探究式學(xué)習(xí)的基本理論

（一）國(guó)內(nèi)

1. 緣起

我國(guó)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔、孟、旬。孔子強(qiáng)調(diào)“多問”即讓學(xué)生通過發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性來找尋新知識(shí)。在學(xué)生經(jīng)過一系列的思考活動(dòng)后還無法領(lǐng)悟到新知識(shí)時(shí)，老師才加以點(diǎn)撥與啟發(fā)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和把握。孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行深入思考，不可只聽信書本的知識(shí)，“盡信《書》,則不如無《書》”含著探究式學(xué)習(xí)的理念，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展有良好推動(dòng)作用他們的思想中都蘊(yùn)含著探究式學(xué)習(xí)的理念，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展有良好推動(dòng)作用。1983年米蘭達(dá)所寫的《小學(xué)科學(xué)教育的探究一一研討教學(xué)法》使我國(guó)真正意義上對(duì)探究式學(xué)習(xí)開始系統(tǒng)研究。之后，1981年，陜西省開始進(jìn)行“誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；1999年我國(guó)正式實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，為了解決在教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的狀況就提出開展探究學(xué)習(xí)；2001年，在基礎(chǔ)教育第二次改革中，我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提出了相關(guān)的具體化建議。

2. 特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)

所謂科學(xué)性問題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引 出另一些問題。%如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，符合上述標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)問題可以是大黃粉蟲幼體是如何對(duì)光做出反應(yīng)的2對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以問:基因如何影響人的眼睛的顏色?而即使對(duì)高年級(jí)學(xué)生，提出今后一百年間全球氣候?qū)?huì)如何變化這樣的問題也是不合適的。這個(gè)問題雖具有科學(xué)性，但過于復(fù)雜，學(xué)生回答這個(gè)問題決不可能全面考慮預(yù)測(cè)范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)。學(xué)生可能只會(huì)考慮個(gè)別因素，如云量的增多對(duì)氣候變化將產(chǎn)生怎樣的影響;或者可能考慮一些因果關(guān)系，如氣溫升高(或降低)對(duì)植物、氣流、天氣將有怎樣的影響。

（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制?？茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)中通過觀察測(cè)量獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，而實(shí)驗(yàn)的環(huán)境可以是自然環(huán)境如海洋，也可以是人工環(huán)境如實(shí)驗(yàn)室。在觀察與測(cè)量中,科學(xué)家利用感官感知，或借助于儀器如望遠(yuǎn)鏡延伸感官功能進(jìn)行觀察，甚至用儀器測(cè)量人的感官所不能感知的物質(zhì)特性，如測(cè)量磁場(chǎng)。有時(shí)，科學(xué)家能控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn):而另一些時(shí)候則無法控制或者實(shí)行控制將破壞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種情況下，科學(xué)家只有對(duì)自然界中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行大范用、長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)以便推斷出不同因素的影響，可以通過改進(jìn)測(cè)量、反復(fù)觀察，或者就相同的現(xiàn)象收集不同類型的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法提高所收集到的證據(jù)的可靠性。證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開的批評(píng)質(zhì)疑，并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測(cè)) 以及一般的認(rèn)知過程(如批判性推理和邏輯推理)。

（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋,來評(píng)價(jià)他們自己的解釋

評(píng)價(jià)解釋，并且對(duì)解釋進(jìn)行修正,甚至是拋棄,是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。評(píng)價(jià)解釋時(shí)，可以提出這樣的問題:有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋?這個(gè)解釋是否足以回答提出的問題?從證據(jù)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷?從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋?

（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上,學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悼于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互論論各自對(duì)問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾,鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

3. 核心：假說

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事中,這才是最具奧妙、最有魅力的一段，這種最終能得到實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的假說就是通向發(fā)現(xiàn)的護(hù)照。而在謎底揭開之前,人們能夠想到的，能夠洗擇的假說肯定不止那一個(gè) 實(shí)上中于導(dǎo)一個(gè)好的假說的線索往往深藏在事實(shí)的迷零之中而學(xué)學(xué)使人與廣官而過卻無綠相合 在向科學(xué)進(jìn)軍的道，大多數(shù)的人和大多教的時(shí)間實(shí)際上是耗費(fèi)在那些最終沒能得到實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持的假說上，但這就是真真切切的科學(xué)上的探究,沒有任何一位科學(xué)家會(huì)否定這種探索的價(jià)值

 4. 教學(xué)模式

（1）將國(guó)內(nèi)外成熟的探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于不同學(xué)科并驗(yàn)證其效果。如 5E探究學(xué)習(xí)模式、主題探究教學(xué)模式。

（2）基于國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀提出適合的探究式學(xué)習(xí)模式。如小組合作探究學(xué)習(xí)模式。

（3）基于時(shí)代的發(fā)展將探究式學(xué)習(xí)與時(shí)代產(chǎn)物進(jìn)行結(jié)合并提出新的教學(xué)模式。如基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模式；游戲化探究學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式；科學(xué)探究型教學(xué)模式。

（二）國(guó)外

1. 含義

（1）英文 inquiry 一詞起源于拉丁文的 in 或 inward （ 在…之中） 和 quaerere （ 質(zhì)詢、 尋找） ，按照 《牛津英語詞典》 中的定義，探究是 “求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、 研究、 調(diào)查、 檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。” 其相應(yīng)的中文翻譯有 “探問”、 “質(zhì)疑”、 “調(diào)查” 及 “探究” 等多種譯法。

（2）“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Inuiry-based Learning），或簡(jiǎn)單表述為“探究性學(xué)習(xí)” （Inquiry Learning），是一種自主學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)研究十分關(guān)注的深度學(xué)習(xí)（Deeper Learning）的一種基本取向。

2. 課堂探究的基本特征和不同程度

3. 研究歷程

探究性學(xué)習(xí)研究：持之不渝的自主性追求及技術(shù)為之賦能

西方探究性教與學(xué)的取向，根植于盧梭和杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）哲學(xué)觀，認(rèn)為自主性內(nèi)在于兒童自身且通過精心設(shè)計(jì)的遵循自然 （主義）的教學(xué)而培育。

蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，提出學(xué)習(xí)者需要互相不斷提問、討論，構(gòu)建出屬于自己的看法、觀點(diǎn)、知識(shí)。

杜威提出的“做中學(xué)”有著同樣觀點(diǎn)，“做中學(xué)”實(shí)質(zhì)就是在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就是在探究中獨(dú)立建立知識(shí)，因此，“做中學(xué)”也可以理解為“探究中學(xué)”。

作為杜威學(xué)生的克伯屈也同樣肯定了探究的重要性，他也在自己的著作中闡述了對(duì)探究式學(xué)習(xí)的看法。

美國(guó)更是將“探究”作為對(duì)軍備競(jìng)賽失利于前蘇聯(lián)的回應(yīng)，以此振興基礎(chǔ)科學(xué)教育，并通過建立探究性課程范式將“探究”全面滲入 20 世紀(jì) 60 年代后的基礎(chǔ)教育體系。

探究式學(xué)習(xí)的正式提出是美國(guó)教育家施瓦布在題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講中。

在歐洲主要法語國(guó)家，探究性學(xué)習(xí)作為理論形式存在于教育傳統(tǒng)之中，更有歐洲系統(tǒng)內(nèi)部的瓦龍 （H. Wallon）、弗雷內(nèi)（C. Freinet）、皮亞杰（J. Piaget） 以及“新教育”倡導(dǎo)者們?cè)?9 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理論建樹。

隨著教育體制的改革，世界上更多的國(guó)家開始紛紛將探究式學(xué)習(xí)納入教育體制改革中，促使探究式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的重要手段。

（1）技術(shù)支持基于學(xué)習(xí)機(jī)制研究的課程材料創(chuàng)建和參與機(jī)會(huì)改善

20世紀(jì)70年代，學(xué)界對(duì)探究性學(xué)習(xí)機(jī)制還是不清楚的，教育者以及教學(xué)開發(fā)者的工作局限于對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的摸索。

80年代，由于科學(xué)推理和專家知識(shí)研究進(jìn)展的推動(dòng)， 使得學(xué)界摒棄了長(zhǎng)期以來對(duì)科學(xué)推理的領(lǐng)域無關(guān)性假想，探究性學(xué)習(xí)研究開始走向深入。

歐洲和美國(guó)政府為此設(shè)立了專項(xiàng)基金，旨在資助學(xué)科專家、認(rèn)知科學(xué)家、技術(shù)專家和課堂科學(xué)教師建立密切合作， 創(chuàng)建以探究為導(dǎo)向的基于計(jì)算機(jī)的課程材料，并合作解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些大挑戰(zhàn)。

（2）技術(shù)支持自主探究環(huán)境復(fù)雜系統(tǒng)原型的構(gòu)建和嵌入式工具潛能的發(fā)揮

20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)共同體的正式建立。

學(xué)習(xí)科學(xué)家探索與之關(guān)聯(lián)并作為學(xué)習(xí)之基的“真實(shí)性”情境構(gòu)建，開發(fā)了相應(yīng)的基于因特網(wǎng)（Internet）和多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境（例如， 賈斯伯情境數(shù)學(xué)），這些具有原型意義的環(huán)境可以容載學(xué)生的互動(dòng)，記錄、解釋和支持學(xué)生對(duì)眾多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行真實(shí)性探究。 

后來，制作概念圖、繪畫、寫作、自查、實(shí)驗(yàn)評(píng)論和檔案袋評(píng)價(jià)等功能，也逐漸嵌入到基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 以支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造。

研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中留存下來的記錄和“痕跡”的價(jià)值，可從中復(fù)盤學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化軌跡，識(shí)別交互、投入與輸出結(jié)果之間的關(guān)系， 這些均可以作為給教師教學(xué)建議的證據(jù)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜話題形成連貫、強(qiáng)健和持久的理解，養(yǎng)成對(duì)話題開展自主探究的能力。

在這個(gè)時(shí)期，激發(fā)了教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的大幅度發(fā)展，迎來了一個(gè)嶄新的技術(shù)支持的學(xué)習(xí)時(shí)代。

（3）技術(shù)支持教與學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與分析

21世紀(jì)以來，形成了諸多指向探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

知識(shí)整合（KI）模式幫助學(xué)生表達(dá)、提煉和整合自己的想法，建構(gòu)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象連貫一致的因果陳述。

