中高考命題技術(shù)要基于教育測(cè)量學(xué)原理做一些改革。本文針對(duì)中高考不同題型試題，提出七種改革設(shè)想，供命題者研究參考。一是個(gè)別選擇題變?yōu)椴欢?xiàng)選擇題、增加干擾項(xiàng)數(shù)量、實(shí)行等級(jí)賦分方式；二是個(gè)別填空題采取一空多答案方式；三是個(gè)別計(jì)算題的已知條件可以有多余、不同解法可以不同賦分；四是實(shí)驗(yàn)題要加強(qiáng)考查實(shí)驗(yàn)方法遷移應(yīng)用能力、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)能力、探究創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；五是個(gè)別問(wèn)答題的情景可以包含一些可用可不用的、沒(méi)用的、甚至錯(cuò)誤的信息；六是作文可以讓學(xué)生自選題目，優(yōu)化評(píng)分技術(shù)；七是增設(shè)跨學(xué)科融合型綜合題；八是增設(shè)視頻題考查聽(tīng)和觀察的能力。

中考命題 高考命題 命題技術(shù)  試題研究 考試評(píng)價(jià)

      國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：高考命題要“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題。”[1]教育部考試中心《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》確立了高考試題“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”[2]考查要求。

      教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》明確提出：“初中學(xué)業(yè)水平考試兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要”“省級(jí)教育行政部門(mén)要結(jié)合實(shí)際，對(duì)各學(xué)科考試時(shí)長(zhǎng)、容量、難度等提出規(guī)范要求”“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”“結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平?！盵3]教育部辦公廳《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》指出:要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu)，減少記憶性試題，增加探究性、開(kāi)放性、綜合性試題。

      根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》、教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ肺募瘢龊弥锌济}工作，對(duì)于引導(dǎo)深化義務(wù)教育教學(xué)改革、促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)、鞏固“雙減”成果具有重要意義 [4]。中考命題要有利于義務(wù)教育減負(fù)工作，要引導(dǎo)學(xué)校和教師不要做應(yīng)試教育。同樣，也適合高考命題改革導(dǎo)向。

      這些綱領(lǐng)性文件表明中考高考命題改革有四個(gè)共同趨勢(shì)：一是試題情景要真實(shí)化，凸顯解決真實(shí)問(wèn)題能力；二是減少客觀題和機(jī)械性記憶題，加大高階思維能力考查；三是提高試卷高分學(xué)生群體的區(qū)分度，有利于科學(xué)選拔人才、培養(yǎng)人才；四是提高試題的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，破除應(yīng)試教育。

       教育測(cè)量必須具備科學(xué)性、公平性、針對(duì)性和區(qū)分性?？茖W(xué)性是指測(cè)量結(jié)果具有較高的信度和效度，公平性是指測(cè)量?jī)?nèi)容和方式讓所有被測(cè)對(duì)象都有相同的機(jī)會(huì)獲得好成績(jī)，針對(duì)性是指測(cè)試內(nèi)容和問(wèn)題類(lèi)型與當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)一致，區(qū)分性是指能夠鑒別被測(cè)對(duì)象不同的水平程度。通過(guò)高考制度來(lái)選拔與評(píng)價(jià)人才，實(shí)際上隱含這一種頗有爭(zhēng)議的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，即“高分=優(yōu)秀的考生=高素質(zhì)”[5]。

       當(dāng)前中高考試卷普遍具有顯著的標(biāo)準(zhǔn)化考試特征，客觀性單選題很多，設(shè)問(wèn)指向單一，標(biāo)準(zhǔn)化答案明顯，幾乎都是紙筆測(cè)試。這種過(guò)強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，選拔出來(lái)的高分者未必是高素質(zhì)者。所以，已經(jīng)不適合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革，不適合核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向。

      順應(yīng)這四個(gè)趨勢(shì)，基于教育測(cè)量學(xué)原理，筆者圍繞中高考不同題型試題的情景創(chuàng)新、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、賦分方式創(chuàng)新和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新等方面提出若干設(shè)想，供命題者研究參考。

       一、選擇題創(chuàng)新設(shè)想

      選擇題有單選題、多選題和不定項(xiàng)選擇題三種類(lèi)型。目前來(lái)看，大部分地區(qū)中考選擇題都是單選題，高考試卷中有單選題也有多選題。單選題猜測(cè)性很大，特別是考查綜合能力較高的單選題的信效度比較低。

