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（師風(fēng)巧，新密市第二高級中學(xué)）關(guān)于教科研的重要性，相信我們一線教師都非常清楚，但是大家第一反應(yīng)也許是它跟評職稱，選名師密切相關(guān)。實際上，教研是教育本身的需要。我國著名的教育家錢偉長說過“你不上課，就不是老師；你不搞科研就不是好老師……”。他的這番話揭示了研究之于教師的重要性和必要性。同時，著名教育家李鎮(zhèn)西所說，教育科研不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者說科研就是教育本身。事實上，從身邊許多名師成功的案例中，我們不難看出，他們成功的秘訣驚人的相似——他們特別喜歡做科研，科研能力是教師成長的重要途徑，是個人成長的一條捷徑。 我是一個從教14年的高中英語一線教師，先后參與過兩次市縣級課題研究，但對于科研工作一直是一知半解，好多細節(jié)更是稀里糊涂。為了加速我個人的專業(yè)成長，有效開展英語學(xué)科組的教科研工作，這兩年我也嘗試申報參與了鄭州市級課題研究。在進行教科研實踐的過程中，我們遇到了很多困惑：如何進行成員分工、如何撰寫課題中期報告、如何搜集研究素材、如何把教科研工作與自己的學(xué)科教學(xué)工作融為一體等等。正當(dāng)我們迷茫之時，胡遠明主任《手把手教你做科研》一書，正好解答了我心中積存多時的諸多困惑。刷新了我對課題研究的認識，更新了課題研究的觀念，讓課題研究概念混沌模糊的我逐步走出了迷霧，看到了陽光。
《手把手教你做科研》一書一共分為6個章節(jié)，每個章節(jié)一個主題,通過具體的案例、樸實的語言，讓我們對如何選題、如何立項、如何選用研究方法、如何收集材料、如何撰寫開題報告和中期報告、如何進行課題結(jié)項等，都有了十分清楚的認識，有效解決了我們中小學(xué)一線教師的課題困惑。我用了將近一個月時間研讀完畢，收獲頗豐，感觸頗多，在這里給大家簡要分享一下：
首先，它讓我更新了對中小學(xué)廣大教師的科研工作的認識。談到科研，很多一線老師都覺得很神秘，很高深，似乎只有專家，學(xué)者和教授級別的人才有資格搞科研。這本書揭開了教育科研的神秘面紗。我們的教科研工作中小學(xué)廣大教師的科研就是基于自己教育教學(xué)過程中問題解決的研究就是立足于自己的課堂教學(xué)，立足于自己的班級管理，立足于自己的作業(yè)建設(shè)，立足于自己的戶外基地活動，立足于自己的課程開發(fā)和社團活動等的實踐性研究。課題就在我們身邊，所以我們要留意自己的教學(xué)，認真梳理教學(xué)過程中的具體的有價值的小問題。
其次，它讓我清楚了選題的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于如何選題一直是我比較困惑的問題，因為以前總是想著，怎么樣選出一個新穎點的課題？怎么樣包裝的高大上一點，一下能讓評委老師眼前一亮，立馬通過?？梢哉f很多時候我的選題都準(zhǔn)確地跳入了胡主任的選題十大雷區(qū)（97-99頁），尤其是雷區(qū)之二（問題難產(chǎn)）和雷區(qū)之三（臆想課題）。要么問題不聚焦，要么就是根據(jù)新形勢憑空想象一個研究方向，根本沒有基于自己的教學(xué)實際?？戳说诙?，我明白了選題要做到以下幾點：（1）選題要來自于自己的教育教學(xué)工作必須與教學(xué)與教學(xué)工作實際相結(jié)合。（2）選題應(yīng)具有問題性，要求問題必須明確具體。（3）選題要具有可操作性及研究對象，研究范圍和研究內(nèi)容要可控制。通過豐富的案例，尤其是一個課題的四次修訂過程讓我清楚地意識到，課題的問題的基本特征：一是真問題。問題要真實，這是課題研究的底線。它必須是透過日常司空見慣的教育教學(xué)現(xiàn)象捕捉到現(xiàn)象背后的真實問題。二是小問題。對于我們一線老師而言，我們每天面對的大多是細節(jié)問題和瑣碎問題，這就是課題研究的起點，小問題同樣有研究價值和意義。三是自己的問題。課題研究工作是為了自己有效開展工作，而不是為了別人而研究課題。四是具體問題。問題應(yīng)該是具體的，清晰的，而不是抽象的或模糊的。我們可以逐條表述，這樣更為條理。
再次，它讓明白了如何科學(xué)地進行課題成員分工。