再如，建構(gòu)論思想（Constructionism）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的構(gòu)念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)構(gòu)造物的重要性，從而促成了從制造作品中學(xué)習(xí)的創(chuàng)客探究、基于3D 打印的學(xué)習(xí)等新形態(tài)。 

與此同時(shí)，課堂在向外延伸， 涌現(xiàn)了用于正式與非正式環(huán)境中科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用探究循環(huán)，如 5E、場(chǎng)景問題激發(fā)的 PBL（Problem based-learning）探究體驗(yàn)等。

此類模式創(chuàng)新，啟發(fā)了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 形成了諸多基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)增強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生可借此利用技術(shù)工具和接近學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究路線解決新問題，而研究者則可以采用學(xué)習(xí)分析學(xué)的方法和工具，對(duì)技術(shù)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化分析。

（4）技術(shù)支持多樣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主體高階能力拓展

近十年來， 對(duì)探究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的技術(shù)化支持指向了對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求，將學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)性實(shí)踐（Learning as Social Practice）。

論證活動(dòng)（Argumentation，簡(jiǎn)稱“論證”）。 論證作為探究性學(xué)習(xí)的核心特征之一， 是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和決策選擇等關(guān)鍵能力的重要手段， 有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科形成深度理解，并在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展項(xiàng)目中得到強(qiáng)調(diào)。 相繼出現(xiàn)的基于論證的探究學(xué)習(xí)模型，可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)“形成中的科學(xué)”，利用技術(shù)促進(jìn)專門的論證活動(dòng)，助推探究過程中的“討論”超越表面的交流，指向“有意義”的科學(xué)推理。

協(xié)作知識(shí)生產(chǎn)。協(xié)作同伴彼此之間可以提供“最近發(fā)展區(qū)”，通過捕捉學(xué)習(xí)中同伴、 教師和技術(shù)媒介所形成的整個(gè)情境脈絡(luò)和設(shè)計(jì)協(xié)作腳本 （Collaboration Script），來促發(fā)生產(chǎn)性互動(dòng)（Productive Interaction），是構(gòu)建有效的協(xié)作探究的關(guān)鍵， 這些討論引發(fā)了基于探究共同體構(gòu)建的研究。 相關(guān)研究方向改進(jìn)和發(fā)展了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）環(huán)境，在提升學(xué)生的高階能力（如論證、自我管理、批判性思考等）和非正式協(xié)作探究等方面的效果。

出于對(duì)學(xué)生在國(guó)際評(píng)估中表現(xiàn)不佳的政策反應(yīng)。

德國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)突出了“領(lǐng)域知識(shí)”“方法論知識(shí)”“溝通”和 “判斷力”四個(gè)維度，其中“方法論知識(shí)”包含諸多與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的行動(dòng)。

法國(guó)興起了“上手做”的全國(guó)性計(jì)劃， 將科學(xué)探究界定為科學(xué)家工作模式“減縮版”，并滲透到日常教學(xué)和生活之中。

在歐洲的教育傳統(tǒng)下，科學(xué)探究是學(xué)生接近科學(xué)專業(yè)實(shí)踐、理解科學(xué)本質(zhì)的主要途徑。 

“基于探究的科學(xué)教育”（IBSE） 是幾十年來歐洲諸多國(guó)家科學(xué)教育的基本定位，得力于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，近年來有不少國(guó)家將科學(xué)探究作為中小學(xué)基本技能而納入初中畢業(yè)能力測(cè)評(píng)，也把對(duì)科學(xué)探究的理解和操作，作為科學(xué)教育教師專業(yè)能力的基本構(gòu)成。

（三）內(nèi)涵辨析

1. 探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式,是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。而教師則由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。

2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（1）含義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí),是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生致力于問題的探究,完成學(xué)習(xí)日志,通過使用評(píng)價(jià)量規(guī)和檢查清單來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與常規(guī)教學(xué)相比,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,倡導(dǎo)學(xué)生和教師共同做出決策,注重學(xué)生過程技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）關(guān)鍵特征

① 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須有待解決的真實(shí)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開端必須有需要解決的真實(shí)問題。這類問題是學(xué)生在日常生活中曾經(jīng)或者即將遇到的真實(shí)問題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)；問題是開放的、復(fù)雜的，需要學(xué)生付出高水平的智力活動(dòng)才能解決；問題最終得以解決的成果不限定。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題與課堂上教師提出的探究問題是不同的。一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問題可以來源于日常生活，也可以來源于學(xué)科發(fā)展，它回答“是什么”“如何”以及“為什么”這類的問題，關(guān)注的是問題背后的科學(xué)原理。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)回答的是“如何”解決問題，關(guān)注的是如何處理生活中的問題，有沒有得到有效的解決，是否改善了學(xué)生的生活質(zhì)量。

② 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須有目標(biāo)產(chǎn)品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果一定要有一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)品。這個(gè)產(chǎn)品必須是真實(shí)的、可見的物品，而不是學(xué)生思維的產(chǎn)物、個(gè)人理解層面的東西或者交流收獲的結(jié)果。這個(gè)產(chǎn)物是有形的物品、能夠直接解決自己面臨的生活問題的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制備的產(chǎn)品不是唯一固定的，以是否解決了生活問題為標(biāo)準(zhǔn)衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，根據(jù)生活需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)品。

目標(biāo)產(chǎn)品是學(xué)生通過自己動(dòng)手制作出來的，是個(gè)人實(shí)踐的產(chǎn)物。在當(dāng)前開展的一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生制備一些產(chǎn)品。例如，自制洗手液、制作鍍銅紐扣等。這些產(chǎn)品都是真實(shí)的、可見的，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這一特征。

③ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中要應(yīng)用技術(shù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有工程設(shè)計(jì)的思想，工程設(shè)計(jì)考慮的是如何應(yīng)用客觀事物的各種屬性從而滿足需求或要求的功能。工程設(shè)計(jì)是將想法做成產(chǎn)品，從而滿足人的需求，這個(gè)過程離不開技術(shù)。

④ 從理論基礎(chǔ)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既包含了杜威“做中學(xué)”的思想，也融合了其他教育理念，如羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論以及多元智能理論等。就其本質(zhì)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供展示、發(fā)揮智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)腦手兼用的認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適宜條件看，它已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段的“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育”（STEM）課程。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它常被用于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，此外在人文社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中也有嘗試，如基于網(wǎng)絡(luò)情境下的語言學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

3. 問題式學(xué)習(xí)

問題式學(xué)習(xí)肇始于20世紀(jì)60年代末加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaterUniversity）醫(yī)學(xué)院提出的以問題為引領(lǐng)、“臨床實(shí)習(xí)”師徒式的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，此后相繼拓展到其他學(xué)科的教學(xué)。巴羅斯（H.S.Barrows）指出，問題式學(xué)習(xí)“是一種以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的、旨在獲取和綜合運(yùn)用新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式”，它是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問題為中心，以提出問題、研究和解決問題為主線，開展以自主和合作探究為主要學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高理解掌握運(yùn)用知識(shí)水平和解決問題的能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

從思想淵源看，問題式學(xué)習(xí)模式形成初期無疑受到信息加工理論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境能激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，從而促進(jìn)新知識(shí)的獲得。此后它深受建構(gòu)主義理論的影響，認(rèn)為知識(shí)并不是人們大腦中對(duì)真實(shí)世界的表征，也不是知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的“匹配”，而是個(gè)體所建構(gòu)的一種有序的概念集，因而問題式學(xué)習(xí)即是學(xué)生基于自身既有的經(jīng)驗(yàn)與立場(chǎng)，面對(duì)情境中的結(jié)構(gòu)不良性（ill-structured）問題，從多角度探究問題解決的方法和策略，建構(gòu)問題解決的最優(yōu)方案。

從問題式學(xué)習(xí)的適宜條件看，由于它本身即發(fā)端于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)模擬工作情景的學(xué)習(xí)，因而它常被用于如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，由于問題式學(xué)習(xí)著重關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)和問題解決能力，因而常用于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)諸如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科核心概念的知識(shí)建構(gòu)，以及在語文、英語等學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

                            三者對(duì)比

4. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

（1）含義

體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)把體驗(yàn)教育定義為“由直接經(jīng)驗(yàn)建立知識(shí)、技巧和價(jià)值觀的一個(gè)過程”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于個(gè)體生命觀的教育哲學(xué),它不是為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的一套工具和技術(shù),而是學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、信念和實(shí)踐來解釋新信息的連續(xù)過程,同時(shí),這一過程也會(huì)重新塑造他們的知識(shí)、理念和信仰。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種支持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,能有效支持以校園為基礎(chǔ)的(campus-based)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的(project-based)、與社區(qū)相融合的學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供真實(shí)或者模擬的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生通過參與活動(dòng)、完成任務(wù)來獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),與同伴交流和分享形成認(rèn)識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)。

（2）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和意義賦予卻是每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋和建構(gòu)的。個(gè)人由于經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解不同，對(duì)外部世界的理解便也不同。學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)：一是對(duì)信息的意義的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地參與建構(gòu)知識(shí)的過程而非被動(dòng)地接受信息的過程。教師的角色是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生提問，讓學(xué)生思考、建構(gòu)知識(shí)，而不是采取直接講述的方式，灌輸知識(shí)給學(xué)生。在教學(xué)方法上，建構(gòu)主義提倡情境式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有意義建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生選擇真實(shí)性任務(wù)。在學(xué)習(xí)方式上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有了“思想的碰撞和知識(shí)的增長(zhǎng)”。因此體驗(yàn)式學(xué)習(xí)反對(duì)將學(xué)習(xí)看作是孤立和封閉的行為，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通，重視學(xué)習(xí)者之間的相互啟發(fā)、分享知識(shí)。

（3）教學(xué)特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種融入科學(xué)的新型教育模式，在實(shí)際應(yīng)用中具有以下的特點(diǎn)。首先，體驗(yàn)式教學(xué)注重點(diǎn)放在體驗(yàn)，要讓學(xué)生實(shí)際參與到體驗(yàn)式教學(xué)模式中，在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升自己。其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效地針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的分歧，通過自我參與，能夠更好地發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與方法。最后，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的渴望，保持興奮能夠幫助學(xué)生激發(fā)更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