        多選題和不定項(xiàng)選擇題通常有多個(gè)選擇項(xiàng)是正確答案，學(xué)生完全選對(duì)則給滿(mǎn)分，局部選對(duì)給少部分分?jǐn)?shù)，有錯(cuò)選則不給分。學(xué)生做答多選題和不定項(xiàng)選擇題，只有在十分有把握的情況下會(huì)多選，猜測(cè)性大大下降。

      中高考選擇題創(chuàng)新有三，一是少部分選擇題改為不定項(xiàng)選擇題，加強(qiáng)學(xué)生思維全面性、綜合性和準(zhǔn)確性考查。二是增加選擇項(xiàng)數(shù)量，減少猜中概率，例如，最后一道稍難的單選題，有些優(yōu)生學(xué)生思考比較久才答對(duì)，有些后進(jìn)生猜蒙正確，削弱了試題信效度。三是優(yōu)化賦分方式，根據(jù)學(xué)生思維的深度、廣度和準(zhǔn)確度分級(jí)賦分，提高高分學(xué)生群體的區(qū)分度。

       例1：關(guān)于王旭東老師籍貫?zāi)睦锶?，你的最佳答案是哪一個(gè)？（ ）

A浙江省 B江蘇省 C杭州市 D溫州市 E西湖區(qū) F蕭山區(qū) G鹿城區(qū) H洞頭區(qū)。

本題正確答案分別是A浙江省、D溫州市和G鹿城區(qū)，最佳答案是G鹿城區(qū)。如果本題為4分，選A得1分，選D得2分，選G得4分。

       二、填空題創(chuàng)新設(shè)想

       填空題受猜測(cè)的影響少，批閱比較方便，評(píng)分比較客觀；不關(guān)注思維過(guò)程，關(guān)注結(jié)果答案，通常采用0、1賦分。中高考的填空題通常側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力考查，平均難度不大。填空題創(chuàng)新設(shè)想有如下二種。

       1.一空多答案

       例2：數(shù)據(jù)1、3、5、12、a，其中整數(shù)a是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，則該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是—— 。

由于a可以為3、4、5，所以平均數(shù)分別為4.8、5、5.2。正確答案有三個(gè)，絕大部分學(xué)生填寫(xiě)“5”。如果本題滿(mǎn)分為4分，填對(duì)一個(gè)答案則得1分，填對(duì)兩個(gè)答案則得2分，全填對(duì)則得4分。

一空多答案，可以有效考查學(xué)生思維的全面性、深刻性和自信心。學(xué)生解答本題時(shí)候，獲得3個(gè)答案，一定會(huì)出現(xiàn)自我質(zhì)疑心理，會(huì)再次驗(yàn)算，做自我評(píng)估，自信自己思維和運(yùn)算沒(méi)有錯(cuò)誤的前提下，才會(huì)勇敢填寫(xiě)三個(gè)答案。如果不自信，就會(huì)填1個(gè)答案。如此，我們可以把真正優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來(lái)。

        2.大題難題填空化

 例3：一列簡(jiǎn)諧波沿一直線傳播，某一時(shí)刻直線上相距為d的A、B兩點(diǎn)均處于平衡位置，且A、B之間僅有一個(gè)波峰。若經(jīng)過(guò)時(shí)間t，質(zhì)點(diǎn)B恰好第一次到達(dá)波峰位置。求波速。

解答分析：根據(jù)“A、B兩點(diǎn)均處于平衡位置，且A、B之間僅有一個(gè)波峰”，可能有下列abcd四種情況，再由于簡(jiǎn)諧波得方向有兩種可能，則有8種情形，具體解法如下。

(1)假設(shè)波由A傳向B，波向右傳播的距離為X.

（a）圖：△X=d/2,  v= d/2t    ―― 1分

（b）圖：△X=3d/4,  v= 3d/4t   ―― 1分

（c）圖：△X=d/4,  v= d/4t   ―― 1分

（d）圖：△X=d/2,  v= d/2t   ―― 1分

(2)假設(shè)波由B傳向A，波向右傳播的距離為X.