我本人也做過兩個課題，對于成員分工以往都是很籠統(tǒng)的概括一下，比如成員A負責(zé)開題報告和結(jié)項報告，成員B負責(zé)調(diào)查問卷和分析結(jié)果，成員C負責(zé)學(xué)生動員D負責(zé)過程性材料的整理等，這些看起來是有分工，但是并不科學(xué)，也不具體，成員之間也無法有效地進行合作，不利于課題的順利開展，只是流于形式。我比較喜歡胡主任在150頁關(guān)于課題分工的形象比喻——“吃甘蔗”：每人只是吃了其中的一小節(jié)。事實上，甘蔗的每一節(jié)滋味是不太一樣的，因此他們也就只能品嘗到自己所分得的那一節(jié)甘蔗滋味，至于其他部分甘蔗是什么滋味就無從知曉了。作為課題組的老師們來說，每一個人都應(yīng)該熟悉和了解該項課題研究的整個過程，并積極參與其中的問題解決和探索，從而提升自己的研究技能和專業(yè)素養(yǎng)。胡老師給出了解決辦法：以子課題的形式，把課題的研究內(nèi)容的幾個方面分配下去，讓每一名課題組成員都承擔(dān)一項子課題，都有自己的研究方向和研究任務(wù)。這樣分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個研究過程。每個方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個完整的課題。每隔一段時間，課題組成員就可以在一起研討，分別就所研究的子課題進行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗，同時也要提出子課題研究過程中遇到的問題，大家可以集思廣益，形成共識。因此，課題組既進行了合理的分工，同時也能夠更好地進行合作。這樣，課題研究中課題組的老師們才會真正嘗到研究帶來的快樂和專業(yè)成長的自信。
每一個進行課題研究的老師都渴望自己的課題如期結(jié)題，收獲成功的喜悅，然而由于對于課題研究了解不足，結(jié)項報告不理想，導(dǎo)致課題夭折的情況時有發(fā)生，胡主任在書中明確指出結(jié)項報告核心部分是主要做法和經(jīng)驗，需要我們重點去梳理，把它層次分明，條理清晰地表達清楚。同時他總結(jié)了七大致命傷，提醒老師們一定要避免：（1）實踐缺失。主要體現(xiàn)在主要做法和經(jīng)驗部分的內(nèi)容不夠詳實，問題解決策略或者方法不夠具體（2）案例堆砌。主要體現(xiàn)在主要做法和經(jīng)驗往往“數(shù)不清，道不明”，只是貼了大量的案例。（3）工作總結(jié)。主要體現(xiàn)在把工作和研究混為一談，把結(jié)項報告的內(nèi)容等同于工作經(jīng)驗的總結(jié)，只是把一年來的工作，不管跟課題是否相關(guān)，統(tǒng)統(tǒng)總結(jié)了一下。（4）內(nèi)容混亂。主要體現(xiàn)在序號混亂，格式雜亂，排版不規(guī)范，圖片或案例插入隨意等。（5）不一致性。主要體現(xiàn)在研究背景，研究過程，主要做法和經(jīng)驗和研究成效等核心內(nèi)容不一致。（6）拼湊字數(shù)。主要體現(xiàn)在把開題報告的東西全部照搬，案例或課例太長，參考文獻太多。（7）拒絕查重。主要體現(xiàn)在完成結(jié)項報告后不主動查重，盲目自信，讓自己的重復(fù)率接近臨界點30%，導(dǎo)致一票否決。
我們在認真了解了這些誤區(qū)后，就會在自己進行撰寫結(jié)項報告時，有意識的去避免，從而進一步完善自己的研究成果，增加通過的機率。這本書真的是一線教師進行課題研究的指路明燈，通過通俗易懂的語言，具體的鮮活案例手把手教我們怎么有效進行科研工作。學(xué)習(xí)完《手把手教你做科研》后，有一種豁然開朗的感覺：選課題沒那么難了，它與我們的工作實際很近，完全可以從教育教學(xué)實踐中尋找。課題分工明確了，以子課題的形式逐步分解，這樣才能有效推進課題研究。課題研究的過程就是我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，分析問題，然后采取策略，逐步解決問題的過程。它真的值得每一個想要做課題研究的老師反復(fù)拜讀，一定會受益匪淺。
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