(PPT大綱)

沈陽市教育研究室科研部  寧煒

2010年3月

一、教育科研的基本過程

（一）選題

課題的來源：課堂教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、教學(xué)后記、試卷分析、個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)、最熱的教育現(xiàn)象、課題指南……

選擇課題的技巧：應(yīng)用價(jià)值、沒有人對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)做過研究、自己的研究能力

選題要與工作中最需要解決的關(guān)鍵問題相聯(lián)系，這樣研究才有意義，要讓研究與工作成為一個(gè)整體。

（二）查閱文獻(xiàn)與學(xué)習(xí)理論

1.資料的來源（查閱、個(gè)別交流、會(huì)議）

2.資料的時(shí)效性（近期、遠(yuǎn)期以近期為主）

3.收集資料的原則：（逆時(shí)性原則－倒查法、選擇性原則－有用的、直接性原則－相關(guān)的、比較性原則－需要和不同的）

4.資料的種類（事實(shí)性資料、工具性資料、理論性資料、政策性資料、經(jīng)驗(yàn)性資料）

5.利用資料的技巧（用貼近自己思路的資料完善思考的“框架”、用獨(dú)特－也可能與不太直接符合自己需要－的資料激發(fā)思考的“創(chuàng)新點(diǎn)”

6.理論的作用：形成深遠(yuǎn)的歷史銜接；深刻的背景支撐；廣闊的思考空間；啟發(fā)現(xiàn)實(shí)的操作思路；升華的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（三）制定研究方案

課題的名稱與大小

課題研究的意義

關(guān)鍵詞的解釋 (概念的界定)

課題研究的目標(biāo)及分解

課題研究的內(nèi)容

研究日程

課題研究的方法

課題研究的措施

預(yù)期成果

（四）推進(jìn)用改革措施與過程

依據(jù)自己對(duì)問題的分析與解決措施的構(gòu)想具體實(shí)施

實(shí)施中要充分考慮到自己選擇的研究方法,如:

實(shí)驗(yàn)研究要確保操作按原設(shè)計(jì)不變樣的推進(jìn)

行動(dòng)研究根據(jù)問題解決的情況適時(shí)完善調(diào)整

（五）收集與整理過程資料

收集資料：采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問等方法所獲取的事實(shí)材料，并要求做到全、實(shí)、細(xì)，以便能客觀、公正、真實(shí)地反映研究對(duì)象的本質(zhì)特征。

整理資科：是將收集到的感性材料轉(zhuǎn)為理性材料的過渡性工作。工作內(nèi)容包括對(duì)各種收集到的感性材料進(jìn)行編輯分類、剔除異常數(shù)據(jù)、進(jìn)行定性定量資料的表格圖形繪制等。

（六）分析研究（成果提煉）

在做分析提煉時(shí)，研究者應(yīng)盡可能的使定量分析和定性分析相結(jié)合，綜合地考慮與研究有關(guān)的多種證據(jù)，以及各方面因素的影響。

分析提煉中最關(guān)鍵的是對(duì)研究成果的概括，即把分析研究的結(jié)果科學(xué)的加以表達(dá)。

研究結(jié)論要合乎實(shí)際，實(shí)事求是，不能弄虛作假。

分析提煉的四種類型：點(diǎn)集聚、事升理、多生共、雜生序

分析提煉的21項(xiàng)內(nèi)容（依據(jù)課題內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)）

認(rèn)識(shí)類成果類：如成因、差異、原理等；

操作類成果類：如方法、途徑、程序等；

“混合”類成果：如策略、模式、體系等。

（七） 形成研究報(bào)告

研究報(bào)告的基本框架（適合中小型課題研究運(yùn)用）

第一部分：研究的背景與基礎(chǔ)、研究的意義與價(jià)值、重要概念的界定

第二部分：研究的目標(biāo)與內(nèi)容、

第三部分：研究的思路與方法（指科研方法）、過程與活動(dòng)

第四部分：研究中的調(diào)查與分析、解決問題的措施（指改革措施）與事例

第五部分：研究的效果、研究的成果、研究的主要特色與創(chuàng)新之處

第六部分：問題與討論

二、一線教師開展教育科研過程中應(yīng)正確處理好十個(gè)關(guān)系

（一）功利性實(shí)用性的關(guān)系

不排斥合理的“功利性”

一線教師科研的本質(zhì)性追求--實(shí)用性

－教師首先要讓自己的研究能很好的服務(wù)于自己的教學(xué)工作

－過程指導(dǎo)、結(jié)題驗(yàn)收、骨干與明星評(píng)選會(huì)更加關(guān)注研究質(zhì)量，讓合理的功利性與研究的實(shí)效性有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師科研本質(zhì)上由教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

極端的“功利性”會(huì)導(dǎo)致個(gè)人與他人時(shí)間與精力的浪費(fèi)。

（二）研究兩端與中間過程的關(guān)系

研究的起點(diǎn)就要服務(wù)于過程與終端

研究的終端要基于、提煉研究的過程

研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)

問題分解的三種方式：

1、問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）；

2、問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；

3、問題樹（用圖將各種問題的相互關(guān)系描述清楚）。

內(nèi)容的展開方式：

從立體層次上展開－基礎(chǔ)性與拓展性

從專題（視角）上展開

從多種形式上展開－開放式、合作式

從影響因素上展開－氛圍、活動(dòng)、評(píng)價(jià)