（a）圖：△X=3d/2,  v= 3d/2t  ―― 1分

（b）圖：△X=d/4,  v= d/4t   ―― 1分

（c）圖：△X=3d/4,  v= 3d/4t  -―― 1分

（d）圖：△X=d/6,  v= d/6t    ―― 1分

      綜合可知：可能波速有5種，分別是 d/6t 、d/4t、 d/2t、3d/4t、3d/2t。―― 2分。

       該題作為難度較大的計(jì)算題，滿(mǎn)分值至少10分。學(xué)生作答不完整，可以局部得分，因此，對(duì)不同層次的考生都有較好的區(qū)分度。

       如果改變成填空題：該列波的波速大小有 ▲ 種可能性。學(xué)生做答該填空題，一旦思維過(guò)程中有一個(gè)地方出現(xiàn)漏洞，本題就不能得分。正如現(xiàn)實(shí)科研生產(chǎn)工作，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確無(wú)誤才能成功。把一些綜合性計(jì)算題改編成填空題，更能考查學(xué)生思維的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完美性，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)完美的工程質(zhì)量思想。而且，作答采取0、1計(jì)分，本題區(qū)分對(duì)象不再是全體學(xué)考生，而是高分學(xué)生；即對(duì)高分學(xué)生的選拔具有很大的區(qū)分度和信效度。

        三、計(jì)算題創(chuàng)新設(shè)想

       目前中高考試卷中的計(jì)算題，都存在三個(gè)值得商榷的問(wèn)題，一是題目中“已知條件”不多不少；如果學(xué)生解答過(guò)程中有一個(gè)“已知條件”沒(méi)有被利用，解答必出錯(cuò)，這也暗示了學(xué)生應(yīng)試解題思維。二是設(shè)問(wèn)指向明確，答案唯一，不利于考查發(fā)散性思維；三是不同解法，只要答案正確，都是滿(mǎn)分，不在乎解法優(yōu)劣。計(jì)算題創(chuàng)新有下面三個(gè)設(shè)想。

       1.已知條件可以多余

       現(xiàn)實(shí)生活和科研中，要解決一個(gè)問(wèn)題，存在很多可以利用的資源，其中有些資源沒(méi)有被用到；有人喜歡用到這幾個(gè)資源，有人喜歡用到那幾個(gè)資源，利用不同的資源，解決問(wèn)題的效益不一樣。個(gè)別計(jì)算題的已知條件可以多一點(diǎn)，更符合現(xiàn)實(shí)情景；能夠考查學(xué)生在復(fù)雜的信息背景中快捷篩選出最佳信息的能力，考查學(xué)生能否擬用最佳解法解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，避免了學(xué)生的應(yīng)試思維。

      2.設(shè)置開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。

      例4：已知兩個(gè)串聯(lián)電阻，R1=5?，R2兩端電壓2V，電源電壓3V。求你能求的所有電學(xué)量？

      本題設(shè)問(wèn)具有典型的開(kāi)放性。根據(jù)三個(gè)已知條件，可以求解R1兩端的電壓、流過(guò)R1的電流、R1電功率；R2電阻值、流過(guò)R2的電流、R2的電功率；串聯(lián)電路的總電阻、總電流、總電功率。

      按常規(guī)，本題賦分9分，一個(gè)正確答案賦分1分；根據(jù)學(xué)生求解的電學(xué)量的數(shù)量和準(zhǔn)確性分別給分，可以考查學(xué)生的發(fā)散性思維的程度。

      3.不同解法不同賦分

      我國(guó)很多大規(guī)模教育考試，如高考、高中學(xué)業(yè)水平考試、中考一些學(xué)科的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)只是答案，不能稱(chēng)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6]。閱卷教師通?？创鸢附o分，只要答案對(duì)得上，不管解法優(yōu)劣，都給同樣的滿(mǎn)分。

      在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，解決問(wèn)題的方法不是唯一的；采取不同的解決方法，投入的時(shí)間、人力、物力和財(cái)力不一樣，效益不一樣。選擇最佳的方法和技術(shù)，改進(jìn)方法和技術(shù)，都是科研工作的重要目標(biāo)。

       我們可以命制一題多解的計(jì)算題，簡(jiǎn)便優(yōu)質(zhì)的解法得滿(mǎn)分，復(fù)雜簡(jiǎn)陋的解法得局部分?jǐn)?shù)，借此區(qū)分學(xué)生思維品質(zhì)的高低。雖然這種賦分，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)計(jì)算題賦分習(xí)慣，但是對(duì)教與學(xué)都是一個(gè)很好的價(jià)值導(dǎo)向。

