單元學(xué)歷案是什么

單元既不是內(nèi)容單位，也不是教學(xué)單位，而是課程單位。它是指圍繞同一目標(biāo)并由多次活動組成的一個完整、規(guī)范、一致的育人事件。

單元必須有目標(biāo)，并且還要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的多次教育行動，以此構(gòu)成一以貫之的教育事件；單元是最小的課程單位，必須體現(xiàn)課程的專業(yè)要素，即需求（為什么學(xué)）、目標(biāo)（期望學(xué)會什么）、內(nèi)容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)）、評價(jià)（學(xué)會了沒），當(dāng)這五個要素體現(xiàn)了內(nèi)部一致性時，才能構(gòu)成“完整”的教育事件。由于國家課程的需求問題在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定，故單元教學(xué)設(shè)計(jì)的文本主要集中在后面四個要素及其一致性上。

學(xué)歷案，相對于傳統(tǒng)“以教師的教為立場”的教案，是指教師以服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生何以學(xué)會的歷程為立場而開發(fā)的一種助學(xué)方案。

它有如下三個特征：

一是課程視角，它不僅要設(shè)計(jì)目標(biāo)（期望學(xué)會什么），還要設(shè)計(jì)內(nèi)容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)），以及評價(jià)（學(xué)會了沒）；

二是學(xué)習(xí)立場，它不是呈現(xiàn)教師怎么教的過程，而是呈現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)會的過程或進(jìn)階；

三是助學(xué)方案，它是作為專業(yè)人員的教師通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、評估學(xué)生的需求，基于可得到的資源而開發(fā)的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材的助學(xué)方案。

單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、資源與建議、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等七個要素。它是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的一種教學(xué)對策，原先以“課時”為單位設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案都已經(jīng)無法滿足新教學(xué)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。

如何規(guī)劃與編制單元學(xué)歷案

1、如何規(guī)劃一個學(xué)期的單元

開展單元教學(xué)的第一步就是要依據(jù)課程方案相關(guān)學(xué)科的周課時規(guī)定，研判課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求與教材編排，規(guī)劃好一個學(xué)期的單元架構(gòu)。這一步通常需要在教研組或備課組層面合作完成。具體地說，學(xué)期單元規(guī)劃可以分為四步：

一“看”：翻看教材目錄，明確有幾章或幾個單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容；

二“對”：將章或單元的大主題對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個單元的“魂”；

三“定”：如果教材主題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時與周課時，確定本學(xué)期的單元數(shù)及各單元的課時數(shù)；

四“命”：根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標(biāo)、課時及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務(wù)或大項(xiàng)目，并依據(jù)組織者命名單元。一般來說，單元命名的方式有兩類：一是用要學(xué)習(xí)的大主題直接來命名，該主題可以直接來自教材；二是用單元的組織者即大觀念、大問題、大任務(wù)或大項(xiàng)目直接來命名。

2、如何編制與呈現(xiàn)單元學(xué)歷案文本

教師可以分工合作或獨(dú)立完成單元學(xué)歷案文本的編制，然后教研組組長或備課組組長組織校本教研，討論并修改每位教師設(shè)計(jì)的單元學(xué)歷案文本。

單元學(xué)歷案文本編制與呈現(xiàn)可以分成三個部分：第一部分是單元概覽，目的是讓師生對本單元有個整體的感知；第二部分是分課時設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以便于在課堂中落實(shí)；第三部分是單元整體作業(yè)（細(xì)化到課時作業(yè)）與學(xué)后反思，如下圖所示。

單元概覽需要完成下面四個步驟：

第一，你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設(shè)一個適合本單元知識運(yùn)用的真實(shí)情境，提出一個大觀念或大問題或大任務(wù)或大項(xiàng)目，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。如普通高中語文《紅樓夢》整本書閱讀的大任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：你所在的班級將在學(xué)校讀書節(jié)期間舉辦“紅學(xué)小型高端研討會”，請你在會上作10分鐘的讀書成果分享。

第二，你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識基礎(chǔ)，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，以做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

第三，你將學(xué)會什么？這就是單元目標(biāo)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)需要規(guī)范地陳述，目標(biāo)敘寫的通用模式可以表述為：

通過……（過程與方法），說出/理解/簡述……（知識與技能），編制/制作/形成……（關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念）。