探究式學(xué)習(xí)的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)

在西方，探究式學(xué)習(xí)的根源要追溯到古希臘的蘇格拉底和它步步緊逼的探問方式。但真正直接促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的誕生的是20世紀(jì)以來，美國(guó)的幾位教育學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)理論的探討。

20世紀(jì)初期，美國(guó)教育學(xué)家杜威發(fā)表了教育哲學(xué)著作《民主主義與教育》，這本書從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并且在教學(xué)過程中提出了“問題教學(xué)法”理論。杜威認(rèn)為科學(xué)探究的教學(xué)過程就是學(xué)生通過親身實(shí)踐探取經(jīng)驗(yàn)的過程，這個(gè)過程和科學(xué)家從事科學(xué)研究的過程幾乎是一樣的。在教學(xué)過程中他主張引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中提高自己的能力。這些積極的教育理論觀點(diǎn)是探究式學(xué)習(xí)的思想雛形。20世紀(jì)中期，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)論，他倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也就是“探究性學(xué)習(xí)”，為今天探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程起著指導(dǎo)作用。20世紀(jì)60年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授做可題為《作為探究的科學(xué)教育》的報(bào)告，提出了比發(fā)現(xiàn)法更具有操作性的教學(xué)方法--探究式學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域引起了一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。各種形式的探究性學(xué)習(xí)，如“專題式學(xué)習(xí)(Project Learning)”“任務(wù)式學(xué)習(xí)(ask-based Learning)”等，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。

目前，美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中采用的探究性教學(xué)主要有“學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式”“5E教學(xué)模式”“薩奇曼探究訓(xùn)練模式”和“施瓦布生物科學(xué)探究模式”。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式是由羅伯特卡普拉斯(RobertKarplus)20世紀(jì)60年代和同時(shí)一起在“科學(xué)課程改善研究”中開發(fā)出來的。它的操作包括概念探討、概念介紹和概念運(yùn)用三個(gè)階段。學(xué)習(xí)環(huán)模式是先給學(xué)生提供情景，引發(fā)他們思考，再按照由低到高的順序介紹概念。

（2）薩奇曼探究訓(xùn)練模式在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)“探究方法的訓(xùn)練”，遵循“問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論和反思”程序進(jìn)行探究教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。這種模式再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的過程，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。這個(gè)探究教學(xué)模式的包括六個(gè)步驟。①選擇課題:課題一定要有趣并有意義，貼近學(xué)生的生活。②向全體學(xué)生解釋探究的步驟:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并對(duì)其觀察的現(xiàn)象提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。③搜集分析數(shù)據(jù):對(duì)學(xué)生提出的問題做出指導(dǎo)，以便學(xué)生收集和驗(yàn)證數(shù)據(jù)，激匯導(dǎo)學(xué)生更清晰地將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。④形成理論闡述觀點(diǎn):當(dāng)學(xué)生持有一個(gè)理論時(shí)，讓學(xué)生記錄自己理論形成的因果關(guān)系，并展示給學(xué)生們進(jìn)行交流，讓學(xué)生們自己決定接受還是拒絕這一理論。⑤解釋并應(yīng)用理論:在理論被學(xué)生證實(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行解釋和應(yīng)用。⑥分析探究過程:和學(xué)生們一起討論探究的過程，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)自己的參與過程以及得出理論的過程。由于美國(guó)的中小學(xué)非常重視科學(xué)教育，所以這一模式在美國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力起到了重要作用。

施瓦布科學(xué)探究模式是學(xué)生根據(jù)教師提供的科學(xué)讀物，科學(xué)家研究報(bào)告等材料中的不同假設(shè)進(jìn)行討論，即所謂“討論之討論”(Discussion-Discussion)，這種討論“涉及科學(xué)材料的說明、理解和批判性評(píng)價(jià)”。施瓦布的探究模式是一種學(xué)習(xí)科學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)的并不是科學(xué)讀物和報(bào)告中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，而是對(duì)科學(xué)家的研究過程和思考過程進(jìn)行反思性的批判。這種探究模式是能讓學(xué)生更好地了解探究的本質(zhì)，能更深入地了解科學(xué)家探究的完整過程，并通過研究報(bào)告內(nèi)容的同時(shí)還能進(jìn)行自我反思和批判。施瓦布的探究模式既是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過程，又是一種研究方法，為學(xué)生提供了獲取科學(xué)知識(shí)的探究范例，使通過多樣化的研究方法，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不是一種固定不變的模式，不同的探究模式出現(xiàn)的順序不是恒定的。施瓦布倡導(dǎo)的科學(xué)探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式不僅推動(dòng)了美國(guó)教育中以“科學(xué)探究”為核心的課程改革，也對(duì)其他國(guó)家科學(xué)教育的變革和發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。

（二）日本

1. 日本探究式科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探究“真實(shí)”問題的情景，并通過科學(xué)探究活動(dòng)，解決“真實(shí)”問題；

（2）通過體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己“悟出”有證據(jù)的、真正理解的結(jié)論；

（3）通過表達(dá)與交流，完善自己得出的結(jié)論，并使其得到更多人的認(rèn)可；

（4）要讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中，能夠把日常生活中的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化、提升為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2. 日本探究式科學(xué)教學(xué)的案例——以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“電池的作用”單元為例

（1）單元介紹

 “電池的作用 ”單元是日本小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的一個(gè)教學(xué)單元。 這個(gè)單元共分為五個(gè)部分、設(shè)置了八個(gè)活動(dòng)、課時(shí)安排為 15 課時(shí)。

（2）案例介紹

以“電池的作用”單元的第三部分(電池的節(jié)數(shù)和連接方式與小燈泡的亮度關(guān)系和小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的關(guān)系)中的活動(dòng) 3(電池的節(jié)數(shù)和連接方式與小燈泡的亮度之間的關(guān)系)，即使用兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡與使用一節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡相比，哪種情況下的小燈泡更亮一些為例。 從案例的課時(shí)目標(biāo)、課堂教學(xué)過程及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行介紹。

 課時(shí)目標(biāo)：能夠使用2節(jié)電池進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的連接，改變小燈泡的亮度。

課堂教學(xué)過程：對(duì)探究式科學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行介紹。

教師讓學(xué)生做曾經(jīng)在三年級(jí)做過的“用一節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡，使小燈泡發(fā)光”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，小燈泡都亮了。 這時(shí)，教師提出問題：想什么辦法能夠使這個(gè)小燈泡更亮一些?

大多數(shù)學(xué)生的回答都是再增加一節(jié)電池，使用兩節(jié)電池連接小燈泡。 根據(jù)學(xué)生的回答，可以做出假設(shè)，即使用兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡比使用一節(jié)電池連接時(shí)，小燈泡會(huì)更亮一些。

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。每組學(xué)生都能夠連接一種或一種以上的情況，基本上不需要教師太多的具體指導(dǎo)。 最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大致有三種情況：第一種情況是小燈泡更亮一些(兩節(jié)電池串聯(lián)連接)；第二種情況是小燈泡亮度不變(兩節(jié)電池并聯(lián)連接)；第三種情況是小燈泡不亮了 (兩節(jié)電池正極與正極連接或負(fù)極與負(fù)極連接)。

學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論有：1.使用兩節(jié)電池連接的小燈泡不一定比使用一節(jié)電池連接時(shí)更亮一些；2.使用兩節(jié)電池連接的小燈泡不比使用一節(jié)電池連接時(shí)亮；3.使用兩節(jié)電池連接的小燈泡與使用一節(jié)電池連接時(shí)，小燈泡一樣亮；4.使用兩節(jié)電池連接小燈泡時(shí)，小燈泡不亮了；5.只有串聯(lián)連接的兩節(jié)電池與小燈泡連接時(shí)，才能夠使小燈泡比使用一節(jié)電池時(shí)更亮等。

之后，教師讓學(xué)生把他們的所有連接方法都畫在黑板上，并相互交流各自的得出的結(jié)論。這時(shí)，教師幫助學(xué)生對(duì)所有的連接方法進(jìn)行分類，最終只有三種不同的連接方法（即兩節(jié)電池串聯(lián)連接、兩節(jié)電池并聯(lián)連接、兩節(jié)電池正極與正極連接或負(fù)極與負(fù)極連接)。

通過大家的交流之后，教師讓學(xué)生們?cè)佟握碜约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。最后， 大家都認(rèn)同只有以下結(jié)論才是正確的結(jié)論： 只有串聯(lián)連接的兩節(jié)電池才能使小燈泡更亮一些。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)： 評(píng)價(jià)指標(biāo)分有 A、B、C 三個(gè)等級(jí)，A 表示使用兩節(jié)電池和一個(gè)小燈泡， 自己能夠連接出串并聯(lián)的二種電路， 并使小燈泡發(fā)光；B 表示使用兩節(jié)電池和一個(gè)小燈泡，自己只能連接出串聯(lián)或并聯(lián)的一種電路。 在通過交流參考其他同學(xué)的情況之后，能夠連接出另一種電路；C 表示使用兩節(jié)電池和一個(gè)小燈泡， 自己不能夠連接出電路，使小燈泡發(fā)光。

通過以上的分析、總結(jié)，建議科學(xué)探究的過程應(yīng)分為以下八個(gè)環(huán)節(jié)。 即 1.提出問題；2.作出假設(shè)；3.制定計(jì)劃 ；4.實(shí)施計(jì)劃 ；5. 記錄結(jié)果 ；6. 得出結(jié)論 ；7.表達(dá)與交流；8．完善結(jié)論。 這樣才能使探究式科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠經(jīng)歷、體驗(yàn)到一個(gè)完整的探究活動(dòng)過程。

（3）案例分析

① 探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

本案例創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是學(xué)生曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，所以，這個(gè)情景是學(xué)生非常熟悉的，提出的問題“想什么辦法能夠使這個(gè)小燈泡更亮一些?”也是“真實(shí)”問題，并且學(xué)生也很容易做出使用兩節(jié)電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，可以繼續(xù)探究，具有可操作性，此假設(shè)可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。 最終也解決了問題(即只有串聯(lián)連接的兩節(jié)電池才能使小燈泡更亮一些)。

