2022版新課標(biāo)課程理念立足于六個方面：目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價、資源，即（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)（3）以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容（4）踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀（5）注重教學(xué)評一體化設(shè)計（6）推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合

一、課程理念的作用是什么？

課程理念確定了課程設(shè)計與實施的指導(dǎo)思想。是對義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體畫像和概括表述。課程理念明確了教師培養(yǎng)什么樣的人（三有新人），課程結(jié)構(gòu)（分級體系），教什么（以“培根鑄魂、啟智增慧”為選擇，以單元形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，發(fā)展語言技能、學(xué)習(xí)策略，注重綜合發(fā)展。）如何教如何學(xué)（在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，圍繞真實情境和真實問題，指向主題意義的學(xué)習(xí)），如何評價(以評促學(xué)、以評促教，主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系)。

下面逐一進(jìn)行闡釋：

1.如何理解英語學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)呢？英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而形成的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。

我們的英語學(xué)習(xí)不是只在課堂上教給學(xué)生簡單的詞匯知識、句子，語法知識，不是讓我們的學(xué)生只會做一套又一套的卷子，如同我們的語文教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅認(rèn)識一些漢字一樣，學(xué)習(xí)一種新的語言并非只是學(xué)習(xí)一種新的語言系統(tǒng)，同時也是學(xué)習(xí)和體驗不同文化的過程。英語課程培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備家國情懷，國際視野和跨文化溝通與交流能力，他們可以用英語講好我們的中國故事，用英語傳播中國聲音。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一系列基于現(xiàn)實社會情境和跨文化交際語境，設(shè)計一系列的英語學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

2.課程結(jié)構(gòu)基于分級體系更體現(xiàn)了學(xué)段特點和要求，可以滿足學(xué)生循序漸進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)性、時代性和綜合性特點。

同時讓小學(xué)、初中、高中教學(xué)有機(jī)進(jìn)行鏈接，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)是一個整體性的過程，而在每個級別的學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)生的語言水平和相應(yīng)等級設(shè)計教學(xué)。

3.我們可以看到課程內(nèi)容是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托。之前我們教學(xué)單個課時之間是割裂的，因此我們的育人目標(biāo)難以達(dá)成，而以單元的形式呈現(xiàn)，可以讓我們很好的把握單元的主題意義，根據(jù)主題意義對各語篇進(jìn)行分析調(diào)整，避免了之前碎片化的學(xué)習(xí)語言知識和語言技能。

4.新課標(biāo)在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行變革，提出“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。語言符號背后所承載的文化意義需要在特定的情境下才能感知，需要教師依據(jù)情境重構(gòu)。英語學(xué)習(xí)活動觀是否能夠真正落地，取決于我們教師意識的轉(zhuǎn)變，教師在設(shè)計情境時需要考慮情境是否合理，是否貼近學(xué)生真實生活，是否反映學(xué)生真實問題。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教師不能把課堂當(dāng)做自己的獨角戲臺，也不能把課堂當(dāng)做學(xué)生念經(jīng)的廟堂，理想課堂的構(gòu)建，需要教師主動為學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情景化的活動。

5.教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了。有些教師在備課或上課時總把學(xué)生設(shè)想為“天才”，總以為“我教過了，學(xué)生一定學(xué)過了，學(xué)過了一定考得出來了”，因此總是關(guān)注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏”，而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容了嗎？這反映了教師缺乏對教學(xué)評一體化的思考。評分不等于評價。教學(xué)評一體化反映的是我們?yōu)槭裁唇蹋繉W(xué)生為什么學(xué)以及評價什么的問題，要解決的是教的結(jié)果，學(xué)的結(jié)果以及評價程度，教學(xué)評一體化不僅僅體現(xiàn)在課堂上的一張卷子，它包括我們對于學(xué)生的一些口頭提問，包括學(xué)生對于一個問題思考的深度，如當(dāng)教師所設(shè)計的活動，學(xué)生所表現(xiàn)的離我們預(yù)期的有距離時，教師就應(yīng)思考活動是否恰當(dāng)？或者學(xué)生是否理解了活動的要求？同時立即予以調(diào)整，我認(rèn)為教學(xué)評一體化它不是割裂開來單獨談的，是體現(xiàn)在我們課堂中的每個具體的活動中，如我們想讓學(xué)生能通過視頻回答問題，那么對于學(xué)生的評價就在于他們是否可以在觀看完視頻后回答出問題，這是同時發(fā)生的。（具體的在之后的案例中呈現(xiàn)）

6.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教育學(xué)的自持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、促養(yǎng)心使用誰技術(shù)和再現(xiàn)教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促即義務(wù)教育均衡發(fā)展。當(dāng)前信息化時代，各類英語學(xué)習(xí)app都是絕佳的學(xué)習(xí)工具，但是教師應(yīng)注意使用的“度”和使用目的。低年級應(yīng)以浪漫輸入為主，到了高年級應(yīng)聚焦精確。