聽西工大附中鄭剛老師《念奴嬌 赤壁懷古》有感

太原師院附中  任 娟

聽完鄭老師的課，最大的感觸就是，對于高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的東西。

總體上說，鄭老師所講蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，有幾處讓我印象深刻：

 一、導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。鄭剛老師由人與人之間的相遇緣分自然切題，迅速拉近和學生的距離，為下一步的師生合作打下良好的基礎，接著引入自然的無限以及人生的局限性，以深情并茂的誦讀先聲奪人，為整堂課譜寫了序曲，將學生帶入情境，將教學過程順利推至下一個流程。

二、教學過程中，在明確詠史懷古詩的基礎上進一步凸顯突顯詩歌教學的人文性。

很多時候對語文工具性的重視誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵被忽略。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。如黃厚江所言：“聽說讀寫是語文的當行本色和看家本領?！?/p>

課堂上學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。鄭剛老師先從設問以及追問中穿針引線，首先提出問題“在橫跨古今的時空中，人難免反思，我在歷史空間中處于何位置？是情感在先，還是景物在先”，師生通過互動的解讀，除了把握傳統(tǒng)的“亂”、“拍”、“卷”等動詞的作用，還關注到“大江東去”的“東”何“故壘西邊”的“西”相互照應等細節(jié)，三位學生分別作答后，緊接著追問，“三國周郎赤壁”和前面的“大江東去，浪淘盡”有什么關系，并提示學生從時間、空間、歷史人物結合的角度作答。

在追問與對答中步步推進，層層深入，推進課堂的進程，并和《赤壁賦》中的景物描寫進行對比通過引導學生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪）把學生時帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，接下來由景及情，蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？鄭剛老師設計了一個對比環(huán)節(jié)。

PPT展示周瑜與蘇軾人生境遇的對比，在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。同時要求學生把握“周郎與公瑾”、“初嫁”等易被忽略的詞語，通此易被忽略的歷史真實與文學虛構的關系，方便學生抓住關鍵詞想到周瑜這一風流人物的氣概，仿佛能親身感受當時被授予“建威中郎將”頭銜，迎娶小喬時的意氣風發(fā)。此時再聯(lián)系蘇軾的壯志未酬，就很能想見此人本人的身世之感。也就為下一個環(huán)節(jié)“把握情感”奠定了基礎。

三、課堂拓展，無限精彩。

鄭剛老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和宦海沉浮，結合蘇軾母親程氏讀東漢《范滂傳》以及《江城子  密州出獵》等詩句，關于“一尊還酹江月”的解讀，引入中國古代文人關于“江月”的詩句解讀，結合馮友蘭的“人生四重境界”、黃岡蘇公祠楹聯(lián)，余英時的《士與中國文化》，讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。

那么到此學生應該能夠真正理解蘇軾的曠達，最后工具性知識方面總結出詠史懷古詩歌“景、事、理”融合的特點，在“大江東去到底有沒有淘盡蘇東坡這個風流人物？”的疑問中作結，總結出人生觀方面的哲思，世界上只有一種英雄主義，就是了解了生命的底色的蒼涼的卻依然熱愛生命的人。

學生在此拓展過程中又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。 我想起于漪老師的“左手激情，右手激趣”，這些多元化豐富化立體化的資料在課堂上激情，在學生心底激趣，學生對蘇軾其人其事其文的興趣被激發(fā)出來，如一位專家所言：“要想讓學生造一艘船，不是催促他去搜集造船的材料，而是要激發(fā)他對海洋的向往?！边@一點，鄭老師的課堂中無疑是做到了。

課堂的結尾與開頭遙相呼應，再次重申人生的“局限性的問題。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，在閱讀蘇軾中思路逐步清晰。

思考：（自己的小想法，不一定對，共同商榷）

一、在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。尤其是詩詞教學。整首詞應把握“讀”， “感基調，明詞意”，“品語言，入意境”，“展想象，塑形象”，“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。

鑒于這是一首豪放詞，可以通過“女生讀”，“男女齊讀”、“男生讀”三讀，豪邁雄渾的情感在讀的過程中不言自明。教師范讀、自薦讀，齊讀相結合貫穿始終，教師可以進行適當?shù)脑u價點撥。學生在總結出某種情感時，可以引導學生帶著這樣的情感聲情并茂地讀。

本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化。突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。

二、授課時，教師的個人才情突出，學生自主參與的成分稍欠。

在對整首詞的把握上，由于解讀較為深入，雖然能夠促進學生把握情感和意境，但是似乎將詞解構得過于細膩，若能從宏觀上再來清晰脈絡的把握，也許效果會更好。

三、讀寫結合?？梢詮膶W生的角度出發(fā)設題。

如讓學生假設“你是蘇軾你想告訴我們什么？”或者“蘇軾(或子瞻、東坡），我想對你說......”（設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢？）”?；蛘呓Y合當下的熱點話題“佛系青年”寫你眼中的蘇軾。這樣的問題可以觸動學生心弦，每位學生都能做到有話可說。

就如蘇霍姆林斯基所言，“每個孩子的內心都有一根敏感的心弦，撥動它就會產(chǎn)生動人的心曲，要想使孩子和文本產(chǎn)生共鳴。我們就該和孩子的心弦對準音調”。

四，詩詞講解過程中滲透高考。

講解詩詞可以遵循高考的需求，滲透高考的答題方式。在理解詩詞的意境和詩詞中形象上精雕細琢，引導學生結題思路，答題技巧如“煉字”，表現(xiàn)手法等，在解讀“穿”，“拍”，“卷”的時候自然引入。

在學生遇到困難的地方教師還可親自示范。賞析時，可強調結合詩詞中的語句，語句中所蘊含的藝術手法。如念奴嬌上闋主要揣摩的是江山如畫之景所營造的畫面感（請你結合詩中詞句用自己的話來描繪詞中塑造了一幅怎樣的畫面），還有就是感受意境（能用詞語來概括意境的特點嗎），接著就是這意境在這里起到什么樣的作用，讓高一的學生領略了高考的風采。

五、一線串珠，進一步清晰脈絡。

抽取某個點串聯(lián)課堂，如此一來，學生參與的廣度、深度和密度教師與學生的互動程度都會進一步增強，使課堂更加流暢自然，循循善誘，逐步加深。