② 探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)論的得出

在本案例中，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出具有各自證據(jù)的、自己能夠理解的結(jié)論，如有上述案例介紹的 1、2、3、4、5 的幾種結(jié)論。 有能夠得出正確結(jié)論 5的；也有只能得出 1、或 2、或 3、或 4這樣不完全正確結(jié)論的。 但是，可以說都是學(xué)生在總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之上得出的，不是教師代替學(xué)生進(jìn)行的。

③ 探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)論的完善

通過表達(dá)與交流，最終大家都能夠一致認(rèn)同正確的結(jié)論 。對(duì)于最初總結(jié)得出不正確結(jié)論的學(xué)生來說，也能夠通過交流很容易地意識(shí)到自己得出結(jié)論的不正確之處，有證據(jù)地、有理由地修改自己的結(jié)論，使自己的結(jié)論得到完善。 這種結(jié)論的修改和完善不是教師直接告訴給學(xué)生的，而是由學(xué)生自己通過交流，自己意識(shí)到應(yīng)該改，如何改，是自己能夠理解的，向著大家都能夠認(rèn)同的正確結(jié)論進(jìn)行修改和完善的。

④ 探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)日常生活中認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換

 在本案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)前“使用兩節(jié)電池連接一個(gè)小燈泡比使用一節(jié)電池連接時(shí)，小燈泡會(huì)更亮一些。 ”的日常生活中形成的認(rèn)識(shí)(或想法、觀點(diǎn))通過體驗(yàn)探究式科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，向科學(xué)的認(rèn)識(shí)“只有串聯(lián)連接的兩節(jié)電池才能使小燈泡更亮一些。

（三）法國(guó)

1. 在初中開展研究性學(xué)習(xí)——“多樣化途徑”課程

（1）首先由各學(xué)科教師 2-3人自由組成教師領(lǐng)導(dǎo)小組，提出一個(gè)涉及指導(dǎo)教師所屬學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課題，然后指導(dǎo)教師根據(jù)課程目標(biāo)按每周2學(xué)時(shí)的時(shí)間設(shè)計(jì)一整套活動(dòng)方案，以此作為指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇指導(dǎo)教師提供的不同課題方案，可跨班級(jí)也可在本班級(jí)內(nèi)組成課題組，在教師的帶領(lǐng)下開展活動(dòng)。

之后法國(guó)政府將這一實(shí)驗(yàn)從初二推向初三，規(guī)定在初中三年級(jí)新增加“綜合實(shí)踐”課 ，作為所有初三年級(jí)學(xué)生的必修課，每所學(xué)校至少要安排兩個(gè)學(xué)科開展這項(xiàng)活動(dòng)，并且要求每個(gè)學(xué)生都必須有個(gè)人成果，這一成果可以體現(xiàn)在集體工作中，但評(píng)分結(jié)果將計(jì)入學(xué)生初中畢業(yè)成績(jī)中。 

2. 在大學(xué)預(yù)備班開展研究性學(xué)習(xí)

與初中幾乎同步，法國(guó)又開始在大學(xué)預(yù)備班開設(shè)“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”簡(jiǎn)稱TIPE）課程。

TIPE課程被規(guī)定為全體學(xué)生的必修課，占學(xué)年總課時(shí)的10%。學(xué)生 2-3人組成一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，要求對(duì)學(xué)科已有成果進(jìn)行批判性的研究，鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科前沿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。TIPE課程的開設(shè)取得了巨大的成功。 

3. 在高中開展研究性學(xué)習(xí)——普通高中

這種學(xué)習(xí)方式，被稱為 TPE（Travaux Personnerls Encadrés）模式，即“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐課程”。TPE 模式順應(yīng)了新的時(shí)代潮流，是法國(guó)的特色教育課程之一。它始終強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力。

（1）TPE 的實(shí)施

① 學(xué)校前期工作

在學(xué)生真正接觸到 TPE 之前，學(xué)校要將教師分為不同的教學(xué)小組，并在教師中開展教學(xué)方法研討交流活動(dòng)；統(tǒng)籌安排資料室和電腦室，安排多媒體設(shè)備的使用等，保證 TPE 課程高效有序開展。

② 課題確定

學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，確定自己的研究主題。主題選擇可以從兩方面著手進(jìn)行：一是教師選好題目，學(xué)生通過查找資料，對(duì)題目做進(jìn)步提煉，最終確定主題；二是教師提出跨學(xué)科主題建議，學(xué)生從中選擇自己感興趣的題目。另外法國(guó)教育部也為學(xué)生提供了一些全國(guó)性跨學(xué)科（至少跨兩個(gè)學(xué)科）主題作為參考，而且每?jī)赡陼?huì)換掉其中 1/3 的主題。

③ 資料查找

在 TPE 課程進(jìn)行中，資料員要指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生查找、區(qū)分、選擇資料，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)資料的有效分析、修改和完善。

④ 教師指導(dǎo)

在教師在 TPE 中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可以分成兩種情況：第一種是教師大體上作為旁觀者，在與學(xué)生交流的過程中，能夠?qū)W(xué)生的研究情況形成一定了解，但并不插手干預(yù)。第二種方式是一名或多名學(xué)生與一名或多名教師進(jìn)行交流。

⑤ 研究筆記

研究筆記是學(xué)生課題開展情況的記錄。TPE 課程對(duì)于筆記非常重視，甚至有的學(xué)校直接規(guī)定筆記中必須加入日期、備忘錄等內(nèi)容。

⑥ 成果匯報(bào)

TPE 課程成果匯報(bào)主要以研究報(bào)告和口頭報(bào)告的形式進(jìn)行：研究報(bào)告要包含豐富的資料和已作出實(shí)證的數(shù)據(jù)，沒有形式上的限制；口頭匯報(bào)則需要專業(yè)的 TPE 教師和兩位與考生沒有關(guān)系的教師參加，以確?？己说墓焦?/span>

⑦ 總結(jié)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生高二的成績(jī)做單獨(dú)評(píng)價(jià)，而高三的評(píng)價(jià)結(jié)果則通過某種計(jì)算方式直接納入會(huì)考成績(jī)。研究成果只是 TPE 的一部分，并不是教師考察的全部，是重過程也重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式

4. 在高中開展研究性學(xué)習(xí)——職業(yè)高中

法國(guó)還在職業(yè)高中開展 PPCP （職業(yè)特征多學(xué)科項(xiàng)目）課程，這是一種帶有職業(yè)特征的多學(xué)科的項(xiàng)目,其目的是讓學(xué)生通過完成一個(gè)與職業(yè)場(chǎng)景有關(guān)聯(lián)的具體研究項(xiàng)目，來獲得與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)知的知識(shí)和應(yīng)會(huì)的能力、多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系和綜合的能力、組織和創(chuàng)造能力、強(qiáng)化職業(yè)能力、資料檢索能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

PPCP是多學(xué)科的。在PPCP中，不同學(xué)科的老師 和學(xué)生一起組成小組工作，其研究?jī)?nèi)容一定是跨學(xué)科的，以便學(xué)生了解和掌握不同學(xué)科的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的本領(lǐng)

關(guān)于 PPCP 的評(píng)價(jià)，教育部指出，這是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)的活動(dòng)。因此，對(duì) PPCP 的評(píng)價(jià)將涉及三個(gè)方面：學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目成果的鑒定，課程實(shí)施期間學(xué)生在方法論、自治自律和團(tuán)隊(duì)合作方面的表現(xiàn)。

5. 法國(guó)研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)啟示

（1）重綜合性：法國(guó)教育界認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是由多學(xué)科綜合而成而不是對(duì)某門學(xué)科的探究。

（2）重研究過程：研究性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力, 重視研究過程, 培養(yǎng)學(xué)生要像學(xué)者那樣對(duì)課題進(jìn)行研究。——對(duì)過程標(biāo)準(zhǔn)的制定

（3）重能力培養(yǎng)：“研究性學(xué)習(xí)”一個(gè)重要特征就是學(xué)以致用, 因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力, 創(chuàng)造能力包含創(chuàng)造意識(shí)和思維的開拓性, 實(shí)踐能力是指學(xué)生在 “研究性學(xué)習(xí)”過程中如何應(yīng)付以及處理各種復(fù)雜問題的能力。

（4）設(shè)立專門領(lǐng)導(dǎo)小組：把研究性學(xué)習(xí)看成門綜合型的課程, 所以在實(shí)施過程中要調(diào)動(dòng)和組織各學(xué)科教研組的力量, 要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（5）從主題到課題：法國(guó)研究性學(xué)習(xí)是按主題進(jìn)行的，各校根據(jù)國(guó)家頒布的主題來確定本校系列主題。開學(xué)伊始, 由教師向?qū)W生公布, 然后讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)查和醞釀之后, 再根據(jù)自己的興趣和主題要求來確定課題, 主題和課題都是貼近學(xué)生生活的。

（6）重視口頭答辯：口頭答辯, 這是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷的好方法,法國(guó)對(duì)學(xué)生的答辯有較高的要求, 它的評(píng)價(jià)分為兩部分。 第一部分是答辯內(nèi)容，第二部分為答辯中回答問題的評(píng)價(jià)

（7）強(qiáng)調(diào)合作、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)精神：“研究性學(xué)習(xí)”主張每個(gè)學(xué)生都要參與, 對(duì)課題的研究往往涉及跨班、跨學(xué)科, 甚至涉及校外的社區(qū)和有關(guān)部門，因此合作、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)精神是相當(dāng)重要的。

（四）英國(guó)

1. nQuire 科學(xué)探究平臺(tái)

nQuire 科學(xué)探究平臺(tái)由英國(guó)開放大學(xué)和諾丁漢大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦，是英國(guó)開放大學(xué)教與學(xué)研究項(xiàng)目的主要研究成果；是一款基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了完整的科學(xué)探究路徑，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的科學(xué)環(huán)境下使用正確的探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

按照科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)步驟，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境， 有利于對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)

為學(xué)習(xí)者提供論壇，供其進(jìn)行合作交流，在相關(guān)的論壇中分享學(xué)習(xí)材料，以小組的形式進(jìn)行合作，通過協(xié)商討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. nQuire 科學(xué)探究平臺(tái)的特征

（1）仿真的學(xué)習(xí)探究環(huán)境

虛擬儀器、交互式屏幕實(shí)驗(yàn)和 3D 沉浸式環(huán)境變革了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者像真正的科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在較為嚴(yán)格的探究指導(dǎo)下，開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其進(jìn)入科學(xué)的世界，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)展。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究過程

