我，不怕上公開課了！

杞鄉(xiāng)青年 2023-10-20 發(fā)布于寧夏

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文/張怡

暑假里，我和管建剛老師一起去江西上了一節(jié)公開課。底下坐了幾百位老師，校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研員都在。但，我卻一點(diǎn)都不緊張，這讓我自己也很詫異，因?yàn)槲乙呀?jīng)有兩三年沒開過課，校內(nèi)都沒有，更別說區(qū)級(jí)以上了。這樣一個(gè)沒有開課經(jīng)驗(yàn)的我，為何在省外面對(duì)滿滿一禮堂的老師，能如此淡定地上課？

后來，我想明白了。

因?yàn)?，我上的是?xí)課堂。

（一）習(xí)課堂：充滿確定性的課

以往，每節(jié)課的環(huán)節(jié)都是不一樣的，這節(jié)課有可能需要請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，下節(jié)課有可能需要同桌討論，這節(jié)課四個(gè)環(huán)節(jié)，下節(jié)課五個(gè)環(huán)節(jié)，課上，我總是在不斷地回想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，過渡語忘記了，著急；下個(gè)環(huán)節(jié)忘記了，著急；學(xué)生說不出自己想要的答案，著急……太多的不確定性，讓我們這樣的上課小白內(nèi)心忐忑。

習(xí)課堂不一樣，它有固定的課堂程序，“讀＋習(xí)＋讀＋習(xí)”四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一讀完做任務(wù)二，任務(wù)三讀完做任務(wù)四，任務(wù)一的“讀”和任務(wù)二的“習(xí)”息息相關(guān)，任務(wù)一“讀”得專注，任務(wù)二就“習(xí)”得有效。任務(wù)三的“讀”和任務(wù)四的“習(xí)”息息相關(guān)，任務(wù)三“讀”得專注，任務(wù)四就“習(xí)”得有效。第一課時(shí)任務(wù)一的讀一般都是先自由讀全文，再讀詞語、讀句子，再讀全文，任務(wù)三的讀就是讀關(guān)鍵段落、讀關(guān)鍵句、讀關(guān)鍵詞。第二課時(shí)的讀就是讀關(guān)鍵段落、讀關(guān)鍵句，讀關(guān)鍵詞。這樣上了三年，我清楚地知道課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)，清楚地知道每個(gè)環(huán)節(jié)要讀什么，做什么，這就是我的課堂安全感的來源。

每天每節(jié)課都是這樣上的，那在哪里上、面對(duì)多少人上，又有什么關(guān)系呢？

（二）習(xí)課堂：狠狠“夸”的課

以前，我習(xí)慣板著臉進(jìn)教室，深怕自己的一個(gè)微笑就讓學(xué)生無視課堂規(guī)則。課上，看到學(xué)生不好的行為，先是用“兇狠”的眼神進(jìn)行示意，不管用，再用高分貝“震懾”他們。安靜只是暫時(shí)的，過一會(huì)又會(huì)“暗潮涌動(dòng)”，就像管建剛老師所說：“發(fā)現(xiàn)問題再去管，這叫管紀(jì)律?！备哳l率的“管紀(jì)律”讓課堂氛圍變得壓抑，老師和學(xué)生在課上玩“貓捉老鼠”的游戲，這樣的課堂有何幸福感可言呢？

習(xí)課堂的課堂管理是“一分預(yù)防勝過九分治療”。習(xí)課堂非常注重課堂表?yè)P(yáng)，強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)要有具體的人、具體的事及具體的結(jié)論，表?yè)P(yáng)貫穿于整節(jié)課的始終，任務(wù)一和任務(wù)三，學(xué)生讀的時(shí)候，我走近學(xué)生身邊傾聽，用敲章、豎大拇指的方式進(jìn)行激勵(lì)，讀完還會(huì)選一兩個(gè)最值得表?yè)P(yáng)的點(diǎn)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。任務(wù)二和任務(wù)四，學(xué)生寫的時(shí)候，我關(guān)注他們的坐姿，頭歪了幫他們擺擺正，駝著背寫的，幫他們把背挺挺直，在這樣一些小細(xì)節(jié)中，學(xué)生能感受到我對(duì)他們的關(guān)愛，也很期待我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，他們努力地做，我努力地夸，整個(gè)課堂氛圍就變得非常溫馨。

表?yè)P(yáng)好的行為，放大好的行為來覆蓋不好的行為的產(chǎn)生，這是最溫暖的課堂管理。這樣的課堂管理中，老師和學(xué)生的身心都是愉悅的，學(xué)生因?yàn)楸槐頁(yè)P(yáng)而開心，老師看到學(xué)生的笑容也很開心，課堂就有了溫度。

（三）習(xí)課堂：看得見學(xué)生的課

以往，公開課就是為了向下面在座的教師展示自己扎實(shí)的基本功，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美的教學(xué)過渡語，教師是課堂的主角，是整個(gè)場(chǎng)地的“焦點(diǎn)”，像我這樣基本功一般的老師，內(nèi)心的焦慮自然油然而生。

習(xí)課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“習(xí)”，將70%的課堂時(shí)間還給每一位學(xué)生聽說讀寫，學(xué)生成了課堂的主角，教師在課堂中就是一位組織者，管理者，激勵(lì)者，教師最重要的任務(wù)就是在課堂中“看見”一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，“看見”他們的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的習(xí)慣、思維方式都不一樣，我們只有真正的“看見”他們，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，看到他們的不足，才能“對(duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

當(dāng)注意力從自己身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，我發(fā)現(xiàn)，我的眼里看不到底下坐著的老師，能看到的只有眼前的學(xué)生。我看到了某位學(xué)生讀的時(shí)候眼神游離于書本，時(shí)而看左邊同學(xué)，時(shí)而看向我，看到了某位學(xué)生頭上都是汗水，但是仍紋絲不動(dòng)地讀著課文，看到了某位學(xué)生不管是讀書還是寫字，身板一直挺得直直的……當(dāng)學(xué)生寫任務(wù)單，底下的老師們開始竊竊私語，我也沒有朝臺(tái)下撇過一眼，因?yàn)槲以诿χ磳W(xué)生。

眼里都是學(xué)生的課，讓我忘了緊張；眼里都是學(xué)生的課，讓我收獲了自信。

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