        四、實(shí)驗(yàn)題創(chuàng)新設(shè)想

      中高考實(shí)驗(yàn)題有兩種方式，一種是紙筆測(cè)試，側(cè)重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)計(jì)算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理論性?xún)?nèi)容；一種是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)踐操作、現(xiàn)象觀察，方法遷移，綜合創(chuàng)新，科學(xué)態(tài)度等實(shí)踐性?xún)?nèi)容。目前，有些省市已經(jīng)將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)量化納入中考。隨著中高考命題改革，紙筆實(shí)驗(yàn)考查分?jǐn)?shù)要下降，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考查分?jǐn)?shù)要提升。

       常規(guī)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)側(cè)重考查學(xué)生的操作步驟、儀器使用能力、測(cè)量工具讀數(shù)能力、現(xiàn)象觀察能力等基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。中高考現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新題要“源于課本，高于課本”，除了考查基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€要加重考查實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用創(chuàng)新能力、質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

      例5：教材中實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燈泡，一根導(dǎo)線，兩節(jié)干電池；要求學(xué)生將小燈泡點(diǎn)亮。側(cè)重考查學(xué)生的操作能力和觀察能力。

      實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新一：提供一節(jié)干電池、一根導(dǎo)線、兩個(gè)小燈泡。要求學(xué)生點(diǎn)亮每個(gè)小燈泡。

       實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新二：提供一節(jié)干電池、一個(gè)電池盒（含兩根導(dǎo)線），兩個(gè)二極管，要求學(xué)生點(diǎn)亮兩個(gè)二極管。

      本題來(lái)自浙江省小學(xué)教育質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)，雖然是小學(xué)科學(xué)試題，但是其命題思想值得中高考模仿。小學(xué)科學(xué)課本上原實(shí)驗(yàn)提供兩節(jié)電池，現(xiàn)在改為一節(jié)干電池。小燈泡工作電壓減半，功率變?yōu)樵瓉?lái)四分之一，亮度變得很低，就是燈絲一點(diǎn)點(diǎn)亮，在白天或日光燈下，大大增加了觀察判斷的難度。兩個(gè)小燈泡中有一個(gè)壞的，優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)探究后會(huì)大膽向老師提出“有一個(gè)小燈泡壞的”的結(jié)論，更優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)繼續(xù)探究、發(fā)現(xiàn)并報(bào)告“不亮的原因是燈絲壞了”；也有學(xué)生會(huì)說(shuō)“剛才有一點(diǎn)點(diǎn)亮”想蒙混過(guò)關(guān)。借此考查學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)能力的不同程度。

       小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)二極管，也不懂二極管發(fā)光原理，更沒(méi)有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)和方法是“點(diǎn)亮小燈泡實(shí)驗(yàn)”的遷移和應(yīng)用創(chuàng)新。學(xué)生要做幾次探索式試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)正向電壓能讓二極管發(fā)亮，負(fù)向電壓不能讓二級(jí)管發(fā)亮；優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)繼續(xù)探究、發(fā)現(xiàn)并報(bào)告“怎么接是正向電壓，怎么接是反向電壓”，借此考查學(xué)生的方法遷移能力和探究發(fā)現(xiàn)能力不同程度，凸顯解決真問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

       五、問(wèn)答題創(chuàng)新設(shè)想

      我們把簡(jiǎn)答題、說(shuō)理題、論述題等主觀題統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)答題。問(wèn)答題試題由素材情景和設(shè)問(wèn)兩部分構(gòu)成，要求學(xué)生基于素材情景，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答相關(guān)問(wèn)題。一般情況下，簡(jiǎn)答題的設(shè)問(wèn)指向比較明確，論述題具有開(kāi)放性、個(gè)性化特征，考查學(xué)生高價(jià)思維能力和書(shū)面表達(dá)能力。

問(wèn)答題創(chuàng)新在于情景信息復(fù)雜性和真實(shí)性?，F(xiàn)在的問(wèn)答題，題目中每一個(gè)字、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)圖表都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲過(guò)的，都是必有用于解題，沒(méi)有多余的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們接受到的信息量非常巨大，其中大部分信息是無(wú)用的，或者可用可不用的，或者錯(cuò)誤的。