提供了完整的模擬科學(xué)調(diào)研訓(xùn)練的步驟，學(xué)習(xí)者不需要具備與調(diào)查項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，只要按照科學(xué)家所遵循的規(guī)范步驟進(jìn)行探究，就可獲得一般科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，nQuire 還提供了部分可靈活進(jìn)行自由組合和改變的調(diào)查步驟，以幫助學(xué)習(xí)者形成有自己特色的研究。

（3）成熟的協(xié)作交流平臺(tái)

論壇是 nQuire 平臺(tái)提供的交流空間，主要分為三個(gè)版塊：

①與平臺(tái)相關(guān)的論壇:學(xué)習(xí)者可以根據(jù)使用平臺(tái)中遇到的技術(shù)和操作方面的問題進(jìn)行提問

②探究項(xiàng)目相關(guān)的論壇:學(xué)習(xí)者針對(duì)研究項(xiàng)目提出疑問和交流心得，論壇中的專家可以幫助解決問題

③與科學(xué)相關(guān)的論壇:為學(xué)習(xí)者提供與科學(xué)相關(guān)的最新信息，方便學(xué)習(xí)者尋找感興趣的調(diào)查主題，與此同時(shí)也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)；該論壇 還提供一些最新的科學(xué)研究方法，以供學(xué)習(xí)者參考，確保科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行

（4）優(yōu)秀的探究項(xiàng)目

nQuire 平臺(tái)提供了各種成熟的探究項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者可以直接按照上面的步驟進(jìn)行探究，節(jié)省了再創(chuàng)建新項(xiàng)目的時(shí)間,圍繞這些項(xiàng)目，已有學(xué)習(xí)者公布了自己的探究主題、過程和結(jié)果為初學(xué)者進(jìn)行科學(xué)探究提供支架，提高了探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（5）科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和分析方法

nQuire 平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集的方向，可以避免在收集數(shù)據(jù)中做無用功。提供的數(shù)據(jù)分 析方法確保了數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性，對(duì)初學(xué)者而言，可減少尋找正確數(shù)據(jù)分析方法的麻煩

（6）權(quán)威的科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源

nQuire 平臺(tái)由英國(guó)開放大學(xué)和諾 丁漢大學(xué)聯(lián)合主辦，這兩所高校為平臺(tái)提供了權(quán)威的教育觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究步驟。官方的學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行科學(xué)探究的前提,增加了調(diào)查結(jié)果的信度

 3. nQuire 平臺(tái)對(duì)我國(guó)探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的啟示

（1）引入仿真的探究環(huán)境

我國(guó)在建設(shè)探索類的學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入一些成熟的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者的探究過程提供支架

我國(guó)的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)探究過程的支持，幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的探究方法和步驟。

（3）擴(kuò)展協(xié)作交流平臺(tái)的功能

成功的交流平臺(tái)不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中的問題，還可以維持學(xué)習(xí)者探究的興趣和動(dòng)機(jī)

（4）增加權(quán)威的探究資源

我國(guó)的科學(xué)探究平臺(tái)應(yīng)該與國(guó)家科學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)站或者實(shí)驗(yàn)室結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

探究式學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)實(shí)踐

（一）中小學(xué)各學(xué)科探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

1. 語文

（1）“四段九步”漢語探究式教學(xué)模式

階段一：聚焦階段

第一步：引入焦點(diǎn)

教師需在課下細(xì)化授課內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)中的核心詞句、語言點(diǎn)及文化知識(shí)等，再據(jù)此準(zhǔn)備授課的焦點(diǎn)問題與提示信息。

第二步：明示規(guī)則

教師將漢語ITLM的課堂規(guī)則分發(fā)至每位學(xué)生手中，加以解釋和說明，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并簽名，再將簽好字的課堂規(guī)則貼在每張課桌上，方便學(xué)生在課堂中隨時(shí)參閱和執(zhí)行。

第三步：任務(wù)分配

教師需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與課堂活躍度，將學(xué)生分為２－４人一組，并為每位小組成員分配角色和任務(wù)。

一般情況下，每個(gè)小組有１到２名記錄人員，負(fù)責(zé)記錄本組和其他小組的問題和回答內(nèi)容；１名歸納總結(jié)員，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員對(duì)焦點(diǎn)問題展開討論，并將討論結(jié)果與理由在課堂上進(jìn)行陳述；１名時(shí)間控制員，負(fù)責(zé)把控每一輪提問環(huán)節(jié)的時(shí)間，保證小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提問、陳述等任務(wù)。

階段二：初探階段

第四步：初呈提示與反饋

此步驟的流程為：教師展示提示信息→小組討論→各組提問→教師回答。

此步驟是漢語ＩＴＬＭ的核心。每展示完一條提示信息，教師讓學(xué)生分組討論，時(shí)長(zhǎng)為３分鐘左右。小組討論時(shí)，教師在課堂上巡視并聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，并提醒學(xué)生記錄下每一個(gè)問題和相關(guān)討論。每次討論結(jié)束，每組只能提出一個(gè)問題求證，教師亦只能以“是／否”回答。另外，教師需根據(jù)巡回時(shí)聽到的各組討論，決定各組的提問次序。這個(gè)順序需有利于學(xué)生逐步理解焦點(diǎn)問題，或者有利于學(xué)生逐步接近焦點(diǎn)問題的答案，同時(shí)，應(yīng)盡量避免每次都是同一小組發(fā)起第一個(gè)提問。

第五步：初步結(jié)論點(diǎn)評(píng)

隨著提示信息展示過半，各小組逐步拼湊出自己的初步答案。此時(shí)，教師可讓學(xué)生們進(jìn)行快速總結(jié)，并派代表上臺(tái)說出或?qū)懗龀醪浇Y(jié)論并陳述理由。教師只可給予正向的、與學(xué)習(xí)進(jìn)度相關(guān)的反饋，旨在讓學(xué)生明白自己的結(jié)論與正確答案之間的距離。

階段三：深究階段

第六步：再呈提示與反饋

教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生研討余下的提示信息。剩下的提示信息往往是一兩個(gè)與焦點(diǎn)問題較為直接相關(guān)的內(nèi)容，可帶領(lǐng)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)正確答案。教師需在此時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽其他小組提出的問題，從各種途徑獲得更多信息，鼓勵(lì)他們展開多角度思索，以便改進(jìn)自己的最終結(jié)論。

第七步：最終結(jié)論點(diǎn)評(píng)

當(dāng)所有提示信息全部展示完畢，教師可讓學(xué)生修正完善本組結(jié)論，并邀請(qǐng)每個(gè)小組代表上臺(tái)陳述其最終結(jié)論與理由。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在陳述時(shí)出現(xiàn)的語音、詞匯及語法錯(cuò)誤，尤其要注意本堂課教學(xué)目標(biāo)中核心詞句的準(zhǔn)確度，及時(shí)糾正并適當(dāng)帶讀與操練，但切記不可對(duì)任何結(jié)論進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià)。

階段四：收尾階段

第八步：總結(jié)與補(bǔ)充

此時(shí)，教師可公布焦點(diǎn)問題的最終答案。根據(jù)授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)答案可以是客觀統(tǒng)一的，也可以是主觀多樣的，學(xué)生的答案只要與教師的答案相似即可。接下來，教師需帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本堂課的主要知識(shí)內(nèi)容，將一些未包含進(jìn)提示信息的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。同時(shí)，展開緊湊的語言點(diǎn)操練，以鞏固和強(qiáng)化本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第九步：評(píng)估與作業(yè)

這一步驟需學(xué)生在課后完成。教師下發(fā)“評(píng)估反饋表”，請(qǐng)學(xué)生在課后對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧整堂課中自己作為小組成員的課堂表現(xiàn)、努力程度與學(xué)習(xí)效果。每個(gè)反饋信息均不劃分優(yōu)劣等級(jí)，以便鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生形成自我審視、調(diào)整及提高的能力。

課后作業(yè)多與本堂課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，一方面旨在考查學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一方面旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。

（2）注意

① 創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣：創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境。

問題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾：問題，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。問題抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計(jì)問題情境，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”：小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

② 開展語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文

讀中生情，情中探知：讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面。小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀包括速讀、精讀、研讀、品讀等的過程中注重有目的的讀，有任務(wù)的讀，有感悟的讀。

說中有辯，辯中探理：說的訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也非常重要，它可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，錘煉思維過程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。

寫中有感，感中探義：寫是語文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過程。寫更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)其探究精神。

（3）運(yùn)用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

① 創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍

教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。

② 延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

在課堂評(píng)價(jià)中最常用的是兩種評(píng)價(jià)。一種是暫不評(píng)價(jià)，即在學(xué)生得出答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。另一種評(píng)價(jià)是“歸謬法”，就是當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論、并且還沒有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，為了讓他她有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過程，順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。

③ 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是無限廣闊的。當(dāng)學(xué)生有了探索的欲望和探究的能力時(shí)，僅靠課內(nèi)是滿足不了他們的需求的。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲取必要的信息和資源進(jìn)行更深人的探究。

2. 數(shù)學(xué)

（1）信息技術(shù)輔助，降低探究難度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性的特征，因此對(duì)于思維發(fā)展不夠完善的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解起來具有較高的難度，這也是影響探究式教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。針對(duì)此種情況，教師可以采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象性的數(shù)學(xué)概念或知識(shí)以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過這種方式有效降低探究難度，為探究式教學(xué)的順利開展提供保障。

教師可以運(yùn)用圖片、視頻等進(jìn)行直觀信息展示，從而幫助學(xué)生更好地感知或理解某些數(shù)學(xué)概念或定義，為后續(xù)的探究教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在立體幾何教學(xué)中，教師可以運(yùn)用某些教學(xué)軟件，通過拖拽或者翻轉(zhuǎn)、切割、組合等功能的應(yīng)用，為學(xué)生多角度展示某些立體幾何圖形，通過這種方式彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維能力的不足，增強(qiáng)立體幾何教學(xué)效果。

