2022年山東等級(jí)考試題解讀難度大，學(xué)生平均得分低。其非選擇題情境內(nèi)容、考查方式變化大，答案要點(diǎn)設(shè)計(jì)與情境問(wèn)題關(guān)聯(lián)度小，很難以模塊形式進(jìn)行歸類(lèi)或強(qiáng)化訓(xùn)練，給高三備考工作造成了很大的困擾。基于此,筆者從命題要求、命題設(shè)計(jì)解讀非選擇題情境問(wèn)題，以期對(duì)高三的復(fù)習(xí)備考工作提供參考。

一、關(guān)注非選擇題情境問(wèn)題，清晰備考困惑

非選擇題需要用學(xué)科語(yǔ)言或符號(hào)將情境內(nèi)容、知識(shí)、設(shè)問(wèn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能較好體現(xiàn)知識(shí)與情境內(nèi)容的關(guān)聯(lián),能顯性化展現(xiàn)學(xué)生各方面的關(guān)鍵能力水平,因此一直是備考工作關(guān)注的重點(diǎn)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)。

不少教師感覺(jué)2022年山東等級(jí)考試題非選擇題考查知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系性差、參考答案與情境材料的關(guān)聯(lián)度不高,屬于“偏、難、怪”,背離了命題方向，尤其是 16 題與 19 題。審視學(xué)生的作答，可以發(fā)現(xiàn)其書(shū)寫(xiě)內(nèi)容表述角度單一、表述能力差、知識(shí)盲目堆砌等問(wèn)題突出。

二、學(xué)習(xí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，清晰命題依據(jù)和要求

2019年12月，教育部考試中心發(fā)布了指導(dǎo)命題的規(guī)范性文件---《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南,各地高考試卷均需全面對(duì)標(biāo)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出“情境是高考命題的平臺(tái)和載體,通過(guò)平臺(tái)考查學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)關(guān)鍵能力的測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)科的素養(yǎng)水平。

高考試題命制主要包括測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、情境和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四部分內(nèi)容。測(cè)試內(nèi)容為必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，其中關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的主題考查部分；具體任務(wù)為問(wèn)題設(shè)置，它是聯(lián)系情境問(wèn)題與必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的紐帶；情境是由圖文組成的材料，要求是“給予一定的信息，并隱藏部分信息,形成具有不良結(jié)構(gòu)的試題情境”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不同層次水平評(píng)價(jià)的依據(jù)。

因此如何構(gòu)建復(fù)雜情境、如何設(shè)計(jì)“實(shí)際”問(wèn)題、如何設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)不同能力層級(jí)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，是命題過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。命題的測(cè)評(píng)從關(guān)鍵能力出發(fā),測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于關(guān)鍵能力而不是必備知識(shí)。因此只關(guān)注知識(shí)的識(shí)記運(yùn)用、忽視解讀情境問(wèn)題的聯(lián)系、忽視學(xué)生思維活動(dòng)路徑搭建的備考設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。

區(qū)域情境問(wèn)題相對(duì)完整，區(qū)域性、整體性強(qiáng),利于培養(yǎng)和測(cè)評(píng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的視角與能力,利于綜合思維中思維鏈條的延伸與拓展;同時(shí)設(shè)問(wèn)較多、層次性好,利于對(duì)學(xué)生更加全面的考查和評(píng)價(jià)。因此非選擇題是命題專(zhuān)家對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的最佳平臺(tái),也是與學(xué)生復(fù)雜思維活動(dòng)相匹配的關(guān)鍵能力測(cè)試。

三、解讀山東等級(jí)考非選擇題，明確備考方向

2022年山東等級(jí)考較好地落實(shí)命題要求，搭建了復(fù)雜情境并進(jìn)行梯度性設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的命題要求。如綜合性、應(yīng)用性貫穿試卷;16 題繪制風(fēng)向體現(xiàn)了基礎(chǔ)性考查，關(guān)注了學(xué)科基本方法和技能等必備知識(shí)的考查;18題體現(xiàn)了創(chuàng)新性，關(guān)注了創(chuàng)新思維的考查，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,解讀高考試題情境問(wèn)題背后所承載的情境構(gòu)建、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力應(yīng)用、評(píng)價(jià)層次設(shè)計(jì)的要求，是我們進(jìn)行備考轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)研究方向。

16題第一小問(wèn)學(xué)生得分較高，基于問(wèn)題指向地形的影響和知識(shí)模板的聯(lián)系，同時(shí)評(píng)卷細(xì)則要求較低，選擇相關(guān)角度一點(diǎn)即可。但觀察學(xué)生的作答僅描寫(xiě)了風(fēng)速方面，沒(méi)有從答案所列的其他角度表述。學(xué)生作答思維路徑基本由“其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)”指向“其發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵材料”,然后與“知識(shí)儲(chǔ)備”進(jìn)行單點(diǎn)匹配和簡(jiǎn)單論證。因此,學(xué)生除了在語(yǔ)言表述與答案有非常大的差距,思維路徑與正確思維路徑(見(jiàn)圖4)也有較大差異。

16題第二小問(wèn)學(xué)生作答出現(xiàn)明顯的差異性和層次性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為冷海水上泛導(dǎo)致的溫度差異,這與知識(shí)案例“上升補(bǔ)償流”密切相關(guān)。海-氣相互作用是新教材增加內(nèi)容,學(xué)生表述較少。一是教師對(duì)新教材內(nèi)容處理方式不當(dāng),學(xué)習(xí)較淺;二是學(xué)生沒(méi)有關(guān)注冷氣團(tuán)與表層海水溫度的主語(yǔ)要求。從命題角度思考情境問(wèn)題解答的關(guān)聯(lián)，其要素關(guān)聯(lián)如下:

