重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 楊蔚

從2020年10月20日到23日，歷時三天的重慶市第11屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽（閱讀）圓滿結(jié)束。感謝渝北區(qū)教育委員、渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、渝北區(qū)兩江小學(xué)高品質(zhì)地承辦，感謝參賽的22個區(qū)縣研究團(tuán)隊的實踐智慧，感謝逾萬人的專業(yè)圍觀。

本次競賽是統(tǒng)編教材全面使用后的第一次賽課。和以往相比，進(jìn)行了兩項大膽嘗試：一是大賽倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，每堂課課前需展示5分鐘的單元導(dǎo)讀課，對單元進(jìn)行整體解讀；二是開啟全程網(wǎng)絡(luò)直播，將比賽現(xiàn)場同步呈現(xiàn)給全市乃至全國同行。

閱讀賽場22位參賽教師緊緊圍繞單元整體教學(xué)理念，在讀懂教材，用好教材上狠下功夫，開展行動研究，每一堂課都凝聚著研究團(tuán)隊的智慧和辛勞，為我們樹立單元整體教學(xué)意識，尋找立德樹人的語文學(xué)科育人路徑提供了啟示和思考。

大賽評審組由7位專家評委和15位大眾評委組成，三天的時間里進(jìn)行了三次評課議課，綜合評審組意見，形成了本次評課總結(jié)，希望以賽促研以賽導(dǎo)向。接下來從三大方面進(jìn)行總結(jié)。

統(tǒng)編教材小學(xué)段主編陳先云指出：想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練層次性和發(fā)展性，從而增強整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。和以往教材相比，明確的雙線組元編排使單元整體感更強，實施單元整體教學(xué)成為用好統(tǒng)編教材的必然要求。本次賽課，我們欣喜地看到參賽教師對此進(jìn)行了卓有成效的探索。

怎樣去達(dá)成單元整體教學(xué)？賽課前五分鐘單元導(dǎo)讀微課，意在理清單元內(nèi)部邏輯，用兒童化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)覽，對內(nèi)容和方法的層面對單元有整體了解；賽課中單元整體教學(xué)設(shè)計理念貫穿了教學(xué)全過程，參賽教師能站在全冊教材、本冊教材、本單元教材的整體去觀照本課時的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定比過去更為精準(zhǔn)。

從教材的縱向關(guān)聯(lián)中尋找準(zhǔn)確的課時目標(biāo)。統(tǒng)編語文教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，在教材中循序漸進(jìn)安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級借助圖畫、關(guān)鍵詞、表格等復(fù)述故事，三年級詳細(xì)復(fù)述，四年級簡要復(fù)述 ，五年級創(chuàng)造性復(fù)述。涪陵八小王靜老師和重慶人民小學(xué)彭倩老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》都關(guān)注到了這個特點，在課堂教學(xué)中對目標(biāo)的把握比較到位；彭水苗族土家族自治縣宋鶡儀執(zhí)教的三年級上冊12課《總也倒不了的老屋》關(guān)聯(lián)了學(xué)過的課文《雪孩子》《蜘蛛開店》《祖先的搖籃》，喚起學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，將預(yù)測的學(xué)情起點定位得比較準(zhǔn)確；城口縣實驗小學(xué)于歡執(zhí)教的《現(xiàn)代詩二首》在教材分析中思考了三上學(xué)過的現(xiàn)代詩和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詩歌之間的聯(lián)系。與各冊教材縱向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。

本次賽課中，欣喜地看到絕大多數(shù)課堂都關(guān)注了與本單元教材的橫向關(guān)聯(lián)。渝北金鵬實驗小學(xué)王文成老師給我們提供了本次賽課中唯一的一節(jié)“快樂讀書吧”中的閱讀推進(jìn)課。本節(jié)課解讀教材下了功夫，認(rèn)真解讀了“快樂讀書吧”與本單元教材在認(rèn)知層面和方法層面的關(guān)聯(lián)，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，同時通過課前調(diào)研把握閱讀推進(jìn)課的的起點和難點，有效推進(jìn)閱讀，有很好的語文課程意識，給我們思考和啟迪。

璧山鳳凰小學(xué)周倩倩執(zhí)教的《女媧補天》利用導(dǎo)學(xué)單回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，遷移運用把握文章主要內(nèi)容的方法，準(zhǔn)確定位略讀課文在“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一單元語文要素中的教學(xué)價值。

