新學年來了，教師回歸常態(tài)工作——備課與教學。無論是舊的學習內(nèi)容的教學，還是面向新學段、新學生的教學，教師都應該考慮如何將課上得比之前好，常教常新，發(fā)揮更佳的育人效果。本文從單元教學的視角出發(fā)，結(jié)合一線教師在新學年開展備課工作的實際需要，匯編精華策略文章與優(yōu)秀案例，為單元備課提供系統(tǒng)指導和經(jīng)驗參考。本文共2100字，仔細閱讀5分鐘
編輯/肖梅香 統(tǒng)籌/孫習涵
本文為思維智匯第798篇原創(chuàng)文章
※ 圍繞核心關(guān)鍵點，單元備課如何落實？教師的兩大專業(yè)行為即備課與教學，備課是教學的前提，也是教學的基礎。備課的專業(yè)說法是學習設計，教師要成為學習設計師，在課標、教材、學生、教學四位一體的視角下，做好學習設計，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學質(zhì)量。
而新課標、新教材、新高考、新評價“四新”背景下的“新教學”，其中很重要的一點就是素養(yǎng)本位的單元教學。教師應該打破傳統(tǒng)的常規(guī)備課方式，以單元為依托，針對單元做好學習設計。面向新教學的備課，應該適應當下教學育人的新需求，從把握教學價值意義，提煉核心概念和素養(yǎng)目標，設計基于情境解決問題的深度學習路徑、統(tǒng)籌考慮教學評作一體化等多層面出發(fā)，為上好每一堂課設計好框架，并提供實施路徑。本部分推薦一篇文章，對單元教學設計的7大組成環(huán)節(jié)進行解析與設計策略提煉，可以為一線教師開展單元備課提供框架指導，讓一線教師從整體上把握單元備課需要從哪幾個板塊去推動，每個板塊對應的設計理念和方法依據(jù)及通用策略分別是什么？單元教學是基于核心概念的進階學習，在完整的“大任務（子任務）”驅(qū)動下，圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價組成完整的學習事件。沒有核心概念的貫穿和引領，無法實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，無法發(fā)揮單元教學的統(tǒng)整優(yōu)勢。沒有核心概念也就沒有單元教學，因此，單元備課首先要提煉單元核心概念。本部分推薦兩篇文章，直接有效指導教師在單元備課中按照步驟精準提煉核心概念。基于新課改要求，如何有效提煉學科核心概念？
六條路徑，給提煉核心概念“指個明路”
課程標準和教材定位了學生應該學什么，學情和單元目標內(nèi)容在學習進階中所處的位置決定了學生需要學什么。一線教師備課要緊扣這兩點開展對課標、教材、學情的綜合分析，全面把握和解讀單元整體教學，優(yōu)化整合學習內(nèi)容，并且要圍繞單元學習的育人價值，進一步梳理和提煉單元目標。本部分推薦兩篇文章，第一篇給出正向設計單元教學目標的具體路徑和方法。第二篇從學習達成的角度出發(fā)，介紹如何反向設計單元目標，并依據(jù)素養(yǎng)達成的程度介紹目標的分類，提供如何確定和描述目標的方法策略。單元教學目標設計三步走，讓素養(yǎng)生長清晰可見
如何設計大單元教學目標，向深度理解的“目的地”進發(fā)？
從學習的角度來說，單元教學是圍繞核心概念的學習展開，由核心問題及子問題構(gòu)成的問題鏈觸發(fā)探究，通過任務（項目、主題）等形式的學習，在對應的真實情境中層層推進問題解決，最終實現(xiàn)學習進階和素養(yǎng)發(fā)展。由此可以看出，問題鏈對單元教學的重要性，設計好問題鏈才能設計對應情境和任務活動，因此教師在備課時一定要設計好單元問題鏈，為設計學習路徑做好鋪墊。本部分推薦一篇文章幫助教師深度理解和把握問題鏈，并提供設計問題鏈的系統(tǒng)策略。評價要貫穿單元教學的全過程，教師在備課的時候，已經(jīng)明確了單元目標，設計了學習路徑，基本上明晰課會如何上的問題，學習設計的過程是模擬教學的過程，那么也應該充分考慮如何設計單元評價，以方便對教學全過程進行有效監(jiān)測和反饋。本部分推薦兩篇文章，第一篇幫助教師深刻理解和把握單元評價，解決評什么和怎么評的核心認知問題。第二篇從實操角度幫助教師系統(tǒng)設計單元評價，具體到如何將多維評價表格設計和撰寫出來。兩篇文章結(jié)合從認知到實踐，助力教師在單元備課中，設計好單元評價。基于大單元視角，如何構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的教學評價？
三個步驟、六重維度，有效設計指向深度理解的單元評價
作業(yè)是學生為完成學習方面的既定任務而進行的活動。單元備課需要重點考慮作業(yè)設計，因為作業(yè)承擔著幫助學生發(fā)展素養(yǎng)，協(xié)助教師鞏固教學效果的雙重任務，同時也是日常學習評價的重要環(huán)節(jié)。
本部分推薦一篇文章，基于新教學的要求，讓教師重新認知和把握作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，并突破傳統(tǒng)作業(yè)備課的方式，提供指向素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)作業(yè)設計策略。
教師學習轉(zhuǎn)化他人的成功經(jīng)驗，可以通過備課應用遷移到自己的教學中，促進課堂教學質(zhì)量的提升。本部分從整體把握單元教學設計、做好問題鏈設計、落實素養(yǎng)評價、設計高質(zhì)作業(yè)等多個實踐維度遴選學校單元教學優(yōu)秀案例，為單元備課提供實踐思路和經(jīng)驗參考。本部分推薦兩個案例，復現(xiàn)一線教師是如何整體把握單元教學設計的，其整體設計思路可為單元備課提供經(jīng)驗參考。如何吃透課標和教材，實現(xiàn)“教學評一體化”的單元整體設計？
單元教學做好三“大”進階，有效激發(fā)學生積極思維
本部分推薦三個案例，復現(xiàn)一線教師是如何設計能驅(qū)動學習和思維進階的問題鏈，他們的設計思路、樣例模板可為單元備課提供參考。單元教學這樣做，讓問題鏈變成高階思維的“助燃器”
進階型任務+問題鏈，指向高階思維的大單元教學如何設計？
如何以單元問題“鏈”接學習任務，實現(xiàn)學生思維的進階？
本部分推薦兩個案例，復現(xiàn)一線教師是如何設計能夠促進教學提升的單元評價，他們的設計路徑、樣例模板可為單元備課提供參考。如何讓單元教學“化零為整”，以評價提升教學效果？
把握評價設計四要素，落實核心主題統(tǒng)領下的單元整體教學
設計指向素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)作業(yè)
本部分推薦一個案例，復現(xiàn)一線教師如何設計緊扣任務學習，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量單元作業(yè)，該案例中層層推進的作業(yè)設計思路和實施路徑，可為單元備課提供參考。編輯 | 肖梅香
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