走立德樹人之路，揭開小學語文德育教育新篇章

 湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)民族中心小學  向秀春  郵編：444324 

   摘要：對于小學語文教學中立德樹人的滲透教育，立德必須堅持德育為先，能夠始終堅持以人為本，注重用教育的感化引導學生，通過教育方式的創(chuàng)新，對學生進行塑造與改變，幫助學生成為社會有用人才。小學語文教育的教學內容與德育教學目標有著高度的契合，在小學語文教學過程中適應課程改革的需求，將德育教育的理念與課堂內容進行銜接，以學生個性化發(fā)展以及尊重學生性格特點的基礎上，通過語文教學來提升學生的綜合素養(yǎng)。本文簡述相關教學方法，以供借鑒。

        關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；立德樹人；滲透途徑；有效策略        
        小學階段是學生學習成長的關鍵時期，該階段的學習教育會為學生的成長進步奠定良好的基礎，對今后學生的成長進步以及人生發(fā)展有著重要的影響。小學語文教育過程中，在教授課本專業(yè)知識的同時，更要注重引導學生幫助學生形成正確的價值觀念和人生觀念，語文教師作為教育的引導者，要關注學生的學習與成長，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的性格與健全的人格。對于語文課堂教學內容中滲透德育教育，可通過多種形式進行，在完成教學目標的過程中，可針對教學內容進行深入拓展，以我國優(yōu)秀的民族文化和社會主義核心價值觀念進行教育引導，幫助學生樹立積極向上的價值取向。
        一、小學語文學科核心素養(yǎng)中立德樹人的內涵解讀
        語文學科中的核心素養(yǎng)涵蓋知識技能、過程和方法、表達和理解、情感和語用以及文化態(tài)度價值觀等。在小學語文教學過程中，語文教師對于語文教學的方向和基本任務理解較為片面，偏重于課本知識學習的學生的語言應用技巧，將語文教學作為交流工具，而忽視了語文教學的其他價值。語文教學對于促進小學生心智成熟完善、塑造健全品格和提升思維能力有著重要的作用，傳統(tǒng)課堂教學過程中更偏向于語言溝通和思維認知，對于小學語文社會化目標認識不足，特別是學生的思維習慣、生活態(tài)度、社會認知等方面內容，導致學生在面對復雜局面以及創(chuàng)造性思考的能力不足。而在小學語文教學中進行立德樹人的滲透教育，是實現(xiàn)社會化教學目標的重要手段，在教學過程中需要授課教師能夠將課堂教學內容與現(xiàn)實教學相結合，針對課本內容進行創(chuàng)新，挖掘與之相應的社會化目標與理念，進行教學方法的創(chuàng)新，豐富教學手段，提升教育效果，以此促進小學生的全面發(fā)展[1]。
        二、小學語文教學中滲透立德樹人教育的相關策略
       1.語文教師言行舉止的生活引導效用發(fā)揮
        小學階段學生的模仿能力與創(chuàng)造能力較強，學生在與老師交流過程中，會對教師的行為舉止以及思想觀念進行感知與模仿，而在小學語文教學中進行滲透式立德樹人教育，需要教師能夠不斷提升自身的德育修養(yǎng)，注重自身言行舉止對學生所發(fā)揮的引導效果。而小學課本知識內容教學過程中，大多教學內容也是以模仿作為重要學習手段，通過學生的魔法練習來彌補自身認知上的空白。在語文課本教學過程中，以“尊重他人”的立德樹人教育教學為例，尊重二字是立德樹人教育的核心，授課教師在針對學生教學過程中，特別是教學互動階段，授課教師應鼓勵學生積極發(fā)言表達自身的觀點，闡述自身對課本所學內容的理解，表達自身的疑問。而對于學生所提問的問題，授課教師要針對每一個問題內容做到詳細解答和及時反饋，通過耐心地講解和鼓勵，體現(xiàn)授課教師對班級學生的尊重，不打斷、不嘲笑、不忽視每個學生的問題與疑惑，做好細節(jié)上的行為管理，使自身的言行舉止能夠對學生的行為習慣產生一定的熏陶，從而做好立德樹人的滲透教育。
        2.立德樹人教育在小學語文課文朗讀活動中的滲透
