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曾經(jīng)，我在執(zhí)教小學(xué)一年級時，通常在孩子們?nèi)雽W(xué)的第二個月，就可以引導(dǎo)他們達(dá)到行為上的“模范生”標(biāo)準(zhǔn)，其他班級的班主任老師對此甚為羨慕。但我卻一直被“孩子乖是乖，怎么感覺這么沒有靈氣”的問題所困擾。我一直在思考：作為老師，在和孩子們“較量”的過程中，如何才能真正“贏得”孩子，而不僅僅是“贏了”孩子呢？

規(guī)范or桎梏，

別讓規(guī)矩束縛孩子成長

我們常常看到，大到一所學(xué)校，小到一個班級，表面上看，或許為學(xué)生提供了精彩紛呈的活動、各式各樣的評價，一切都很美。但深入其中，當(dāng)老師與孩子們各種各樣的問題短兵相接時，最常見的處理方式還是說教，甚至不免存在一些語言暴力和冷漠懲罰的情況。

我身邊這樣的案例也不少——一個班的教室干凈整潔，隊(duì)列整齊安靜，從各方面來看都符合優(yōu)秀班集體的標(biāo)準(zhǔn)。幾年之后，這個班換了一位班主任，班級便在學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)生成績、綜合成長等方面全面崩潰，完全顛覆之前的班級形象。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想，其中一個重要的原因是孩子們此前表現(xiàn)出的良好狀態(tài)都是被要求和控制的，這些東西并沒有真正內(nèi)化為他們發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行動，一旦缺少外力加持，便會“一夜回到解放前”。

孩子就真實(shí)地站在我們眼前，面對他們時，我們需要思考的是，如何基于兒童視角開展教育工作，從而跳出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的桎梏，將班級管理設(shè)計成孩子愿意參與的合作，而非一方控制另一方的游戲。

《死亡實(shí)驗(yàn)》這部電影的故事原型是美國心理學(xué)家菲利普·津巴多教授在1971年做的一個斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)。

電影中，科學(xué)家隨機(jī)選擇了一批人，讓他們模擬體驗(yàn)兩周的監(jiān)獄生活。如果體驗(yàn)成功，每個人都將得到一筆高昂的報酬。之后，這些參與實(shí)驗(yàn)的人被隨機(jī)分成兩組，其中一組扮演獄警，另外一組扮演囚犯。剛開始，大家還嘻嘻哈哈地有說有笑，后來，隨著獄警開始使用權(quán)力維持秩序，濫用權(quán)力發(fā)泄個人情緒時，大家就撐不住了。最終，因?yàn)榘l(fā)生暴動，監(jiān)獄進(jìn)入到失控狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，而這一切只用了兩天時間。

實(shí)驗(yàn)里，工作人員要求體驗(yàn)者遵守的規(guī)則其實(shí)只有5條：

□ 囚犯一日三餐，食物必須吃完

□ 囚犯每天有30分鐘自由活動時間

□ 囚犯只允許在指定地點(diǎn)活動

□ 囚犯只能在被問話的時候才能說話

□ 任何情況下，囚犯不能侵犯獄警

規(guī)則很簡單，也很有趣。倘若我們把規(guī)則中“囚犯”兩個字改成“學(xué)生”，大家是否會覺得這個規(guī)則特別眼熟——通常情況下，學(xué)生一日三餐，也被要求把食物吃完。每天課間，他們有10-30分鐘不等的自由活動時間，但只被允許在指定地點(diǎn)活動。上課時，只能在被提問的情況下舉手，獲得發(fā)言機(jī)會。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生都不能隨意頂撞老師。

當(dāng)然，我只是用這個例子做個類比，并不是真的認(rèn)為校園是監(jiān)獄?，F(xiàn)實(shí)的校園生活中，大多數(shù)孩子還是開心健康的，更不可能發(fā)生行為上的暴動。但靜下心來想一想，近些年，孩子們因心理問題導(dǎo)致的生命悲劇事件時有發(fā)生，是不是另外一種形式的暴動呢？

