一、問題解決

（一）問題解決的概念

1.問題

·（1）有結(jié)構(gòu)的問題

有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目的都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。比如"1+1=?“

·（2）無結(jié)構(gòu)的問題

無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情景不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。如"怎樣造就天才兒童?”

2.問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，使問題得以解決的過程。加涅在對學習進行分類時，將問題解決視作對高級規(guī)則的學習。創(chuàng)造性是解決問題的最高表現(xiàn)形式。

3.問題解決的特點

·（1）目的指向性(目的性)

問題解決是自覺的行為，具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目的。

·（2）操作序列性(序列性)

問題解決包括一系列心理操作，需要運用一系列高級規(guī)則。在這一過程中還需要對已有的有關(guān)信息進行重組與一系列認知加工，而不是已有知識的簡單再現(xiàn)。

·（3）認知操作性(認知性)

問題解決活動必須有認知成分的參與，活動主要依賴于一系列的認知操作來完成。

·（4）問題情景性

問題解決是由一定的問題情境引起的，它促使個體積極思考，運用一系列的認知技能去尋求答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，而問題解決的結(jié)果就是問題情境的消失。

4.問題解決的心理過程

·（1）發(fā)現(xiàn)問題

理解問題(分析i問題、明確問題)·提出假設

·（2）檢驗假設

5.影響問題解決的主要因素

·（1）問題情境與表征

不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。

（2）·已有知識經(jīng)驗

已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。知識經(jīng)驗在頭腦中的存儲方式?jīng)Q定了問題能否有效的解決。

·（3）思維定式與功能固著

思維定式是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定式在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極作用，有利于問題的解決，當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響不利于問題的解決。

功能固著也可以看作一種定式，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能會起到阻礙的作用。

·（4）原型啟發(fā)與醞釀效應

原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。

當一個人長期致力于某一問解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決問題的辦法，這就是醞釀效應。

·（5）個體的個性心理特征

個體的人格差異會影響解決問題的效率。理想遠大，意志堅強，自尊，自信，自立，自強等優(yōu)良的人格品質(zhì)都會提高解決問題的效率。而缺乏理想，意志薄弱，驕傲懶惰，缺乏自尊，自卑等消極的人格特點會妨礙問題的解決。

·除了上述因素外，個體的智力水平，認知風格，世界觀和生理狀態(tài)等也制約著問題解決的方向和效果。

5.問題解決能力的培養(yǎng)

·提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

·幫助學生牢固記憶知識

·提供多種變式，促進知識的概括·重視知識的聯(lián)系建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)

·教授與訓練解決問題的方法與策略·結(jié)合具體學科，教授思維方法。外化思路，進行顯性教學

·提供多種練習、活學活用的機會

·注重練習的質(zhì)量，提高練習的有效性·注重練習的內(nèi)容，加強練習的綜合性

·培養(yǎng)學生思考問題的習慣

·鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題·鼓勵學生多角度提出假設·鼓勵自我評價與反思

二、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

創(chuàng)造力

1.創(chuàng)造力的基本特征

目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性的特征。但需要注意的是創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散思維，而是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性的好壞是衡量創(chuàng)造性高低的指標。

·流暢性

流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。流暢性代表思維敏捷，反應速度。對于同一問題，所想到的可能答案越多，表示思維流暢性越高，反之表示思維的流暢性越低。

·變通性(靈活性)

變通性即靈活性，是指個體面對問題情境時，思維朝向不同的方向發(fā)散的能力。

·獨特性(獨創(chuàng)性)

獨特性也叫獨創(chuàng)性，是指不落俗套的不循常規(guī)的思維能力。

2.創(chuàng)造力的影響因素

·環(huán)境

·智力。個性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)

·創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

·給學生留有充分選擇的余地·改革考試制度與考試內(nèi)容

·注重創(chuàng)造力個性的塑造

·保護好奇心

·解除個體對答錯問題的恐懼心理·鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

·重視非邏輯思維能力

·給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

·開設培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程，教授創(chuàng)造性思維的策略

·發(fā)散思維訓練

·推測與假設訓練

·自我設計訓練

·頭腦風暴法(集體討論、頭腦激勵法)

三、學習遷移

（一）學習遷移的定義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響。只要有學習，就有遷移。

（二）學習遷移的種類

1.正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)，學習遷移可分為正遷移與負遷移。

·正遷移

也稱助長性遷移、積極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高。

·負遷移

也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。如數(shù)學學習中的十進制對計算機學習中的二進制產(chǎn)生的干擾。

2.水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，學習遷移可分為水平遷移和垂直遷移。

·水平遷移

也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括程度上處于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學習后獲得的一些運算技能會促進除法運算學習。又如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括水平，各種概念的學習之間的相互影響?？梢?，水平遷移具有正遷移的效果，能起到舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用。

垂直遷移

也稱縱向遷移，指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面:一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習;二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。如學了"角"的概念后，再學“直角""銳角"等概念。

3.順向遷移與逆向遷移

根據(jù)遷移的時間順序，學習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。

順向遷移

指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，如舉一反三。

·逆向遷移

指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。如學習了微生物后對先前學習的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響。

順向遷移有助于新知識的理解和掌握，逆向遷移有助于已有知識的鞏固和完善。因而教師在教育教學實踐中要充分利用這兩種遷移，促進學生學習的主動性，增強其學習效果。

4.一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的方式或遷移內(nèi)容的普遍性與特殊性，學習遷移可分為一般遷移和具體遷移。

—般遷移

也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體學習內(nèi)容的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如學生在學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以廣泛運用到各種具體的數(shù)學或語文學習中。

·具體遷移

也稱特殊遷移。是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新合并遷移到另一種學習之中。如學生學會寫"石"這個字，有助于學習寫"磊";又如學生在學完整數(shù)的加減乘除之后，有助于四則混合運算的學習。

5.同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制，學習遷移可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移

同化性遷移

只指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗，應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種補充。平時我們所說的舉一反三、聞一知十都屬于同化性遷移。

·順應性遷移

指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新l舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界變化。

·重組性遷移

指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新聯(lián)系從而應用于新情境。在重組過程中基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。如將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞;對一些原有舞蹈或體操的動作進行調(diào)整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作。

（三）學習遷移的作用

·遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

·遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)·遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用

（四）遷移理論

1.早期遷移理論

·形式訓練說

形式訓練說的基本主張是遷移的產(chǎn)生要經(jīng)歷一個形式訓練過程。其代表人物是德國心理學家沃爾夫。

·相同要素說

桑代克等人認為，只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。

·概括化理論

美國心理學家賈德提出了概括化理論。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。

·關(guān)系轉(zhuǎn)化說

格式塔心理學家苛勒從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋。遷移的產(chǎn)生依賴兩個條件:一是兩種學習之間存在一定的關(guān)系;二是學習者對這一關(guān)系的理解和頓悟。遷移的產(chǎn)生是對兩次學習情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個學習情境的共同成分，而是兩個學習情境中共同的關(guān)系。

2.現(xiàn)代遷移理論

·認知結(jié)構(gòu)遷移理論·產(chǎn)生式遷移理論·反省認知遷移理論

（五）遷移與教學

影響學習遷移的主要因素

·相似性

·學習材料之間的相似性·學習情境的相似性

·原有認知結(jié)構(gòu)

·學習者的背景知識

·原有知識經(jīng)驗的概括程度·學習策略的水平

·學習的心向與定勢

促進遷移的教學

·精選教材

·合理編排教學內(nèi)容·合理安排教學程序

·教授學習策略，提高遷移意識性