在見習(xí)期間，我聽了一堂語文研修課，是由老師自己打磨課程，然后在階梯教室上課，同年級組的其他教師在后面的席位上聽課。我聽下來覺得這堂課非常像一個特別的表演，學(xué)生的回答都精妙地踩準了老師想要的回答。在這節(jié)課上完后，對于該課內(nèi)容也是一筆帶過的，到底是哪里“有遺憾”，哪里需要改進，也許需要教師在研修課結(jié)束之后私下討論之后才能得出結(jié)果。語文研修課的重點還是在于教案該如何寫，教案應(yīng)該涉及的重點，老師應(yīng)該如何批作業(yè)，如何鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文……這些普適于所有老師的比較籠統(tǒng)的大問題。

      這樣的表演性研修與學(xué)科性質(zhì)不無相關(guān)。語文要求學(xué)生能夠從課文中得到基本的情感體悟，但小學(xué)低年級段的語文課更多的是在誦讀課文和識字寫字方面對學(xué)生作出要求，老師需要做的是在一遍遍的誦讀中教會學(xué)生體會文字所表達的情感，每個班的同學(xué)會存在差異，說實話也很難形成一套模式化的“最好的”教案。

      但我也聽了一節(jié)語文的習(xí)作課，覺得特別好。課上老師千方百計地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象，進行天馬行空的思考，來寫故事，而并不是直接告訴學(xué)生怎樣寫花，怎樣寫天空，或者是直接讓學(xué)生背誦好詞好句，而是啟發(fā)他們思考。

      見習(xí)這我也聽了一堂數(shù)學(xué)研修課，是新教師自己孕育出一個教案后，在階梯教室給同學(xué)上課，采用了教師圍坐的創(chuàng)新形式。也許之前有告訴同學(xué)們這次課的主題，但是很明顯沒有彩排過，同學(xué)們的反應(yīng)是自然的、五花八門的，能夠體現(xiàn)出教師真實的應(yīng)對能力。在課后，同組的數(shù)學(xué)老師圍坐在一起，紛紛闡述自己對于剛剛那位老師上的那節(jié)課的優(yōu)點和不足之處。幾乎是全盤重新展現(xiàn)、一一分析，幾乎對于老師剛剛課上的每一個導(dǎo)入、每一個環(huán)節(jié)、回應(yīng)學(xué)生的每一句話提出了自己的提高意見，讓我真正感受到了什么叫做“教學(xué)是一門藝術(shù)”，上課是精細打磨過后的藝術(shù)品。最后由主任進行總結(jié)，把基于實踐的探討上升到理論層面。

     這樣的創(chuàng)新性研修同樣與學(xué)科性質(zhì)相關(guān)。 數(shù)學(xué)課需要學(xué)生對抽象概念進行遷移和同化。比如在教授概念“三角形”概念時，學(xué)生有時候知道這個圖形是三角形，但他們并不知道為什么是三角形，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中出發(fā)發(fā)現(xiàn)三角形獨特的特點，以及形成三角形的一些必要充分條件。不僅要讓學(xué)生知道怎樣求高，更要知道為什么要求高。

      A小學(xué)的國際班相對于普通班級有一個特點，就是是由外教上英語課的。英語CCP班配有兩個外教和兩個普通英語教師。兩個外教有時分為A班和B班分別教學(xué)，這時每個小班分別配一個外教和一個普通英語老師；有時進行大班整體教學(xué)，這時有一個外教和兩個普通中文教師。教師授課時是全英文教學(xué)，外教負責(zé)教課，其他兩個老師管理紀律或者是特別幫助一些無法跟上老師教學(xué)進度的同學(xué)。同學(xué)回答問題也使用英文，每個同學(xué)都有一個自己的英文名，上英語課時用英文名稱呼同伴和老師。

      我觀摩過一次大班整體教學(xué)，這節(jié)課有一個確定的大主題“ocean pollution”。老師很善于使用夸張但有效的肢體語言和創(chuàng)新的教具進行教學(xué)，注重學(xué)生的參與感和體驗感，多媒體教學(xué)，課上有寫作練習(xí)，寫作練習(xí)是基于本節(jié)課主題學(xué)完后的即時感想并拿出彩筆作圖，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課后，由另外兩個英語老師批改課堂作業(yè)，對于作文，老師批改作業(yè)時會批注語法不通之處或是更好的表達方式。每節(jié)課的教案、教具的制作和需要進行的活動是由四個老師一起打磨的。小班教學(xué)時還有英語情景劇的演繹。