      中高考問(wèn)答題的素材情景要回歸真實(shí)和現(xiàn)實(shí)，素材背景不要做太多的理想化處理，保留一些真實(shí)原貌，也就是說(shuō)試題情景文本中包含一些必用信息、可用可不用的信息、沒(méi)用的信息、甚至錯(cuò)誤的信息，考查學(xué)生辨析、篩選有效信息的能力。如果含有錯(cuò)誤信息，可以考查學(xué)生質(zhì)疑批判能力。

       比如，一個(gè)論題有正反兩方觀點(diǎn)，雙方的論證推理的方法也有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑摀?jù)的證據(jù)都有或多或少的錯(cuò)誤。讓考生做分析點(diǎn)評(píng)，考查學(xué)生能否分辨是非，能否做出合理判斷，或者形成自己的新觀點(diǎn)。 

       六、作文題創(chuàng)新設(shè)想

       1.學(xué)生自選作文題目

      中高考作文大都是全命題、半命題、材料作文和話題作文，全體考生只有一個(gè)作文，公正不公平。高考作文內(nèi)容重視學(xué)生個(gè)人感悟和理性思辨，陽(yáng)剛味、議論味稍濃，適合男生一點(diǎn)。大多數(shù)中考作文是寫(xiě)人敘事、抒寫(xiě)心情的記敘文，陰柔味、故事味稍濃，適合女生一點(diǎn)。不同考生對(duì)話題偏愛(ài)不一樣，文筆擅長(zhǎng)不一樣，遇到自己喜歡的話題，作文發(fā)揮就有優(yōu)勢(shì)；如果遇到自己討厭的話題，發(fā)揮就不如意。

      為了讓每一個(gè)學(xué)生都有話好寫(xiě)，命制中高考作文要充分考慮到不同個(gè)體、不同性別、不同區(qū)域、不同家庭、不同學(xué)校背景的考生的公平性；要讓更多的學(xué)生遇到自己喜歡的作文題，充分展示自己個(gè)性化的寫(xiě)作能力。這樣才能體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)公平，更體現(xiàn)選拔性考試高區(qū)分的需求。部分地區(qū)中考已經(jīng)嘗試作文“選做題”，得到廣大學(xué)生和老師的認(rèn)可。

       例6：根據(jù)要求作文。小歐班級(jí)語(yǔ)文報(bào)【話說(shuō)溫州】欄目邀請(qǐng)同學(xué)們參加征文比賽，請(qǐng)你以“我眼中的溫州”為話題，寫(xiě)一篇參賽文章。

        要求：（1）你需要在下列【寫(xiě)作助手】“內(nèi)容選擇”和“文體選擇”欄目中個(gè)選擇一項(xiàng)，填寫(xiě)在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)，再根據(jù)你的選擇謀篇布局，注意表達(dá)得體；（2）自擬題目；（3）不少于600字；（4）不得套寫(xiě)、抄襲；（5）不得透露個(gè)人信息。

       2.加大作文評(píng)價(jià)的區(qū)分度

       目前中高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)等級(jí)，實(shí)際批改時(shí)，閱卷教師評(píng)定很少出現(xiàn)最高級(jí)和最低級(jí)。又由于批改采取雙評(píng)機(jī)制，更容易導(dǎo)致評(píng)分趨中現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)對(duì)一個(gè)區(qū)縣中考作文做過(guò)數(shù)據(jù)研究，把所有考生按語(yǔ)文成績(jī)高低均勻分成五等分，五個(gè)等第學(xué)生作文平均分差不多，幾乎沒(méi)有區(qū)分度。地市層面中考作文題平均得分率在0.75左右，區(qū)分度在0.15左右，嚴(yán)格地說(shuō)，區(qū)分度低于0.2的試題是不合格試題。

       作文區(qū)分度過(guò)低，主要原因是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和批改質(zhì)量引起的，而不是學(xué)生做答質(zhì)量均勻。寫(xiě)作是考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與積累、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合創(chuàng)新能力最重要的試題，作為語(yǔ)文考試的大題目理應(yīng)有很大的區(qū)分度。建議中高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置7個(gè)等級(jí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)控監(jiān)管閱卷教師的作文批改質(zhì)量，提高作文的區(qū)分度。

