將素養(yǎng)落實到單元中，四大環(huán)節(jié)建構(gòu)大概念教學(xué)路徑

課程教學(xué)研究 2023-09-29 發(fā)布于浙江

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2022版義教新課標(biāo)確定了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程目標(biāo)。對應(yīng)地，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，要求教師必須提高站位，從關(guān)注碎片化的知識點、課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)。

如何將素養(yǎng)落實到單元中，以什么作為統(tǒng)合單元教學(xué)的具體目標(biāo)，理論和實踐界都將目光聚焦到“大概念”這一主題上。本文以初中地理“南方地區(qū)”為例，以“地理視角下的《千里江山圖》”為單元學(xué)習(xí)主題，探討基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計方式與實施方案。

本文共3065字，仔細(xì)閱讀8分鐘

編輯/肖梅香統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

本文為思維智匯第815篇原創(chuàng)文章

周五

案例

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※ 基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)有何實施路徑？

※ 基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何落實？

基于學(xué)科大概念的單元數(shù)學(xué)是指圍繞某一學(xué)科大概念，將相關(guān)知識組織起來，化整為零，建立學(xué)科知識邏輯，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而在結(jié)構(gòu)化的知識體系中提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)解決問題的方法和能力、形成正確的價值觀，最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法。

地理大概念屬于學(xué)科大概念，它是大概念理念在地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達(dá)。地理大概念指向地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是基于事實的抽象的深層次、可遷移的核心概念。地理大概念不僅具備大概念本身的中心性網(wǎng)絡(luò)狀等特征，還具有獨特的學(xué)科特性。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計就是要從傳統(tǒng)的專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的專家思維。大概念就是專家思維，反映專家對學(xué)科理解的深度。

以地理大概念架構(gòu)單元教學(xué)使課程內(nèi)容更加情境化、結(jié)構(gòu)化，有利于打通地理學(xué)科與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。基于地理大概念的單元教學(xué)實施路徑如圖1所示具體環(huán)節(jié)如下：

提取地理大概念，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)主題；

創(chuàng)設(shè)問題情境，制定教學(xué)方案；

設(shè)計單元作業(yè)。

八個路徑提取大概念，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

國內(nèi)學(xué)者對于如何提取大概念有很多研究。綜合不同學(xué)者的觀點，結(jié)合我國教育的實際情況，給出尋找學(xué)科大概念的八個路徑：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合地理學(xué)科特點，新課標(biāo)內(nèi)容要求“認(rèn)識世界”和“認(rèn)識中國”部分中具有地理大概念特征的有：空間位置、空間分布、空間聯(lián)系、區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。

在初中地理中，“區(qū)域地理特點”就是一個重要的學(xué)科大概念，與“認(rèn)識世界”和“認(rèn)識中國”部分對應(yīng)的內(nèi)容要求有16條。

區(qū)域地理特點就是對區(qū)域地理環(huán)境的基本反映，包括自然環(huán)境特點和人文環(huán)境特點兩方面。

區(qū)域自然環(huán)境特點包括的自然地理要素有地形、氣候、河湖等，對它們的結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征、動態(tài)與分布特征加以概括，就能夠得到該區(qū)域的自然環(huán)境特征。

區(qū)域人文環(huán)境特點包括的人文地理要素有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，對它們加以綜合概括，就能夠得到該區(qū)域的人文地理特征。

在此基礎(chǔ)上構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖如圖2所示，“區(qū)域地理特點”這個地理大概念涉及的教學(xué)內(nèi)容覆蓋了世界地理、中國地理中不同空間尺度的區(qū)域。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，三步走確定學(xué)習(xí)主題

將認(rèn)知結(jié)構(gòu)細(xì)化到具體主題單元

區(qū)域地理特點的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步細(xì)化落實到每一個地理區(qū)域。

以“南方地區(qū)”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求是“運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響，認(rèn)識因地制宜的重要性”。學(xué)業(yè)要求是“能夠描述中國不同地區(qū)的主要地理特征，從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境和資源的關(guān)系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念”。

南方地區(qū)位于我國秦嶺一淮河以南，瀕臨黃海、東海和南海。這樣的地理位置，再加上南方地區(qū)復(fù)雜多樣的地形、西高東低的地勢，有利于來自海上的濕潤氣候深入內(nèi)陸，形成降水，使得南方地區(qū)氣候濕熱。在地形和氣候的共同影響下，南方地區(qū)河湖密布，水資源及水能資源較為豐富。

人們根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，趨利避害、因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并且在交通建設(shè)、資源開發(fā)利用、農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面做出了成功嘗試。

在此基礎(chǔ)上，細(xì)化構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行說明，如圖3所示：