（2）趣味課堂導(dǎo)入，引發(fā)探究欲望

探究式教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是引發(fā)小學(xué)生的探究欲望，這樣小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師組織的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保障探究式教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能否迅速引發(fā)小學(xué)生的探究欲望，對(duì)于后續(xù)的探究式教學(xué)活動(dòng)開展情況影響很大。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)以及具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味性的課堂導(dǎo)入方式，借此快速吸引學(xué)生注意，引發(fā)其探究欲望。

（3）巧用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

① 增加學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

一般而言，課堂提問大多以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生提問雖有卻非常少。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出探究問題，這樣有助于其建立探究學(xué)習(xí)的信心，從而積極主動(dòng)地投入后續(xù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

② 適當(dāng)增加開放性的問題

教師提問通常有兩類問題，即封閉性問題和開放性問題。封閉性問題的答案相對(duì)唯一，大多用以確認(rèn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況；而開放性問題的答案往往具有多樣性、不確定性的特點(diǎn)，這類問題需要學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有益。探究式教學(xué)過程中，開放性的問題更容易引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而對(duì)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果起到加成作用。因此，教師在探究式教學(xué)的過程中可以適當(dāng)增加開放性的問題。

（4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本就源于生活，而且相較于單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生顯然對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題更感興趣。因此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展探究式教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，促使其在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就是要從小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，將某些數(shù)學(xué)概念、命題等與小學(xué)生自身生活聯(lián)系到一起，借此讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸至現(xiàn)實(shí)生活中，讓小學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，并將探究所得融入自身現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。一般而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展探究式教學(xué)。

（5）巧借各種學(xué)具，開展探究活動(dòng)

小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力均有不足。因此，教師在探究式教學(xué)時(shí)，可以巧妙借助各種學(xué)具，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣既能增加探究學(xué)習(xí)的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力。

學(xué)生利用學(xué)具，邊觀察，邊記錄，邊探究，手腦并用，思維活躍，探究學(xué)習(xí)因此變得既有趣又有效。

（二）高中及以上探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

1. 高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（1）一般步驟

① 設(shè)定學(xué)習(xí)小組：先將所有的學(xué)生按比例平均分成人數(shù)基本相同的小組。然后，確定小組組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)人、信息搜集人、組織監(jiān)督人、發(fā)言人和外聯(lián)人等成員;確定組織學(xué)習(xí)原則。分組時(shí)可以自由選擇,但教師要適當(dāng)進(jìn)行控制,讓不同性格的學(xué)生相互搭配,讓各小組的實(shí)力基本相當(dāng)。

② 設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師可對(duì)文本或者學(xué)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)作明確要求,提出較有深度的問題;也可由學(xué)生自行研讀教材,提出本小組感興趣的問題。在全部問題提出之后,共同篩選和整合最感興趣的問題。教師要控制問題的個(gè)數(shù)與問題的難度，不宜太難也不宜太容易,還要讓問題盡可能符合本階段或者本單元學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

③ 研讀研討探究：學(xué)生自行閱讀文本,生生合作搜集資料信息,生生和師生平等對(duì)話,開展課堂討論,在研討探究中對(duì)感興趣的問題得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見或結(jié)論,最后形成小組一致意見。學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生均為學(xué)習(xí)小組的成員,教師還可以擔(dān)當(dāng)全體學(xué)習(xí)小組研討探究的引導(dǎo)者和組織者的角色。

④ 成果展示：學(xué)習(xí)小組從研討探究中獲取的信息結(jié)論，可以以個(gè)人陳述的方式展示,也可以以小論文的方式發(fā)表,還可以以結(jié)題報(bào)告的方式集中呈現(xiàn)。在此過程中教師要盡可能把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析理解情況，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資料進(jìn)行正確的解讀或把握分析探究的論據(jù),要能實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的全面掌握這一學(xué)習(xí)目的。

⑤ 教師評(píng)價(jià)總結(jié)：教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)和肯定學(xué)生思維見解的閃光點(diǎn),明確學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，提出學(xué)生不能關(guān)注的重點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣。在探究式學(xué)習(xí)的全過程教師要深入鉆研學(xué)習(xí)的文本,廣泛占有課內(nèi)外信息資料,及時(shí)把握學(xué)習(xí)探究的方向。教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)和準(zhǔn)確，總結(jié)要注重學(xué)習(xí)成果的落實(shí)情況。

⑥ 學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)：對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能只作過程性的評(píng)價(jià)，還要通過適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)考試進(jìn)行結(jié)果性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

（2）探究式教學(xué)模式的類型

根據(jù)實(shí)施方法可將探究式學(xué)習(xí)模式分為三種類型：

① 課題研究式類型：這種類型是由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究的需要、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況而提出探究的問題的一種教學(xué)類型。該類型以學(xué)生分小組專題研究的形式開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),以合作研討為主要學(xué)習(xí)形式,以某種文學(xué)樣式為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以掌握知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是選題、制訂研究方案和提交結(jié)題報(bào)告。

②專題閱讀式類型：這種類型是教師設(shè)定高中語文教學(xué)中某一專題學(xué)習(xí)內(nèi)容、以個(gè)體探索型閱讀為主要表現(xiàn)形式、強(qiáng)調(diào)個(gè)人閱讀理解為主的理解性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。理解性的探究是一種常規(guī)性的個(gè)體探究活動(dòng),是對(duì)事物進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。由此看來,專題閱讀式的探究性學(xué)習(xí)也是高中語文探究式學(xué)習(xí)中必不可少的一種類型。

③課堂閱讀教學(xué)類型：這種類型嘗試將研究性學(xué)習(xí)這“教學(xué)手段”與問題教學(xué)相結(jié)合，形成課堂主動(dòng)性學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)師生共建的探究式的課堂教學(xué)類型。

2. 高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

（1）基于“問題導(dǎo)學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)

“問題導(dǎo)學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)中以問題為載體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而達(dá)到以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為根本目的的教學(xué)方法和策略。實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)教師由“傳授”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽受”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”，將“教”為重心轉(zhuǎn)換到“學(xué)”為重心，這是“問題導(dǎo)學(xué)”的核心，這三個(gè)轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的基石，構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)思想的基本框架。

（2）基于“變式引申”的探究式學(xué)習(xí)

變式是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。如果我們能對(duì)已有的例習(xí)題進(jìn)行變式、拓展、引申，那么一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也達(dá)到深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想的目的，實(shí)現(xiàn)“縱向到底”的功效。運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵是師生要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，敢于猜想，大膽提問，小心求證。

（3）基于“特殊到一般”的探究式學(xué)習(xí)

由特殊到一般，屬于合情推理中的歸納推理，這是一種科學(xué)思維方法———特殊問題一般化方法，可以是由具體數(shù)字推廣到一般性字母，也可以由有限項(xiàng)拓展到無限項(xiàng)，其中由數(shù)字到字母，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與發(fā)散性，由有限項(xiàng)拓展到無限項(xiàng)，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維品質(zhì)，通過解決一個(gè)問題從而解決一類問題。

（4）基于“構(gòu)造創(chuàng)設(shè)”的探究式學(xué)習(xí)

解數(shù)學(xué)問題，常規(guī)的方法是由條件到結(jié)論的定向思考，但有些問題的解決用常規(guī)方法比較困難，甚至無從著手，這時(shí)要重新審視題意，要對(duì)題目的信息進(jìn)行加工、構(gòu)建、變形、遷移、想象，構(gòu)造出新的數(shù)學(xué)模型，找到一條繞過障礙的新途徑。這種依據(jù)題設(shè)特點(diǎn)，假借已知條件中的元素為“元件”，依托已知數(shù)學(xué)關(guān)系為“支架”，構(gòu)造出新的數(shù)學(xué)模型，溝通數(shù)學(xué)模型間的相互關(guān)系，從而轉(zhuǎn)換命題，使相關(guān)問題得到迅速破解，稱為構(gòu)造法。

（5）基于“類比遷移”的探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)人們遇到一個(gè)新問題(靶問題)時(shí)，往往想起一個(gè)過去已經(jīng)解決的相似的問題(源問題)，并運(yùn)用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移。在一些情況下，類比遷移發(fā)生在具有相同的結(jié)構(gòu)特征的兩種不同的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為不同領(lǐng)域間的類比遷移；在另外一些情況下，類比遷移發(fā)生在相同或非常接近的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為相同領(lǐng)域間的類比遷移。許多研究者都認(rèn)為類比遷移是解決所有新問題的一個(gè)主要方法。

（6）基于“批判反思”的探究式學(xué)習(xí)

教師以“認(rèn)知沖突”為誘因創(chuàng)造問題情境，揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使之處于一種“心理失衡”狀態(tài)，促使學(xué)生為了達(dá)到新的“知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡”，不得不去尋找探求新的理論和知識(shí)點(diǎn)，以彌補(bǔ)這種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣一方面可以糾正學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，另一方面可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是知識(shí)建構(gòu)、思維慎密遞進(jìn)的需要。

 3. 高中歷史“合作———探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)根據(jù)教材的實(shí)際情況可分為單獨(dú)預(yù)習(xí)和合作預(yù)習(xí)兩種形式。單獨(dú)預(yù)習(xí)是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn),內(nèi)容主要是提前熟悉所要講授的教學(xué)內(nèi)容,并充分利用豐富多樣的輔助工具,查找相關(guān)歷史的資料信息。合作預(yù)習(xí)主要是由各學(xué)習(xí)小組承擔(dān)某部分的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。為了上好課,小組成員一起集體備課。他們?cè)谡n前一起分析教材,一起搜集資料,并對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分工,真正把合作精神在課前準(zhǔn)備中體現(xiàn)出來。

（2）課堂達(dá)標(biāo)

從課前預(yù)習(xí)第一階段的準(zhǔn)備中,實(shí)際已經(jīng)明確了具體的課堂教學(xué)的流程。具體地可以把課堂分為兩種形式展開:一種是設(shè)問———探究式,一種是合作———升華式。

第一種是設(shè)問———探究式。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備情況,學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容已有一定的了解和基本的掌握,所以教學(xué)安排可以有如下步驟:

① 師生互動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生解決在自學(xué)中存在的問題,也可以根據(jù)問題的難易程度組織各學(xué)習(xí)小組分組討論、探究。在討論過程中,各小組不僅可以把課前準(zhǔn)備的資源進(jìn)行分享,也可以在相互交流中進(jìn)一步探究得出某些問題的共識(shí),達(dá)到共同提高的目的。