       3.提高“作文選做題”評(píng)價(jià)的公正性

      不同類(lèi)作文成績(jī)可以采取等值賦分處理方法，類(lèi)似浙江和上海等地選考科目賦分技術(shù)。另外，對(duì)教師作文批改工作做合理化分工。同一個(gè)教師對(duì)不同文體、不同主題的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解掌握會(huì)有差異，評(píng)判的能力也有差異，必然會(huì)出現(xiàn)評(píng)判誤差；改卷過(guò)程中不同文體的數(shù)量差異和出現(xiàn)頻次差異，也會(huì)給閱卷教師帶來(lái)偶然性誤差?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教師批改任務(wù)做合理化分工，不同主題、不同類(lèi)型的作文分別由不同老師批改，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和應(yīng)用。

       七、跨學(xué)科綜合題創(chuàng)新設(shè)想

      跨學(xué)科綜合創(chuàng)新能力是未來(lái)高精尖人才必須具備的能力。中高考采用跨學(xué)科綜合題，可以考查學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合能力和綜合應(yīng)用能力，為高一級(jí)學(xué)校選拔優(yōu)秀人才?？鐚W(xué)科綜合題要求不同學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想深度融合，不能拼盤(pán)組合，而且要學(xué)科主次分明。

       例7：隨著全球汽車(chē)保有量的急劇增加，燃油汽車(chē)尾氣排放帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題也日益嚴(yán)峻，為汽車(chē)尋找合適新能源成為各汽車(chē)企業(yè)重點(diǎn)研究課題。Mirai是某品牌汽車(chē)企業(yè)首款量產(chǎn)的新型氫燃料電池車(chē)，它不是利用氫氣燃燒獲取能量，而是利用氫氣和氧氣化學(xué)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移形成電流獲得電能，其燃料電池工作原理如圖，燃料電池的部分參數(shù)如下表：請(qǐng)回答

（1）Mirai在環(huán)保方面最大的優(yōu)點(diǎn)是  Δ （寫(xiě)一點(diǎn)即可）；

（2）新型氫燃料電池原理中“X”所代表微粒的符號(hào)是 Δ ；

（3）Mirai的燃料電池堆棧的體積約為 Δ 升（保留兩位小數(shù)點(diǎn)）；

（4）燃料電池以最大功率工作10秒，總共輸出多少電能？

     本題是物理和化學(xué)跨學(xué)科綜合題，（1）（2）問(wèn)考查化學(xué)內(nèi)容，（3）（4）考查物理內(nèi)容。四個(gè)問(wèn)題雖然都基于一個(gè)情景，但是物理和化學(xué)問(wèn)題之間互不關(guān)聯(lián)，考查內(nèi)容之間沒(méi)有發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)典型拼盤(pán)組合式綜合題。拼盤(pán)組合式跨學(xué)科試題不能有效考查學(xué)生跨學(xué)科綜合能力。

      例8：氫是一種潔凈能源，燃燒值為1.43×108焦/千克。地球上的氫多以化合態(tài)（主要是水）形式存在。在開(kāi)發(fā)氫能源時(shí)，若用電解水的方法獲得氫氣（在20千伏、500安下，24小時(shí)可電解水9噸），問(wèn)此法是否有價(jià)值？[7]

   先求得電解9噸水需要消耗電能W=UIt=8.64×1011焦，由2H2O==2H2↑ O2↑計(jì)算電解出氫氣的質(zhì)量1000千克，再計(jì)算1000千克氫氣燃燒釋放出的熱量Q=mq=1.43×1011焦，因?yàn)閃>Q，所以這種方法沒(méi)有價(jià)值。

      本題是物理和化學(xué)跨學(xué)科深度融合的跨學(xué)科綜合題，以物理為主，化學(xué)為輔。學(xué)生只有全面正確掌握物理和化學(xué)相關(guān)知識(shí)，才能作答正確，有一個(gè)考點(diǎn)不到位，就會(huì)解題失敗。這種深度融合的跨學(xué)科綜合題才符合中高考命題改革的精神。

      八、視頻題創(chuàng)新設(shè)想

      聽(tīng)和看（觀察）是人類(lèi)最基本、最重要的學(xué)習(xí)技能，是獲取信息最重要的能力，其中，觀察能力是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的最基本的能力之一。除了英語(yǔ)，現(xiàn)在沒(méi)有學(xué)科考查學(xué)生的聽(tīng)力和觀察力。視頻題是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能考查紙筆測(cè)試難以考查的能力。相比試卷上圖文信息，視頻信息量不僅僅豐富，而且是瞬間的、動(dòng)態(tài)的，貼近真實(shí)科研和交流情景。