        小學階段學生具備好奇心，強的學習能力較弱，知識認知較為片面。針對小學階段學生學習心理，對于小學階段語文課堂的滲透教育，授課教師可通過教學方式的創(chuàng)新應用，提升德育教育的效果。例如，小學語文朗讀教學，小學語文課本知識內容較為簡單，并未對學生的閱讀理解能力提出更高的要求，十分符合當前小學生理解能力較弱階段的教學應用，而朗讀教學是一種將文字轉述的活動，在朗讀過程中使學生能夠鍛煉自身語言表達能力，通過多次反復的閱讀朗誦，使學生能夠深入體會感悟語文課本知識內容中所表達的情感，引起在情感上的共鳴，從而實現(xiàn)情感滲透教育。因此，在教學準備階段，授課教師應對語文教材中適宜進行立德樹人教育的素材進行收集與整理，在教學設計階段，授課老師以科學安排課堂時間，能夠通過集體朗誦、單獨朗誦、分段朗誦等方式，進行立德樹人教育。
       3.生字學習，融合立德樹人
        小學階段生字學習是重要的學習任務，在此階段授課教師可針對中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作為切入點，在學生認識生字過程中進行教育拓展，開展?jié)B透性德育教育。漢字是作為中華文化傳承的具體載體，其內容博大精深、源遠流長、構造特點鮮明，授課教師可帶領學生觀察分析漢字的書寫筆畫以及漢字所表達的思想關系，通過對文字內容所表達的文化特征以及高尚情操與德育樹人教育相結合，從而達到滲透教學的目的。以漢字“敬”為例，在教學過程中，授課教師可鼓勵學生以敬字進行組詞，如尊敬，敬愛，敬奉，并鼓勵學生用相關詞語進行造句，在造句教育的過程中，使學生對敬字的含義進行深入理解。敬：以攴促之言行真善美，授課教師通過對“敬”所表達的深刻含義以及“敬”字所應用的語句，進行闡述，使學生懂得尊敬他人，從而實現(xiàn)立德樹人教育[2]。
       4.在作文訓練中滲透立德樹人教育
        作文訓練是授課教師了解學生內心想法，對其進行思想教育引導的重要方式手段。在小學階段作文訓練，授課教師應重點指導學生選材，能夠分析辨別正面材料與負面材料，對于不好的價值觀念以及思想認知，應及時引導以及幫扶解惑。例如，以“童年最難忘的一件事”為寫作題材進行語文寫作鍛煉過程中，部分學生在題材選擇過程中并未使用正面的選材，雖然在語文寫作過程中運用了各種寫作技巧以及描述手段，將童年最難忘的事情進行了詳細的描述，但授課老師要充分認識到學生此時的錯誤思想觀念，雖然整體描述較為詳細，但并未弘揚積極的正能量。對此，授課老師可采用語文講評的方式，通過對本篇文章的亮點進行簡要闡述，能夠針對寫作過程中的不足進行講解，甚至可以通過辯論比賽的方式，鼓勵班級學生共同分析，幫助學生改變錯誤的思想觀念，能夠挖掘發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，從而幫助學生塑造積極向上，樂觀開朗的學習心態(tài)。
        5.在口語交際教學中滲透德育教育
        在口語交際教學過程中，也是開展德育教育的重要教學方式。例如，六年級上冊第三單元口語交際主題是“請你支持我”教學為例，在這一階段口語交際教學過程中，重點是幫助學生掌握一定的交流技巧，面對不同的人和不同的事情，如何說服別人來支持自己解決問題，在不同的環(huán)境下，鍛煉學生的口語表達能力。授課老師可通過角色扮演、生活模擬等方式，對學生對生活過程中共同經(jīng)歷或共同存在的一些場景進行教學訓練，使學生能夠體會到語言交流過程中，語言表達方式的重要性進行體驗，使學生認清自身生活過程中，隨便亂說話或不注重講話細節(jié)對他人所造成的傷害以及誤解，從而提高學生的口語交際能力，使學生學會怎么和別人講話，怎么聽別人講話，不斷提升學生的情商。通過教學訓練的方式，能夠使學生有禮貌，有耐心的傾聽他人說話，不隨意打斷他人講話，學會尊重他人、理解他人，長此以往，解決學生一些低情商的問題。         
        總體而言，在小學階段對于語文學科進行立德樹人滲透性教育，是實踐語文教學目標，幫助學生養(yǎng)成良好道德品質有著重要的促進作用，有利于小學生的身心健康發(fā)展。因此，在教學階段需要授課教師，能夠針對小學語文教學的內容，創(chuàng)新教學方法，利用不同的教學素材與教學環(huán)境，開展?jié)B透性教育，使語文學科的價值得以體現(xiàn)。
        參考文獻：
        [1]馬彪.植根課堂立德樹人——淺談小學語文教學中的德育滲透策略[J].考試周刊,2021(41):49-50.

        [2]馮碩.小學語文教學中開展立德樹人教育工作的策略[J].天津教育,2021(03):36-37.