② 啟發(fā)引導(dǎo):在第一步驟順利實(shí)施的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講分析,適當(dāng)延伸、串聯(lián),使課堂不會(huì)因小組問題的零亂而變成一盤散沙,而是更集中體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

③ 鞏固拓展:教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化,同時(shí)再結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行升華,體現(xiàn)新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的精神。

第二種是合作———升華式。前面提到教師要轉(zhuǎn)換角色,如今這種模式是讓學(xué)生也轉(zhuǎn)換角色:由學(xué)生轉(zhuǎn)換成“小老師”,讓他們體會(huì)教學(xué)的全過程,包括合作備課、課堂設(shè)計(jì)、角色分工等等。

（3）課后拓展

對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用不會(huì)因?yàn)檎n堂的結(jié)束而終止,我們要求有一個(gè)課后拓展的階段,主要表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)課堂的心得,結(jié)合自身能力,完成兩種形式的課后作業(yè):一是小論文寫作,二是原創(chuàng)性自主命題。

小論文寫作是探究學(xué)習(xí)很重要的表現(xiàn)形式,它考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)嗅覺,除了要對(duì)教材有透徹的掌握因而有感而發(fā)外,還要求能就社會(huì)熱點(diǎn)與教材發(fā)生交匯時(shí)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。

原創(chuàng)性自主命題是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教材中的知識(shí)點(diǎn)編寫試題,它是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn),既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的熟練掌握,又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,還有就是為了適應(yīng)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的需要。從實(shí)踐來看,參與課改的學(xué)生大多都能從自身出發(fā),在依托教材的情況下,編寫出難易程度不同、長(zhǎng)短不一的選擇題和非選擇題多套,因而起到了很好的實(shí)驗(yàn)效果。

4. 高中地理探究式學(xué)習(xí)的操作流程

（1）確定探究主題

地理課堂中所探究的地理問題，可由教師確定，可由師生商定，也可由學(xué)生提出。由教師確定的探究問題，能體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，容易控制地理探究過程中的可變因素，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)；由學(xué)生自主提出的探究問題，能直接體現(xiàn)學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，但未必能體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求；師生共同參與、相互協(xié)商而確定的探究問題，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)理念。

（2）設(shè)計(jì)探究方案

探究方案作為指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的指南，是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)地理探究方案時(shí)，既要遵循科學(xué)探究的基本過程，又要根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況的需要，利用多種形式如開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際等設(shè)計(jì)探究方案。地理探究式學(xué)習(xí)的方案，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)地理問題情境、猜想或假設(shè)、探究方法、探究步驟、預(yù)設(shè)與生成、資料來源、學(xué)習(xí)小組建立、人員分工等。探究方案應(yīng)該由教師和學(xué)生通過集體討論、反復(fù)修改、不斷完善，取得一致意見后，最終由師生共同確定。

（3）組織探究活動(dòng)

具體來說，學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的組織策略主要包括以下方面：一是探究學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律保持?？捎蓭熒餐贫ㄒ恍┕芾?xiàng)l例，同學(xué)間相互管理，人人自我管理。這樣，學(xué)生就會(huì)有一種受到尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的感覺，也會(huì)更好地服從管理，從而使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)“活而不亂”；二是探究步驟的宏觀調(diào)控。探究學(xué)習(xí)常常是合作式活動(dòng)，學(xué)生之間大多數(shù)以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要察言觀色，根據(jù)探究方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)不良苗頭，就要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)；三是探究時(shí)間的合理安排。在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)具體的探究過程做到心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏強(qiáng)弱得當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，避免無謂的時(shí)間遺失；四是合作與競(jìng)爭(zhēng)的組織。探究學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，教師要進(jìn)行合作策略和競(jìng)爭(zhēng)策略的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“組內(nèi)成員合作，組際成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面和氛圍；五是探究結(jié)論的展示。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己的探究成果，引導(dǎo)其他學(xué)生踴躍發(fā)表自己對(duì)他人成果的看法，展開質(zhì)疑與辯論，以避免這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（4）搜集整理資料

在地理探究式學(xué)習(xí)中，教師不能將現(xiàn)成的答案提供給學(xué)生，也不能代替學(xué)生去探究，而是鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究、搜集資料來解決地理問題。資料獲取途徑一般有以下兩種：一是教師主動(dòng)為學(xué)生提供必備的資源如學(xué)校圖書館、電子閱覽室、地理專用教室，或現(xiàn)成的資料如報(bào)刊雜志、影視錄像、網(wǎng)上下載的資料等。二是教師向?qū)W生指導(dǎo)關(guān)于搜集資料、獲取信息資源等最基本的科研方法，讓學(xué)生自己獨(dú)立獲得所需資料。資料搜集好后，需要對(duì)其進(jìn)行分析整理，包括資料的篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較等。在學(xué)生整理分析資料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生地理信息資料的處理方法，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用地理資料印證提出的猜想或假設(shè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作，相互幫助。當(dāng)學(xué)生探究進(jìn)程受阻或無法繼續(xù)探究時(shí)，教師可以提供新信息或提出新問題，以推動(dòng)探究活動(dòng)的繼續(xù)開展。

（5）得出探究結(jié)論

這一過程要求學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組表達(dá)自己或本組在探究過程中形成的見解和觀點(diǎn)，并且與同伴或其他小組進(jìn)行交流，在班級(jí)進(jìn)行探究成果的展示。

5. 高等教育

（1）試論高校體育課中的探究式教學(xué)

① 創(chuàng)設(shè)情境?提出問題科學(xué)的探究源于問題?而問題的產(chǎn)生起于懷疑。疑問是創(chuàng)新的起始點(diǎn)。朱熹說過：“讀書無疑者?須教有疑。”“大疑則大悟?小疑則小悟?不疑則不悟。”所以?體育教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境?鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

② 搜集資料和信息根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)量、技術(shù)、技能水平、認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)出的多種教學(xué)情境?制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生強(qiáng)烈探究的內(nèi)驅(qū)力、自覺地運(yùn)用訪談、上網(wǎng)、查閱書刊報(bào)紙、問卷等方法搜集資料和信息。搜集信息的過程?也是鞏固已學(xué)知識(shí)?了解學(xué)科前沿等有關(guān)知識(shí)的過程?為使學(xué)生少走彎路?提高學(xué)習(xí)效率?教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生遇到的困難及他們的需要以便及時(shí)向他們提供指導(dǎo)和資料。要注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察與體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐中獲得活動(dòng)信息和資料。

③ 引出假設(shè)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究假設(shè)是人們根據(jù)已有的資料和事實(shí)（這些資料和事實(shí)對(duì)所要探究的問題不能做出準(zhǔn)確地回答）在探討的問題中設(shè)想出一種或若干種可能的答案、結(jié)論?以假設(shè)的形式進(jìn)行大膽探索。在探究式教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)不同知識(shí)水平層次的學(xué)生自我提出假設(shè)?或在教師引導(dǎo)下提出假設(shè)猜想設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)或推理的方案。學(xué)生們或獨(dú)立探索?或協(xié)作討論?或分組進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)和線索。通過探究性學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方式方法?進(jìn)而得出肯定假設(shè)或否定假設(shè)的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證、論證假設(shè)猜想過程中?學(xué)生們有時(shí)會(huì)屢次碰壁。這時(shí)體育教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生重塑信心、提高學(xué)習(xí)積極性。還可為他們補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)、啟發(fā)思路、介紹方法和線索?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

④ 整合，歸納，遷移，應(yīng)用實(shí)現(xiàn)問題探究的重心在于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)探究、論證假設(shè)過程中?學(xué)生通過搜集研究資料、實(shí)驗(yàn)觀察等過程?發(fā)現(xiàn)規(guī)律?得出結(jié)論。

 （2）探究式學(xué)習(xí)中教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

① 高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先是對(duì)教師信息意識(shí)的培養(yǎng)。要建立良好的信息技 術(shù)環(huán)境。良好信息技術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)信息意識(shí)的基礎(chǔ)。

其次是對(duì)教師信息知識(shí)能力的培養(yǎng), 包括信息的獲 取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。

最后是對(duì)教師信息應(yīng)用水平的培養(yǎng)。教師的信息應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實(shí)踐密不可分, 教師有了信息意識(shí)并對(duì)信息活動(dòng)有了更高的判斷力后, 才能更好地從事教育教學(xué)。提高信息應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍。

② 高校教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 

在初步透析了高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)之后, 再來對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià), 是為了促進(jìn)教師信息素養(yǎng)盡快地獲得實(shí)質(zhì)性的提高。綜合在開展探究式學(xué)習(xí)過程中的觀察和統(tǒng)計(jì)得出高校教師信息素養(yǎng)的五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): (1) 能夠明確獲取信息的重要性。在研究、解決問題時(shí)總是想方設(shè)法獲取有關(guān)信息, 有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息, 對(duì)信息源了解相對(duì)較多; 且解讀信息的能力很強(qiáng), 能從一般人不易覺察之處發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息, 對(duì)信息有一定的分析評(píng)價(jià)能力。 (2) 能夠?qū)W以致用。學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情很高, 進(jìn)步很快, 且努力地將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策 略之中。(3) 能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲信息的方案。 如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案, 能從實(shí)際出發(fā)考慮利用信息的最有效方式。即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體, 也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式、方法。(4) 能經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己 的教學(xué)思路、策略。在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于 “否定之否定”的狀態(tài), 因而做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于那些特別適合運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容, 會(huì)制作軟件或獲取有關(guān)軟件信息用于教學(xué), 提高教學(xué)效率, 且使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體相對(duì)較多。(5) 能注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偸歉鶕?jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息, 使之養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒 體等渠道來開展學(xué)習(xí), 包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)?？傊? 培養(yǎng)、評(píng)價(jià)高校教師的信息素養(yǎng)重心應(yīng)該放到探索各個(gè)學(xué)科的教學(xué)、科研中, 和應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。

展望未來

（一）探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的問題

1. 實(shí)踐思考

從探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)上可以發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作等能力都大有裨益。自新課程改革以來，以建構(gòu)主義思潮為指導(dǎo)的“雙主”等教學(xué)理念深入教學(xué)改革中，探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也恰恰迎合了改革的需求， “做中學(xué)” “玩中學(xué)”等等口號(hào)層出不窮，涌現(xiàn)出許多精心設(shè)計(jì)，層層考量的教學(xué)設(shè)計(jì)，既完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)值得警醒的是，在諸多研究案例與應(yīng)用案例中，也存在著“為用而用”的情況，忽視探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的要求，也脫離了教學(xué)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中存在諸多問題。

