是指在學(xué)校教育中為了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中問(wèn)題的素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)的具有“真實(shí)性”的問(wèn)題情境?！北驹O(shè)計(jì)中，無(wú)論是讓學(xué)生作為“星際直播運(yùn)營(yíng)公司”的員工，四人組隊(duì)，共同完成拍賣品信息的收集與整理、拍賣詞的撰寫和直播拍賣任務(wù)，還是辦一期班級(jí)自己的《我們愛(ài)科學(xué)》雜志，都是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境，學(xué)生經(jīng)歷了以上活動(dòng)，大概念以后就有機(jī)會(huì)在日常的具體情境中被不斷地運(yùn)用，而每一次的運(yùn)用都在提升它的可遷移性。

其次，創(chuàng)設(shè)了積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生討論了“選擇說(shuō)什么？怎么說(shuō)？”“說(shuō)明文有哪些不同類型？各自有什么特點(diǎn)？”等本質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)深度思考。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)分享自己收集到到說(shuō)明文，初步分為不同類型，進(jìn)行小組展示。找到課文中的說(shuō)明方法，進(jìn)行互評(píng)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為本單元大概念的理解積淀了思維經(jīng)驗(yàn)和情境支撐。

再次，重視反思促使對(duì)大概念進(jìn)行遷移。劉徽博士在書中提出：“學(xué)生最后能否將大概念統(tǒng)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很大程度上就是看他們能否反思?！北驹O(shè)計(jì)中，教師以學(xué)完本單元后“對(duì)說(shuō)明文有了哪些新理解，在日常生活中怎樣才能說(shuō)得更明白”以及布置持續(xù)性反思任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思提煉，對(duì)學(xué)生深入理解大概念，進(jìn)行遷移應(yīng)用、思考解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大概念的迭代深化，起到了促進(jìn)的作用。

如此，大概念和單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程—單元—單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”。