情境內(nèi)容由文字和圖像組成,若在情境材料的加工過(guò)程中未能探究情境材料之間的關(guān)聯(lián)，則難以概括出其背后指向。圖像內(nèi)容主要展示了區(qū)域要素(經(jīng)緯度位置、海陸分布、地形因素、風(fēng)向風(fēng)力、海平面氣溫)。學(xué)生未能關(guān)注到地形差異，因此大部分同學(xué)未能關(guān)注到風(fēng)向、風(fēng)速的變化，因此未能就此進(jìn)行加工。實(shí)際上，本題中有眾多地理要素可以相互印證,這說(shuō)明命題專(zhuān)家關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)情境條件促使學(xué)生思維的聚焦。

學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的關(guān)注度不夠、聯(lián)系度不夠、思考度不夠，過(guò)于依靠知識(shí)模板、知識(shí)案例經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題,與課堂學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練講評(píng)關(guān)聯(lián)度較大。地理學(xué)科是較早開(kāi)展區(qū)域情境命題的學(xué)科，但側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用。2017年之前，山東等級(jí)考情境材料的指向明確,學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句或者關(guān)鍵詞的提取與知識(shí)建立直接聯(lián)系，即可指向答案。這導(dǎo)致了教師在備考中將其強(qiáng)化，并形成教學(xué)觀念慣性。如課堂教師指導(dǎo)依據(jù)關(guān)鍵詞直接建立作答關(guān)聯(lián),用知識(shí)模板的套用替換學(xué)生的思維活動(dòng)。隨著高考制度的改革，命題理念已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)換到“能力立意”再轉(zhuǎn)換到“素養(yǎng)立意”，落實(shí)對(duì)素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)、過(guò)程和生成的考查要求。因此應(yīng)重新設(shè)計(jì)備考模式,從思維路徑的創(chuàng)設(shè)、高階思維水平的階段性提高等方面人手,深入開(kāi)展關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)開(kāi)展批判性思維、比較思維等思維訓(xùn)練與指導(dǎo),提升思維結(jié)構(gòu)水平

應(yīng)用批判性思維關(guān)注情境材料的構(gòu)成及其作用,如16題緯度、海拔有沒(méi)有作用?有什么作用?“甲處氣壓梯度大”有沒(méi)有作用?有什么作用?深入挖掘信息背后的隱性信息及其聯(lián)系。應(yīng)用比較思維關(guān)注區(qū)域的相對(duì)差異性，聚焦要素或表現(xiàn)的差異性，落實(shí)非選擇題對(duì)區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的考查要求。通過(guò)思維訓(xùn)練與指導(dǎo)，聚焦聯(lián)系，關(guān)注最關(guān)鍵信息,避免知識(shí)模板盲目套用。

(二)重視學(xué)生思維路徑指導(dǎo),延長(zhǎng)拓寬思維鏈,提升獲取和解讀信息的關(guān)鍵能力

從情境結(jié)構(gòu)來(lái)看，2022年山東等級(jí)考的情境為復(fù)雜情境,需要較復(fù)雜地思考和推理。其情境關(guān)鍵信息增多,關(guān)鍵信息的聯(lián)系增強(qiáng)。應(yīng)強(qiáng)化信息間聯(lián)系的思維路徑展示與培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng),關(guān)注要素性的知識(shí)模板升級(jí)提升。如 16題情境內(nèi)容由“冷空氣對(duì)區(qū)域產(chǎn)生影響”“冷空氣南下”“圖像標(biāo)題區(qū)域風(fēng)場(chǎng)和海平面分布”三部分組成。但若能將前兩部分信息進(jìn)行整合歸納，能發(fā)現(xiàn)文字信息展示的關(guān)鍵信息是“冷空氣南下對(duì)區(qū)域影響”。結(jié)合情境問(wèn)題，從必備知識(shí)分類(lèi)角度看，主要考查的冷空氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和冷空氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，未考查冷空氣運(yùn)動(dòng)的成因。情境問(wèn)題直指冷空氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,冷空氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程要細(xì)致分析。

(三)重視建立文本答案與情境材料的關(guān)聯(lián),提升結(jié)果的組織與表達(dá)能力

目前有許多學(xué)生喜歡摘錄材料。找到材料的要素信息僅是第一步,還需要將獲得的信息進(jìn)行學(xué)科性表述。因此學(xué)生應(yīng)多從時(shí)間、空間的角度對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的要素聯(lián)系、空間聯(lián)系、時(shí)空演變等方面對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行分析,建構(gòu)特征類(lèi)、過(guò)程類(lèi)、聯(lián)系類(lèi)分析和作答的思維模式,明確各類(lèi)表述敘述語(yǔ)言表達(dá)的要素要求，從地理過(guò)程或者邏輯關(guān)系確定語(yǔ)句排列。

(四)復(fù)習(xí)備考的重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)

1.在三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上壓縮二輪復(fù)習(xí)時(shí)間，增加新的一輪復(fù)習(xí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的階段性提升。

2.課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維過(guò)程的展示，關(guān)注學(xué)生相互評(píng)價(jià)展示。

3.精選習(xí)題。關(guān)注各地高考創(chuàng)新題的學(xué)習(xí)與練習(xí),摒棄弱情境問(wèn)題。