從操作方式上展開－實(shí)踐性、探究性

從空間上展開－課堂、活動(dòng)、課外

從時(shí)間上展開……

（三）常規(guī)性與科學(xué)性的關(guān)系

－清晰理解什么是中小學(xué)教育科研

－準(zhǔn)確把握教育科研與常規(guī)教研的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

第一，教研為教科研提出問題、陣地

第二，教研借助科研，提高教研層次

區(qū)別：

第一，直接目的不同?？蒲校剿魑粗唤萄校愫靡延?SPAN lang=EN-US>

第二，作用不同。科研－教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)展；教研－維持鞏固運(yùn)用

第三，過程不同。科研－提出課題－制定計(jì)劃－實(shí)施計(jì)劃－撰寫報(bào)告; 教研—布置任務(wù)-貫徹落實(shí)-檢查反饋

第四，方法不同?？蒲蟹椒ǎ焊爬ǔ潭雀?，具有指導(dǎo)性；對(duì)文檔收集處理嚴(yán)格，經(jīng)得起檢驗(yàn)。教研方法：集中于針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)策研究，解決教學(xué)問題

第五，成果表達(dá)方式與評(píng)價(jià)方法不同

－在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分析問題，科學(xué)設(shè)計(jì)變革措施的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法

１．文獻(xiàn)法－　考察歷史，抽出規(guī)律

２．調(diào)查研究－掌握現(xiàn)狀，尋求對(duì)策

３．實(shí)驗(yàn)研究－控制條件，找出因果

４．行動(dòng)研究－不斷改革，不斷完善

５．質(zhì)的研究－參與互動(dòng)，解釋理解

６．案例研究－典型故事，精彩點(diǎn)評(píng)

７．教育敘事－敘述事件，內(nèi)涵價(jià)值

研究方法選用中的問題

－不必要的進(jìn)行了更多的解釋

－同時(shí)選擇了過多的方法（不排除綜合運(yùn)用）

－表明了研究方法的內(nèi)容，但表達(dá)不出研究方法是什么

－把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”

－與解決問題中采取的措施混淆

（四）借鑒他人與自己探索的關(guān)系

1.沒有借鑒的科研通常是沒有質(zhì)量的科研

2.全部是借鑒的“科研”通常是通不過的“科研”

-“我發(fā)現(xiàn)我想到的別人也基本上想到了，還怎么研究?”一個(gè)前提，四種策略

（五）理論與實(shí)踐的關(guān)系

建構(gòu)主義理論應(yīng)用范例一種理論的多種實(shí)踐運(yùn)用方式。

（六）重復(fù)性與創(chuàng)造性的關(guān)系

一線教師工作內(nèi)容的重復(fù)性與教育科研中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新性

－教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，往往有其普遍性，重復(fù)的研究往往是難以避免的（問題不可能不重復(fù)）

－教師面對(duì)相同的問題，解決的方式有共性內(nèi)容，但也不可能完全一致　?。ǚ椒ú豢赡苋粯樱?SPAN lang=EN-US>

－一線教師課題的本質(zhì)追求一是解決現(xiàn)實(shí)問題，二是生成自己的特色　?。ㄔ谟行Ы鉀Q中完成創(chuàng)新）

－選題時(shí)初步有自己的研究感覺

－文獻(xiàn)研究中找出突破創(chuàng)新之點(diǎn)

－構(gòu)思目標(biāo)與內(nèi)容體現(xiàn)自身特色

－具體操作實(shí)施中多時(shí)空的探索

－收集過程素材分析時(shí)捕捉靈感

－總結(jié)提煉時(shí)選準(zhǔn)自己新的視角

－表述方式上注意生成獨(dú)特風(fēng)格

－“最可惜的是教師實(shí)踐有特色，自己發(fā)現(xiàn)、表達(dá)不出來”

－“一個(gè)好教師如果具有了‘理論意識(shí)和理論化的策略與能力’就很可能出類拔萃、脫穎而出”

（七）研究框架與研究細(xì)節(jié)的關(guān)系

對(duì)科研過程、方法的一般性理解、文本格式要求的理解與設(shè)計(jì)、方法選擇、操作、觀察、整理、提煉、表述的細(xì)節(jié)要同時(shí)并重。

（八）教育現(xiàn)象、教學(xué)技巧與教育規(guī)律的關(guān)系

工作經(jīng)驗(yàn)上升為理論的基本路徑：

－了解研究報(bào)告的主體結(jié)構(gòu)

－構(gòu)思自己課題的提煉方向

－了解提煉內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)

－掌握提煉成果的基本方法

－細(xì)化之中的科學(xué)創(chuàng)新表述

－講究表達(dá)的藝術(shù)性深刻性

（九）理性論述與事實(shí)陳述的關(guān)系

撰寫研究報(bào)告時(shí)應(yīng)注意：

一般來說，課題研究的要求高于論文寫作

－從論文式的研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的、個(gè)性化實(shí)踐探索性的科研活動(dòng)。

－從具體措施的有效性到形成認(rèn)識(shí)的深刻性

（十）研究規(guī)范與研究技巧的關(guān)系

研究中講究規(guī)范的過程，同時(shí)也講究科學(xué)的技巧

1.扮演好多重的角色

－發(fā)現(xiàn)者、收集者、分析者、學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)驗(yàn)員、觀察者、心理師、探索者、提煉者、指揮家、作家……

2.組建好研究的“團(tuán)隊(duì)”

－研究的全程要借助“外腦”

－從單打獨(dú)斗到形成團(tuán)隊(duì)

－從重視一項(xiàng)課題課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)成研究習(xí)慣

3.體驗(yàn)好研究的愉悅