山東省壽光市化龍鎮(zhèn)豐城初級(jí)中學(xué)   郵編:262700  

摘要  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于教育的提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式下，初中生物教學(xué)更多地側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)科實(shí)踐尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未投入更多的心力。面臨生物學(xué)科的縱深發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，初中生物教學(xué)對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和文化修養(yǎng)全面發(fā)展等提出了更高的要求。而當(dāng)前初中教學(xué)中存在的諸如教師教學(xué)觀念較為落后、學(xué)生主體未得到有效發(fā)揮等問題，也亟待著新一輪的教學(xué)改革和教學(xué)策略的創(chuàng)新，本文擬嘗試提出有效促進(jìn)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提高的建議。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科素養(yǎng)；創(chuàng)新策略

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決復(fù)雜問題過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)^[1]。初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是鞏固學(xué)生科學(xué)知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與承擔(dān)自身社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在新課改和信息時(shí)代的背景下，初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生在有效整合基礎(chǔ)生物知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)科技能、增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，是必須通過學(xué)校、家庭與社會(huì)共同攜手努力的方向。

一、 初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一） 有助于落實(shí)新課改要求，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

初中生物的學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)主要方面^[2]。新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，也隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新與改變，這要求初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐必須通過轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念和教學(xué)手段、利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)等途徑有效提高課堂效率和教學(xué)效果，發(fā)揮切實(shí)提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用?；趯W(xué)科素養(yǎng)的生物教學(xué)實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生在鞏固專業(yè)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨力和發(fā)散思維方面的探究，并增強(qiáng)其將理論應(yīng)用于實(shí)踐的信心與才能，從而培養(yǎng)出更具現(xiàn)代化觀念、更具生物學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)性人才，提高生物科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 有助于有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生物學(xué)科是一個(gè)對(duì)于理論和實(shí)踐同樣重視的重要科目，尤其重視學(xué)生利用學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物專業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教學(xué)實(shí)踐改革，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在個(gè)人形式或小組合作形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生對(duì)于光合作用基礎(chǔ)生物知識(shí)的了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過教輔資料延展或自行檢索相關(guān)信息，尋找生活中的案例，用所學(xué)知識(shí)去分析光合作用知識(shí)的運(yùn)用，并嘗試提出能夠解決現(xiàn)實(shí)性問題或優(yōu)化性的方案。

二、 當(dāng)前初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一） 生物課堂內(nèi)容對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的挖掘較少

當(dāng)前的初中生物教學(xué)，仍然無法完全脫離應(yīng)試教育的桎梏，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面難以有效兼顧到學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致現(xiàn)有的初中生物教學(xué)體系下難以切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)^[3]。一方面，在中考的壓力下，學(xué)校和教師不可避免地要將分?jǐn)?shù)指標(biāo)放在教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，由此引導(dǎo)著教師的教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置，同時(shí)也制約著學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)科知識(shí)；另一方面，部分生物教師囿于自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，對(duì)于生物學(xué)科素養(yǎng)的挖掘不夠深入，或者尚未形成較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，因此在真正的課堂教學(xué)活動(dòng)中較少涉及。

（二） 學(xué)生的教學(xué)主體地位未得到有效彰顯

當(dāng)前初中學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)顯著問題，便是教學(xué)主體地位的失衡，即教師完全主導(dǎo)課堂節(jié)奏，學(xué)生處于較少參與甚至完全被動(dòng)的局面。在這種情況下，教師在講授生物知識(shí)或者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其實(shí)很難落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也難以切實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果^[4]。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主精神，被動(dòng)的知識(shí)灌輸甚至容易引起學(xué)生的逆反心理，而對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)等情緒。同時(shí)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會(huì)造成教師的權(quán)威話語體系“決定”學(xué)生的思想意識(shí)，導(dǎo)致全體學(xué)生的思維同化和固化的后果。

（三） 初中生物教學(xué)疏于實(shí)踐探究

當(dāng)前生物學(xué)科在中考總成績(jī)的占比較小，而實(shí)驗(yàn)探究的分值占比則更小，這樣的一種分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?qū)Τ踔猩锝虒W(xué)產(chǎn)生了重要影響，即學(xué)校對(duì)于初中生物的教學(xué)實(shí)踐往往采取臨考前突擊學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)“只見皮相，不見骨相”，停在淺嘗輒止的階段。但是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高與學(xué)生在生物學(xué)科實(shí)踐性探究活動(dòng)的精力投入有著重要關(guān)系，只有真正地去嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際案例中，才能發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的過程中會(huì)發(fā)生什么問題，產(chǎn)生問題的原因是什么以及如何解決。

三、 提升學(xué)科素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略探討

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為有效提升初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先需要生物教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，牢記教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)時(shí)代要求、新課改要求以及教學(xué)大綱等適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式手段。這時(shí)候，教師一定要重視自身生物教學(xué)能力和生物專業(yè)知識(shí)方面的不斷提升，不斷提高自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教學(xué)研究等方面的能力^[5]，從而才能夠擁有更多的教學(xué)理念和教學(xué)策略的參考，以期結(jié)合自身實(shí)力和課堂情況進(jìn)行靈活且適宜的調(diào)整，真正地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（二） 重視學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生自主精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙和加強(qiáng)，離不開教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的重視和發(fā)揮。學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)知識(shí)輸入、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)創(chuàng)造型輸出的螺旋式上升的過程，期間學(xué)生個(gè)人的角色作用非常之關(guān)鍵。教師必須嘗試教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不斷尋求這種良好狀態(tài)的維持。例如，為有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主探究意識(shí)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型預(yù)習(xí)作業(yè)的發(fā)布，提前安排學(xué)生針對(duì)特定知識(shí)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在平時(shí)有意的引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息等提高信息檢索與分析整合的能力，以此培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（三） 合理加強(qiáng)探究性實(shí)踐教學(xué)的比重

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。探究性實(shí)踐教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新初中生物教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在生物教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)主要包括著課堂實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和自主探究活動(dòng)等，老師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，同時(shí)還要凸顯出學(xué)生的主體地位^[6]。而不管如何衡量教師與學(xué)生的作用發(fā)揮占比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)其創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維的目標(biāo)是不變的，而且在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)突出對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，例如如何思考生物學(xué)科與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議的學(xué)科研究如轉(zhuǎn)基因食品、基因編輯等，應(yīng)該如何思考科學(xué)與倫理的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平得到了巨大的提升，教育事業(yè)的發(fā)展也在向著現(xiàn)代化、素質(zhì)教育的方向不斷邁進(jìn)。初中生物教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起學(xué)界的關(guān)注和重視，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位和加強(qiáng)探究性實(shí)踐教學(xué)的比重等途徑進(jìn)行初中生物教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，從而有效提高生物學(xué)科的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)與社會(huì)責(zé)任雙重方面縱深發(fā)展，形成正確的科學(xué)觀念和倫理觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏卓余.重視生物實(shí)驗(yàn)探究  提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[J].成才之路,2021(25):119-121.

[2]陳惠云.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2021(55):105-106.

[3]林曉輝.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)研究[J].試題與研究,2021(07):160-161.

[4]陳惠琴.淺談初中教學(xué)中如何提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)[J].考試周刊,2020(A3):119-120.

[5]林興.如何有效進(jìn)行初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2020(12):62-63.

[6]林媚.核心素養(yǎng)下初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(28):67-68.