判斷學(xué)習(xí)主題的研究價值和現(xiàn)實意義

新課標(biāo)確定的地理課程目標(biāo)是依據(jù)核心素養(yǎng)并結(jié)合課程內(nèi)容制訂的，所以單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容選擇、活動安排都要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。

單元學(xué)習(xí)主題首先要具有研究價值，即要有一定的思維含量；其次要有現(xiàn)實意義，可以是和學(xué)生聯(lián)系緊密的生活實踐或國內(nèi)外的時事熱點等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展。

確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元的內(nèi)在聯(lián)系

《千里江山圖》是我國十大傳世名畫之一。畫卷中景物繁多，氣象萬千，有連綿起伏的群山、浩瀚的江河湖水，還有亭合樓閣、小橋漁舟、茅屋村舍等，不僅展現(xiàn)了北宋的山水風(fēng)光，還展現(xiàn)了當(dāng)時人們的生活、生產(chǎn)活動。

2008年北京奧運會開幕式、2022年央視春晚、2022年北京冬奧會和殘奧會都含有它的元素。北宋時期的疆域與我國現(xiàn)在南方地區(qū)的范圍較為重合，畫中展現(xiàn)的風(fēng)景也反映了該地區(qū)自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動的影響。

因此，本文從地理學(xué)科的視角賞析這幅名畫，依據(jù)地理大概念“區(qū)域地理特點”，以南方地區(qū)為例，確定以“地理視角下的《千里江山圖》”為單元學(xué)習(xí)主題。

圍繞雙線索，設(shè)計與實施教學(xué)

圍繞學(xué)習(xí)主題和地理核心概念，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入真實的情境之中。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，在真實的場景中經(jīng)歷地理知識建構(gòu)過程，培育地理課程核心素養(yǎng)。

以核心概念與學(xué)習(xí)主題雙線索牽引設(shè)計：

本課例圍繞自然地理特征和自然條件對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響這兩個核心概念，設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)主題。

第一課時以探尋《千里江山圖》所畫區(qū)域究竟在哪里為線索，探究南方地區(qū)地理環(huán)境特征；第二課時以跨越千年的對話為線索，從古代、現(xiàn)代兩個視角探究自然環(huán)境對人類活動的影響。具體教學(xué)設(shè)計框架如圖4所示。

圍繞情境和學(xué)習(xí)活動雙線索實施教學(xué)：

每個課時都有一個任務(wù)群，每一任務(wù)對應(yīng)一個情境線索，同時從情境故事中生成多個具體的學(xué)習(xí)活動，如表1所示。

通過情境故事和學(xué)習(xí)活動的雙線索，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在此過程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理課程核心素養(yǎng)得以提升。

單元視角設(shè)計作業(yè)，遷移應(yīng)用中達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)

單元教學(xué)課例往往由若干課時組成，課時作業(yè)不容易構(gòu)成體系，并且不同課時作業(yè)有重復(fù)，所以按課時布置作業(yè)學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。如果站在單元的高度整體設(shè)計，作業(yè)的針對性更強，更能真正發(fā)揮作業(yè)的功能、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計過程中可以基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同形式的單元作業(yè)。

本單元的教學(xué)設(shè)計基于大概念“區(qū)域地理特點”，以南方地區(qū)為區(qū)域載體，以《千里江山圖》為情境主線，學(xué)習(xí)了南方地區(qū)的地理環(huán)境特征、自然環(huán)境對人類活動的影響，以及因地制宜基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，選擇了三峽水利工程、成貴高鐵及紅河州梯田等人類因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例來達(dá)成課標(biāo)要求。為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和遷移應(yīng)用，選擇“繪制一幅《新千里江山圖》”作為單元作業(yè)的主題，如表2所示。

本單元的作業(yè)設(shè)計從四大地理區(qū)域入手，通過認(rèn)識各區(qū)域的超級工程來分析我國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例。

本單元作業(yè)既有對本單元所學(xué)南方地區(qū)知識的復(fù)習(xí)，又有著對其他地理區(qū)域的遷移應(yīng)用，旨在借此提升學(xué)生的地理課程核心素養(yǎng)。

大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科思想、直指學(xué)科本質(zhì)，將知識和核心素養(yǎng)有效聯(lián)系起來?；趯W(xué)科大概念的單元教學(xué)，是落實立德樹人、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

同時大概念教學(xué)也是一個系統(tǒng)、長期的過程，需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐，在教學(xué)中彰顯學(xué)科的育人價值，逐步實現(xiàn)學(xué)生價值觀、必備品格和核心能力的培養(yǎng)，在實踐中深化學(xué)科教學(xué)改革。

作者 | 易蓉暉宋華坤

來源 | 《地理教學(xué)》2023年第11期

編輯 | 肖梅香

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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