我想，作為教師，我們需要為孩子們提供更加友好的成長環(huán)境，以此為基礎(chǔ)，陪孩子一起更好地完成學(xué)習(xí)和成長的探索。

游戲里藏著旺盛的生長力

怎么做？游戲化往往能幫我們把要做的事情變得有趣。先看兩個例子：

世界上最“深”的垃圾桶坐落在瑞典的一家公園里。它看起來和其他的垃圾桶沒有什么區(qū)別：1.2米高，外部呈藍(lán)色。但是，當(dāng)公園的游客向里面扔垃圾時，他們會聽到一種很奇特的聲音，仿佛有一個物體從很高的懸崖呼嘯著墜落，之后再“砰”的一聲落地。

會發(fā)聲的神奇垃圾桶

這么一個簡單的裝置，卻提高了人們?nèi)永囊庠?。?jù)統(tǒng)計，此垃圾桶和周邊的普通垃圾桶相比，平均每天收到的垃圾量都是它們的好幾倍。

如何讓人們喜歡并樂于爬樓梯呢? 在瑞典首都斯德哥爾摩，一個地鐵站的進(jìn)出口樓梯被別出心裁地進(jìn)行改裝——設(shè)計師用油漆把每一階樓梯刷成了黑白兩色，就像鋼琴的黑白鍵一樣，當(dāng)人們每走一個臺階，就相當(dāng)于按下一個琴鍵，揚(yáng)聲器便會播放出相應(yīng)的音調(diào)，不同階梯發(fā)出不同的音調(diào)。投入使用后，大家發(fā)現(xiàn)，不僅孩子們喜歡，成人也玩得樂此不疲。

“鋼琴”臺階

游戲化其實(shí)就是采用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維手段吸引他人，鼓勵行為，從而把要做的事情變得有趣。

生活中，游戲化的場景和內(nèi)容似乎隨處可見。比如“微信計步”，這個功能剛上線的時候，朋友圈里熱衷“走路”的人好像變多了，大家會特意點(diǎn)開自己的步行數(shù)量看一看，并暗自和朋友們較勁，想著超越或碾壓他們。在Keep運(yùn)動中，如果一個人堅持做某項(xiàng)運(yùn)動，那么每周他都會有相應(yīng)的徽章被點(diǎn)亮。

類似這樣的排行和徽章行為，就是游戲化的其中一種表現(xiàn)。將之投放到教育中，一樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并幫助老師解決問題。

班級常規(guī)建設(shè)通常基于三個要點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練和評價。剛接手一個班級時，老師們往往需要花大量的時間和精力，建立就餐、整理、入隊(duì)、課堂等各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，然后日復(fù)一日地去訓(xùn)練孩子們，過程中，可能會穿插進(jìn)行一些鼓勵，用小紅花、積攢卡等評價方式，幫助學(xué)生逐步建立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)常規(guī)。

對教師和學(xué)生來說，這是一個非常不容易，甚至有些痛苦的過程。老師和學(xué)生甚至老師與家長的矛盾，都可能在這個過程中被激化、放大。如果我們能夠做到游戲化的訓(xùn)練，讓孩子主動跟我們配合起來，自覺主動地去做這些事情，收效往往是事半功倍的。

把游戲植入教學(xué)，

沒想象那么難

將游戲化植入到教育教學(xué)過程中一些重復(fù)、枯燥的非游戲場景，真的可行嗎？答案是肯定的，但前提是老師們能提供簡單、明確、可行的游戲規(guī)則，建立一套激勵機(jī)制，并及時反饋。

我們學(xué)校曾不止一次舉行過廣播操比賽，活動現(xiàn)場，學(xué)校里6個年級的孩子將以年級為單位分批次展示，其他年級展示時，未上場年級的學(xué)生需要在旁邊觀看，全程大概需要1個小時。

讓孩子們重復(fù)觀看其他年級的廣播體操展示，1個小時左右的時間里，如果不使用懲罰手段，怎樣讓孩子在遵守紀(jì)律、保持專注的前提下，主動配合呢？對大多數(shù)老師來說，恐怕都一個難題。因?yàn)樵诖酥?，我們班的孩子曾?jīng)歷了一場“坐不住”的音樂會，課上的狀況讓我記憶深刻。

當(dāng)時，中央音樂學(xué)院俞峰院長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)來寧波義演，我們學(xué)校二、三年級的孩子在家長、老師的陪同下，一起去觀看了這場音樂會。全程1個多小時，老師和家長需要不斷地提醒身邊的孩子“坐下來”，提醒他們“不要大聲笑”“別講話”，可把我們折騰得不輕。

