許姍姍，北京市清華附中語(yǔ)文組高級(jí)教師，海淀區(qū)骨干教師。曾在《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》《語(yǔ)文建設(shè)》等刊物上發(fā)表作品六十余篇

?課程標(biāo)準(zhǔn)?突出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念,在課程結(jié)構(gòu)上要求以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群.其中,從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品,使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫作,撰寫文學(xué)評(píng)論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”.縱觀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的命名,可見其三個(gè)重點(diǎn):一是“學(xué)習(xí)”,更加強(qiáng)調(diào)自主性、主動(dòng)性,從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,也意味著更關(guān)注語(yǔ)文寫作活動(dòng),關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐;二是“任務(wù)”,課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的相關(guān)學(xué)習(xí);三是“群”,語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并非支離破碎,而是在關(guān)聯(lián)和聚合中展現(xiàn)應(yīng)有的體系.

下面,筆者將從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這三個(gè)維度來(lái)思考“閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)和提升.

豐富“學(xué)習(xí)”內(nèi)容

以文學(xué)鑒賞和表達(dá)交流融匯言語(yǔ)實(shí)踐

?課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào),使學(xué)生在“感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫作,撰寫文學(xué)評(píng)論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”.由此可見,文學(xué)閱讀主要指向的是不同體裁的文學(xué)作品;而文學(xué)寫作則主要指向文學(xué)創(chuàng)作.兩者都滲透了語(yǔ)言、思維、文化和審美四大核心素養(yǎng).基于這樣的認(rèn)識(shí),教師在教學(xué)中可以重新設(shè)置板塊,細(xì)化專題,為學(xué)生建立支架(見下表),以便更好地完成文學(xué)的賞鑒活動(dòng).

訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞和表達(dá)交流的能力,除了如上教學(xué)專題的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的豐富還應(yīng)使用各種不同類型的教學(xué)方法,即表達(dá)交流的任務(wù)要盡可能多元化、多樣化.除了常規(guī)的文學(xué)創(chuàng)作外,還可以設(shè)置閱讀札記、研究性報(bào)告、時(shí)評(píng)論文、演講稿、辯論稿等,都可以幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.

比如,將對(duì)?春江花月夜?中寫景句子進(jìn)行還原,展開想象,重現(xiàn)意境,再現(xiàn)月下之景,如學(xué)生的寫作片段:

又如,和名著進(jìn)行連線.小說(shuō)?邊城?中,沈從文在描繪湘西地區(qū)的風(fēng)光時(shí),十分注重色彩的調(diào)整,以他生花的妙筆,采擷了豐富的色彩詞,把故事發(fā)生的自然環(huán)境逼真地呈現(xiàn)在讀者的眼前,如“黃昏來(lái)時(shí)翠翠坐在家中屋后白塔下,看天空為夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云.十四中寨逢場(chǎng),城中生意人過(guò)中寨收買山貨的很多,過(guò)渡人也特別多,祖父在溪中渡船上,忙個(gè)不息.天快夜了,別的雀子似乎在休息了,只杜鵑叫個(gè)不息.石頭泥土為白日曬了一整天,草木為白日曬了一整天,到這時(shí)節(jié)皆放散一種熱氣.空氣中有泥土氣味,有草木氣味,且有甲蟲類氣味.翠翠看著天上的紅云,聽著渡口飄來(lái)生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼”.

在這一段之后,可以用“青石板”“黃昏”“星光”這三個(gè)色彩鮮明的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫,如學(xué)生的寫作片段:

再如,為了讓學(xué)生更加重視讀?紅樓夢(mèng)?,教師撰寫了倡議書:“爆竹破舊迎新語(yǔ),墨韻書香添桃符.遙映人間冰雪至,漸露金陵晨光疏.頑石蘊(yùn)璞鐘靈秀,草木含情度榮枯.初入紅樓耽佳句,埋首青緗性純?nèi)?”學(xué)生仿照教師的版本,為?老人與海?創(chuàng)作的倡議書如下:

總之,教師應(yīng)以文學(xué)鑒賞和表達(dá)交流為導(dǎo)引,建立閱讀和寫作的連線,從而以具有情境性的言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體,幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性.

明確“任務(wù)”意識(shí)

以任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效能

“任務(wù)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重中之重,創(chuàng)設(shè)好的任務(wù)、有價(jià)值的任務(wù)才有可能開展真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng).而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般自問(wèn)題開始,所以設(shè)計(jì)好問(wèn)題就是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

葉黎明在?美國(guó)語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合:借鑒與討論?中,引用了美國(guó)一部文學(xué)教材中寫作練習(xí)的設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理讀寫結(jié)合時(shí)表現(xiàn)出的理念、方法與內(nèi)容的異同(見下圖).