目標(biāo)敘寫應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：每條目標(biāo)都要有明確的素養(yǎng)指向，能使讀者看了獲得“目的地”的形象；主語必須是學(xué)生，不能是教師；單元目標(biāo)一般寫3~5條，每條文字不宜過長，要簡潔、清晰，各條目標(biāo)之間還要有關(guān)聯(lián)；每條目標(biāo)按上述要求“三維”敘寫，既有學(xué)習(xí)過程與方法，又有學(xué)習(xí)結(jié)果，便于評價(jià)；可以簡化為目標(biāo)的SMART標(biāo)準(zhǔn)，即很清晰（S）、可測量（M）、可習(xí)得（A）、有相關(guān)（R）、有時限（T）。

單元目標(biāo)介于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課時目標(biāo)之間，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)必須一體化設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與后續(xù)的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是上下級的關(guān)系，需要合理地分解為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引領(lǐng)后續(xù)的教學(xué)與評價(jià)。

第四，給你支招。顧名思義，在學(xué)生得知本單元要解決什么問題、解決該問題需要哪些知識、能夠?qū)W會什么之后，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源和有用的建議。

課時學(xué)習(xí)方案即課時學(xué)歷案，其實(shí)質(zhì)就是單元教學(xué)在課堂中的具體落實(shí)。按照課程視角、學(xué)習(xí)立場、專業(yè)方案的要求，課時學(xué)歷案的核心要素至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程，而且應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)部的一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：課時目標(biāo)的敘寫規(guī)范與單元目標(biāo)相同。有時為了避免與單元目標(biāo)“三維”敘寫中的過程與方法目標(biāo)重復(fù)，同時也為了簡潔起見，課時目標(biāo)可以直接采用評價(jià)指標(biāo)。

評價(jià)任務(wù)：評價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)指向哪里，評價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提前到在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后且在學(xué)習(xí)過程之前（即逆向設(shè)計(jì)）。評價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以檢視其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過程，便于把評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致的教學(xué)。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)必須保證與目標(biāo)的匹配，評價(jià)任務(wù)的完成方式要與學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式相匹配，同時綜合考慮時間、資源、環(huán)境、學(xué)情等因素?？梢栽O(shè)計(jì)指向同一目標(biāo)的多種任務(wù)供學(xué)生選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

通常，單元評價(jià)任務(wù)與單元大任務(wù)（即單元概覽中的“你敢挑戰(zhàn)嗎？”）是一致的，可將單元大任務(wù)分解，然后按子任務(wù)來設(shè)計(jì)各個課時的評價(jià)任務(wù)。請學(xué)生回答問題、提出問題、板演表演、行為行動、作品產(chǎn)品等，都是課堂中常用的評價(jià)任務(wù)完成方式，教師可通過這些方式收集目標(biāo)是否達(dá)成的信息。

學(xué)習(xí)過程或進(jìn)階：基于學(xué)習(xí)立場，設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會的過程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在，也是它與“教案” “學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別之處。

當(dāng)教師確定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好了評價(jià)任務(wù)之后，需要對所教學(xué)生中大部分人是如何從少（不）知到多知再到學(xué)會這一過程作出專業(yè)判斷，然后綜合考慮過程與方法，基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)進(jìn)階，呈現(xiàn)一個課時的完整學(xué)習(xí)歷程。課時學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，要基于所學(xué)的知識與技能，發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。要注意的是，這一部分設(shè)計(jì)的是學(xué)習(xí)過程或進(jìn)階。

什么樣的課時學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)就決定了什么樣的課型。研究表明，基于學(xué)歷案的單元教學(xué)至少有下列五種課型：

課型的變化體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)綜合考慮目標(biāo)、學(xué)情、時間與資源等因素，探索不同課型的優(yōu)劣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策中的“一減”。教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體化、校本化、匹配化的改進(jìn)，將課后作業(yè)置于一個單元中進(jìn)行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。

按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習(xí)類、檢測類與提高類。練習(xí)類作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識與技能，屬于必需的技能或能力操練；檢測類作業(yè)是為了檢測學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況；提高類作業(yè)旨在為學(xué)優(yōu)生提供更有挑戰(zhàn)的任務(wù)，是選做的。

從某種程度上說，核心素養(yǎng)不是直接教會的，而是學(xué)生自己反思或悟出來的。單元學(xué)習(xí)后的反思是知識學(xué)習(xí)通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個重要組成部分。研究表明，學(xué)后反思可以劃分為三階六級水平。

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