      先讓學(xué)生看一段視頻，要求學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容，并追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。把學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容和回答結(jié)果與視頻素材做對(duì)照，重點(diǎn)考查學(xué)生是能否能準(zhǔn)確、完整、擇優(yōu)獲取視頻信息的內(nèi)容，評(píng)價(jià)其吻合性[8]。數(shù)學(xué)視頻題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)據(jù)、圖表信息的敏感性和記憶性，準(zhǔn)確性和匹配性。物理、化學(xué)、生物學(xué)科側(cè)重考查科學(xué)觀察能力，讓學(xué)生看視頻中真實(shí)物品、模型模具、動(dòng)物植物、自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，考查學(xué)生觀察的全面性、細(xì)致性、準(zhǔn)確性、敏銳性。政治、歷史、地理學(xué)科側(cè)重考查學(xué)生在復(fù)雜信息背景中對(duì)不同人物、不同觀點(diǎn)及其證據(jù)等信息的篩選獲取、辨析判斷、分析評(píng)價(jià)的能力。

     通過(guò)中高考命題題型創(chuàng)新、情景創(chuàng)新、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、賦分方式創(chuàng)新和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，削弱中高考標(biāo)準(zhǔn)化考試屬性，引領(lǐng)一線教師由“知識(shí)立意”“應(yīng)試教育”“習(xí)題教育”轉(zhuǎn)向“解決真實(shí)問(wèn)題能力”“實(shí)踐操作能力”“創(chuàng)新能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”教育，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)指向“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”。中高考命題改革要發(fā)揮積極的正向?qū)蜃饔?，通過(guò)“以考促教、以考促學(xué)”優(yōu)化育人方式，破除應(yīng)試教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”目的。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京.人民教育出版社.1919

[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html

[4]教育部辦公廳.關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202204/t20220406_614237.html

[5]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2005

[6]雷新用.基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試-命題、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].上海.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社.2011.

[7]楊元俊.跨學(xué)科綜合題歸類(lèi)與分析[J].理科考生研究(物理版)2001(1):36-38

[8]王旭東.小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的行為分類(lèi)及其評(píng)價(jià)要點(diǎn)[J].教學(xué)與管理.2020（7）.

      溫州市教育評(píng)估院綜合評(píng)估科科長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)和溫州大學(xué)兼職碩導(dǎo)，第三屆浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員（考試與評(píng)價(jià)），溫州市首屆教壇中堅(jiān)，浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)綜合核心骨干成員，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)測(cè)評(píng)專(zhuān)家。

      長(zhǎng)期從事區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用、學(xué)科評(píng)價(jià)改革和考試管理、紙筆考試和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題研制技術(shù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估等領(lǐng)域研究。

     個(gè)人成果《“多層次 多維度 多功能”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)體系的構(gòu)建和應(yīng)用研究》獲2016年浙江省人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《指向診斷性和導(dǎo)向性的初中學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》和《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量管理模式的實(shí)踐研究》獲浙江省教研課題成果二等獎(jiǎng)，《中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建和應(yīng)用實(shí)踐的研究》和《溫州市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)的實(shí)踐研究》獲溫州市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。參與的單位課題《基于“四維評(píng)價(jià)”的區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)踐》獲2021年浙江省人民政府基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

      2017年至今發(fā)表60余篇文章于《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》《中國(guó)考試》《教學(xué)月考》《考試研究》《未來(lái)教育家》《教育家》《云南教育》和《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等刊物。兩篇文章被人大書(shū)報(bào)中心全文轉(zhuǎn)載。

      曾受邀清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、北京師大、南京師大、陜西師大、湖南師大，西南大學(xué)、蘇州大學(xué)、南寧師大，黑龍江教育廳，寧夏教育廳，中國(guó)教育學(xué)會(huì)、浙江省教研室、海南省研訓(xùn)院、黑龍江教師發(fā)展學(xué)院、廣西教研院，廣西教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、杭州市教研室、長(zhǎng)春市教研室、吉林市教育學(xué)院等單位做國(guó)培省培專(zhuān)題講座。