2. 探究式學(xué)習(xí)的不足

對(duì)教師而言，探究式學(xué)習(xí)需要教師在前期將問題導(dǎo)向與學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行融合，在指導(dǎo)探究的過程中，也要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，必要時(shí)從旁協(xié)助。展示與交流中還需要促進(jìn)交流的及時(shí)與有效性，種種實(shí)施過程的復(fù)雜問題對(duì)教師而言無疑具有更高的挑戰(zhàn)，難以使教師廣泛接受探究式學(xué)習(xí)方法，也難以在教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用；

對(duì)學(xué)生而言，他們要從傳統(tǒng)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)變到自主性較高的學(xué)習(xí)模式，因此，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度開始，學(xué)生能否適應(yīng)其變化，學(xué)生的能力是否滿足基本要求，這些都有待考量；

從學(xué)習(xí)的效益上來看，探究式學(xué)習(xí)的方式能否適用于中小學(xué)教學(xué)中有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在有限的教學(xué)時(shí)間中，怎樣通過探究式學(xué)習(xí)方式達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)的目的是未來需要關(guān)注的主要問題。

3. 探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的問題

（1）忽略課程要求

如在課程設(shè)計(jì)前，課程屬性對(duì)教學(xué)的要求與探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)不符，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求不高的知識(shí)（識(shí)記、理解、解釋等基礎(chǔ)內(nèi)容）強(qiáng)行拔高；

（2）無視環(huán)境條件限制

探究式學(xué)習(xí)需要更多的物質(zhì)條件基礎(chǔ) 。相較于目前國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境，探究式學(xué)習(xí)難于滿足這些要求：比如課堂外更多的自由時(shí)間，小班教學(xué)環(huán)境，充足的支撐材料，我國(guó)在如此在一個(gè)人數(shù)多，材料又不充分，時(shí)間相對(duì)又較短的條件下展開的探究，難以保障活動(dòng)的展開和深入；

（3）忽視學(xué)生學(xué)情

拋開外部條件的限制，從人員自身限制來看，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，因此學(xué)生需要有一定的自主決定機(jī)會(huì)和權(quán)力。想要用一個(gè)設(shè)計(jì)就保障大部分學(xué)生處于投入、專注的狀態(tài)，讓學(xué)生自主探究、群體互動(dòng)，這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) ；

（4）問題設(shè)計(jì)存在缺陷

問題過于復(fù)雜不利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，問題過于簡(jiǎn)單不易于學(xué)生能力的提高等問題。良好的問題需要沉浸感，需要貼近生活，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索興趣；同時(shí)，問題的難度要符合支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)

4. 探究式學(xué)習(xí)的靈魂——“問題”

探究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成，結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。就目前的實(shí)踐來看，研探究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

形成的問題缺乏層次性，且“過大”、“過難”。在開始實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生研究的問題應(yīng)該具有層次性，用多個(gè)子問題構(gòu)成的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成研究任務(wù)。

問題的形成缺乏加工提煉。由于學(xué)生的知識(shí)和能力、審視事物的角度等有待于進(jìn)一步發(fā)展，所以，學(xué)生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷。不能以害怕挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性為借口，對(duì)他們提出的問題不加提煉就讓學(xué)生們研究解決。

問題在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向功能不明顯。問題具有復(fù)合性功能，它不僅是研究的任務(wù)，還是引導(dǎo)研究的航標(biāo)。實(shí)踐中很多研究性學(xué)習(xí)所解決的問題，由于過大或過難等原因，其在研究過程中的導(dǎo)向功能不是很明顯。

缺乏解決問題的反思環(huán)節(jié)。反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，既是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的具體表現(xiàn)，起著升華學(xué)習(xí)過程的作用。但當(dāng)前許多研究性學(xué)習(xí)案例都沒有這一環(huán)節(jié)。

（二）如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中

1. 探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）營(yíng)造開放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識(shí)的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂；

（2）創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境

第一種方式是設(shè)置問題情境，教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題；第二種方式是通過CAI在課堂的導(dǎo)入、提問、講解、探究過程中創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境;第三是教師要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材進(jìn)行合理的整合，引起學(xué)生探究的興趣

（3）明確學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要少講、精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間。學(xué)生間的關(guān)系是自主探索活動(dòng)和共同合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同研究。

（4）在組織探究式學(xué)習(xí)過程中要留給學(xué)生更大的探究空間

要允許多種假設(shè)，肯定所有的探究活動(dòng)，尤其對(duì)失敗的探究也應(yīng)給予探索價(jià)值的肯定。就科學(xué)而言，幾乎可以說“成功的”和“失敗的”探究有著同樣重要的意義。

（5）教師要成為研究者

教師不僅應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，掌握專業(yè)技能，還需要掌握探究技能。教師要善于從問題出發(fā)，來演示探究性學(xué)習(xí)的過程

（6）教師要學(xué)會(huì)管控探究性教學(xué)

對(duì)于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)， 教師要善于管理學(xué)生和課堂時(shí)間等，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，防止探究性教學(xué)失控

（7）開設(shè)獨(dú)立的探究課

對(duì)目前我國(guó)的課堂來說， 探究性學(xué)習(xí)完全占用直接教學(xué)不具有現(xiàn)實(shí)可能性， 但各學(xué)科教師可在每學(xué)期發(fā)起一個(gè)探究性項(xiàng)目

（8）為少數(shù)資優(yōu)學(xué)生或樂于開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)更多的探究項(xiàng)目

（9）要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外還與所學(xué)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些知識(shí)內(nèi)容由于各種原因不易設(shè)計(jì)成通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。因此在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)首先要注意選擇適合的內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)背景下的“探究式學(xué)習(xí)”

1. 信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)課程整合的優(yōu)勢(shì)

（1）提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

（2）提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程質(zhì)量

（3）提高學(xué)科課程整合效果

（4）促進(jìn)教育信息化應(yīng)用水平

（5）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

2. 信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程整合的方法與過程

（1）基于探究式學(xué)習(xí)課程聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式下的信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

① 以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課程為大任務(wù)全程驅(qū)動(dòng)學(xué)科教學(xué)：以往驅(qū)動(dòng)的任務(wù)偏重于課程局部?jī)?nèi)容問題的解決。與探究性學(xué)習(xí)整合后, 任務(wù)提升到戰(zhàn)略層面, 以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩, 把整個(gè)課程體系作為大任務(wù), 既要落實(shí)一般信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn), 還要考慮如何更好應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí), 在應(yīng)用中鞏固知識(shí),提高教學(xué)效果；

 ② 配合探究性學(xué)習(xí)開設(shè)信息技術(shù)選修課：開設(shè)相關(guān)選修課，有利于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系。在教師指導(dǎo)協(xié)助下, 學(xué)生合理選擇研究課題, 科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)站, 有目標(biāo)搜索課題資料, 及時(shí)記錄課題階段成果,合理評(píng)價(jià)課題研究成果作品

③ 圍繞其它學(xué)科課程整合需要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)：信息技術(shù)教師根據(jù)各學(xué)科教學(xué)情況, 不斷給學(xué)生補(bǔ)充課外的信息技術(shù)知識(shí)。

④ 開發(fā)校本教材：針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)信息技術(shù)校本教材, 既可及時(shí)掌握日新月異發(fā)展的信息技術(shù), 又可補(bǔ)充統(tǒng)編教材內(nèi)容的不足, 更有利于促進(jìn)教師開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

（2）信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)課程聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科課程新型教學(xué)方式形成

① 專題研究性模式：即師生共建學(xué)科專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中, 形成了很多學(xué)科教師與學(xué)生共建、共管、共用、共享的專題網(wǎng)站；

② 創(chuàng)新思維教學(xué)模式：即學(xué)習(xí)軟件協(xié)助的探究學(xué)習(xí)方式。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過程中, 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)工具, 學(xué)生掌握了多種輔助學(xué)習(xí)軟件的使用方法, 為其他學(xué)科的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)；

③ 探究性模式：即跨學(xué)科的任務(wù)型教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)方式原先只用在信息技術(shù)課教學(xué),課程聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中, 這種教學(xué)方式受學(xué)生喜歡, 學(xué)生自身也形成了一種與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。隨著聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)研究深入, 任務(wù)型教學(xué)方式逐漸向其他學(xué)科滲透拓展。

3. 物聯(lián)網(wǎng)與探究式學(xué)習(xí)的融合

物聯(lián)網(wǎng)為探究式學(xué)習(xí)提供了更加廣泛的互聯(lián)互通功能。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上整合了傳感網(wǎng)的一個(gè)新的系統(tǒng)。

探究式學(xué)習(xí)中的“物質(zhì)流”的實(shí)現(xiàn)?！拔镔|(zhì)流”指物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的事物連接到通信網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)事物為基礎(chǔ)的一個(gè)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過程。基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生與教師能夠通過物聯(lián)網(wǎng)收集針對(duì)某一特定的事物的屬性信息。在這樣的基礎(chǔ)上，原本屬于不同的學(xué)習(xí)環(huán)中的學(xué)生與教師都可以通過物聯(lián)網(wǎng)對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行一個(gè)探究學(xué)習(xí)。

探究?jī)?nèi)容的精確性的提高。通過廣泛的嵌入的傳感網(wǎng)絡(luò)，使得在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠盡量廣泛的收集到有關(guān)探究對(duì)象的信息，從而提高探究?jī)?nèi)容的精確性，能夠通過大量而精確的信息攝取，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加精確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

探究學(xué)習(xí)的邊界的淡化。物聯(lián)網(wǎng)讓探究式學(xué)習(xí)的教育邊界更加淡化，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育活動(dòng)能夠針對(duì)特定的、具體的事物進(jìn)行信息采集從而達(dá)到有針對(duì)性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)目的。而且又能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了跨域時(shí)間、空間、地域限制的學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)的模式更加智能化。聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)探巧式學(xué)習(xí)智能化的影響又具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過程智能化、教育評(píng)估智能化、泛教育領(lǐng)域智能化。

END