從以上案例中可以看出,閱讀情境的創(chuàng)設(shè)非常重要.從一個(gè)文本中可以發(fā)射出多個(gè)練習(xí)路徑,而每一個(gè)路徑都可以與社會(huì)、生活、文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域相關(guān)聯(lián).因此,在“細(xì)讀”之后,學(xué)生可以選擇感興趣或熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行寫作練習(xí),而這種多樣態(tài)、多路徑的寫作練習(xí)也拓寬了學(xué)生的視野,能夠更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更好地完成寫作能力的提升,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活之中.

以張愛玲的小說(shuō)?封鎖?為例,教師可以給出學(xué)生如下寫作方向:

?課程標(biāo)準(zhǔn)?特別強(qiáng)調(diào),在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文.這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí),而且學(xué)以致用,便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高.因此,教學(xué)中閱讀本身的話題、使用的敘事技巧都可以讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行寫作練習(xí).如此,文學(xué)“閱讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫作”搭建了腳手架,而“寫作”中跨學(xué)科、多元性、開放性的特質(zhì)也讓“閱讀”中獲得的知識(shí)更加鮮活,更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力.

強(qiáng)調(diào)“群”聚關(guān)聯(lián)

以文本參照和專題整合優(yōu)化讀寫內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群中“群”的概念,強(qiáng)調(diào)的便不是單篇的零碎式、割裂式教學(xué),而要在整合與關(guān)聯(lián)中賦予學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源新的意義.“同類整合,突破了線性思維的局限性,可以把文本置于一個(gè)系統(tǒng)參照群之中”,從而通過(guò)互文式、關(guān)聯(lián)式的閱讀、參讀,挖掘豐富的教學(xué)價(jià)值,這是學(xué)習(xí)任務(wù)群在具體任務(wù)實(shí)施中的重要方式.

以?邊城?專題學(xué)習(xí)為例,學(xué)生單純閱讀?邊城?,恐怕難以準(zhǔn)確領(lǐng)略作者的深刻思想.因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),引入多種類型文本的組合,并且明確各篇在一個(gè)教學(xué)任務(wù)群中的定位——哪些精讀和仔細(xì)研磨,哪些略讀和快速瀏覽.多篇文章完成分組后,設(shè)計(jì)閱讀的母題、議題和辯題,讓學(xué)生的閱讀更加有針對(duì)性和抓手.

以下是學(xué)生閱讀?邊城?的具體安排:

這些文本的同類聚合,能幫助學(xué)生打開視野.

在此基礎(chǔ)上,教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些討論,如“?邊城?中的象征意象有哪些”“?邊城?中的風(fēng)俗描寫有何用途”等問(wèn)題,也可以此連線寫作題目,如“從?邊城?沖淡的美學(xué)風(fēng)格說(shuō)開去”“?邊城?的悲劇何以釀成”等.

除了整本書閱讀的同題拓展外,在具體的單元設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)中,教師也可以進(jìn)行互文閱讀和寫作的架構(gòu).如在議論文訓(xùn)練中,為了在教學(xué)初期讓學(xué)生打開思路,拓寬眼界,教師可以先選擇一些議論文寫作的不同類型和風(fēng)格讓學(xué)生慢慢濡潤(rùn)其中,選擇短小精悍的名家名篇,從而以讀導(dǎo)寫.基于這樣的總體教學(xué)目標(biāo),教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“議論文風(fēng)格賞鑒專題”(見下表).

在這四種風(fēng)格八篇文章中,教師精講每一種風(fēng)格的第一篇,并帶著學(xué)生仔細(xì)研磨:作為議論性的語(yǔ)段,是如何通過(guò)語(yǔ)詞的堆疊達(dá)成邏輯明晰而又各有特點(diǎn)的寫作風(fēng)格.另一篇?jiǎng)t由學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)和鉆研.

摘錄學(xué)生對(duì)王守民的?寒露?的點(diǎn)評(píng)如下:

值得注意的是,在?課程標(biāo)準(zhǔn)?的１８?jìng)€(gè)任務(wù)群中,涉及閱讀與寫作交流的有“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與寫作”等,但與其相比,“文學(xué)閱讀與交流”的獨(dú)特性更加凸顯:一方面,它更強(qiáng)調(diào)選擇的閱讀文本和進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的文學(xué)價(jià)值和意義,強(qiáng)調(diào)文學(xué)給予人的精神情感力量;另一方面,在具體的閱讀策略上,它也更注重審美鑒賞,注重感受形象的力量,注重以心靈的震顫作為閱讀與寫作的連線.

因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下,在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,打通文學(xué)閱讀和寫作的壁壘,打破單篇、單章的教學(xué)原則,打破只能將課本上的文章作為教學(xué)資源的思想禁錮和束縛.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,明確任務(wù)意識(shí),強(qiáng)調(diào)群文類聚,可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)的流程呈現(xiàn)出不同的面貌.而我們有理由相信,這種不同的面貌必將是一種新的生命形態(tài),以一種立體式的感知空間,邁向一種立體式的、有生命感的教學(xué).