欣賞一場優(yōu)美的音樂會，孩子們的表現(xiàn)尚且如此，重復(fù)觀看5遍體操表演，孩子們能行嗎？

令人欣慰的是，比賽當(dāng)天，孩子們?nèi)虒Ｗ?，安靜有序地完成了整場活動。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，僅僅就在于我們把活動參與方式做了一點(diǎn)細(xì)微的調(diào)整——讓觀看比賽的孩子為自己喜歡的班級舉旗，就像《中國好聲音》里的評委為自己喜歡的選手亮燈回轉(zhuǎn)椅子一樣。

具體規(guī)則為：

1.比賽開始前，每個孩子會得到一面旗幟，當(dāng)一個年級表演完畢，觀看者可以給自己支持的班級舉旗；

2.每個班級獲得的旗幟數(shù)量，將作為比賽評分的依據(jù)；

3.每人每次只能支持一個班級。

植入了游戲化的元素，效果真的就大不一樣了。細(xì)究這背后的原理，其實(shí)就是把一個現(xiàn)實(shí)的、非游戲的情境，改編成了一個游戲化場景。

這樣一來，孩子們會覺得自己從觀眾成為了評委，不再是被控制者，而是有自己的主動權(quán)。在這個基礎(chǔ)之上，我們向孩子傳遞出的規(guī)則也發(fā)生了變化，原本要求孩子全程保持安靜，觀看1小時的體操表演，現(xiàn)在變成了認(rèn)真觀看5分鐘，然后給你認(rèn)為表現(xiàn)最好的班級舉旗一次。顯然，從能力匹配程度上看，這樣的要求孩子們更樂于接受，也更容易做到。

用這樣的方式，班主任也得到了解放——從一個全程控制者變成孩子的合作者，因?yàn)橐粋€年級表演完之后，老師需要統(tǒng)計孩子們的投票數(shù)量。評價方式自然也發(fā)生了改變，從原本用批評、懲罰來控制，變成了對允許表達(dá)自我喜好的鼓勵。

這個“我是廣播操評委”的活動連續(xù)在我們學(xué)校舉辦了好幾屆，每次，孩子們都表現(xiàn)得很好，為什么一個簡單的設(shè)置能起到這樣的效果呢？游戲化究竟給孩子們帶來了什么呢？我想這幾個部分是關(guān)鍵：

1.有趣。把活動用游戲化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，讓孩子不再覺得參加、觀看比賽是完成枯燥的任務(wù)，激活了孩子的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

2.安全。孩子們不用再糾結(jié)活動過程中自己是否能控制住自己，不用擔(dān)心坐不住會被懲罰。相反，作為評委，他需要認(rèn)真觀看別人的表演。

3.得到及時反饋。班級獲得的旗幟多少會作為得分的重要依據(jù)。當(dāng)自己支持的班級得票最高勝出時，孩子們能感受到自己努力帶來的巨大價值感，那種開心是溢于言表的。

游戲化的核心元素有很多，總結(jié)起來，我覺得以下四點(diǎn)是非常重要的板塊。

1.游戲目標(biāo)

通過游戲達(dá)成一個什么樣的目的或目標(biāo)，幫助孩子建立什么。

2.游戲規(guī)則

設(shè)置的規(guī)則是否簡單明確，是否能吸引孩子。

3.游戲關(guān)系

在游戲過程中，參與者之間的關(guān)系是怎樣的，是競爭關(guān)系還是合作關(guān)系？

4.游戲反饋

在一個游戲化場景中，游戲反饋不一定是最重要的，但可以是最好玩的。

事實(shí)上，從創(chuàng)建一個游戲的劇本，到搭建一個游戲的平臺、建立游戲的激勵，我們喚醒或者激發(fā)的是孩子的自主感、勝任感和情感鏈接。如此一來，孩子的內(nèi)驅(qū)力也就被激活了。

大多數(shù)人都無法拒絕游戲，孩子更是如此。用游戲化的方式管理班級，老師們完全可以用起來。如果你有為班級設(shè)置“游戲化”的打算，卻苦于不知道從什么方面著手，不妨用以下任務(wù)卡來練練手。

當(dāng)你決心邁出班級“游戲化”的第一步，請相信，只要設(shè)置得當(dāng)，效果一定比你想象的更好。