巴蜀小學(xué)劉懿設(shè)計的四年級《蟋蟀的住宅》關(guān)聯(lián)了單元導(dǎo)讀和課后閱讀鏈接，潼南區(qū)涪江小學(xué)周進(jìn)執(zhí)教的《掌聲》，奉節(jié)縣蒲婷婷執(zhí)教的《牛和鵝》，大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校何敏執(zhí)教的《海濱小城》，巫山縣楊菊執(zhí)教的《文言文兩則》，巫溪珠海實驗小學(xué)張杰菽《好的故事》等很重視關(guān)聯(lián)課后題，將課后題分解轉(zhuǎn)化形成教學(xué)目標(biāo)。

重慶人民小學(xué)彭倩老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》在課中自然關(guān)聯(lián)了本單元交流平臺，銅梁區(qū)楊德琴執(zhí)教的《只有一個地球》，兩江新區(qū)重光小學(xué)吳敏執(zhí)教的《四季之美》關(guān)聯(lián)了本單元語文園地，重視學(xué)生的單元知識、能力建構(gòu)，重視文化的熏陶感染，體現(xiàn)了整體的教學(xué)思想。

有了系統(tǒng)思維的方式，制定教學(xué)目標(biāo)就有了立體的坐標(biāo)體系。南川區(qū)隆化第四小學(xué)袁藝方執(zhí)教的《胡蘿卜先生的長胡子》；璧山鳳凰小學(xué)周倩倩執(zhí)教的《女媧補天》；兩江新區(qū)重光小學(xué)吳敏執(zhí)教的《四季之美》；重慶人民小學(xué)彭倩老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》；渝中區(qū)人和街小學(xué)代虹伶執(zhí)教的《父愛之舟》；南岸區(qū)江南小學(xué)吳冬梅老師執(zhí)教的《田忌賽馬》都較好地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)觀。

兒童是教育的起點，是教育的主體。兒童生命的本性便是活動。全國著名特級教師李吉林老師認(rèn)為“在課堂教學(xué)中促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童的活動?！北敬钨愓n中，參賽教師和參賽團(tuán)隊都在努力從兒童立場出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生參與的、多維的語文學(xué)習(xí)活動，盡可能地開放學(xué)習(xí)的空間，不斷優(yōu)化語文活動過程。

不少的課堂中采取課前調(diào)查，檢查預(yù)習(xí)來摸清學(xué)情。如南川區(qū)隆化第四小學(xué)袁藝方執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級13課《胡蘿卜先生的長胡子》課前調(diào)查了學(xué)生讀文情況；渝北金鵬實驗小學(xué)王文成執(zhí)教的“快樂讀書吧”《很久很久以前》，由學(xué)生閱讀情況調(diào)查表引出本課教學(xué)任務(wù)；巴南區(qū)魚洞二小姚寒梅執(zhí)教的《憶讀書》一開課就通過訪談的形式調(diào)研了學(xué)生對作者冰心奶奶的了解情況；云陽縣劉現(xiàn)執(zhí)教的《牛和鵝》；酉陽自治縣民族小學(xué)陳蓉執(zhí)教的《大自然的聲音》，一開課就檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，千方百計來摸清學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，真實的學(xué)習(xí)困難。

璧山鳳凰小學(xué)周倩倩執(zhí)教的《女媧補天》設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)活動共分四個版塊：運用學(xué)過的方法，把握課文的主要內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)“神奇”，想象撿石過程，感受女媧形象；回歸神話起源，激趣快樂讀書吧；學(xué)習(xí)活動版塊結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)。

南岸區(qū)江南小學(xué)吳冬梅老師執(zhí)教的《田忌賽馬》圍繞教學(xué)目標(biāo)，聚焦思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生講故事開啟思維起點；借圖示探究思維過程，讀全文，自我建構(gòu)，拓展思維，學(xué)生學(xué)習(xí)活動版塊推進(jìn)，由淺入深， 課堂中體現(xiàn)出學(xué)生從起點到終點的變化、增長。

如何來設(shè)計有效的教學(xué)方式，要因文而異，符合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征。

①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情境

參賽教師根據(jù)不同的教材，采用不同的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情境，努力運用兒童化的思維表達(dá)，激活思維。巴蜀小學(xué)劉懿設(shè)計的四年級《蟋蟀的住宅》、綦江區(qū)鄒建老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！芬婚_課就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)；兩江新區(qū)重光小學(xué)吳敏老師執(zhí)教的散文《四季之美》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出畫面，從畫面中讀出情感，由“言”生“象”，由“象”到“意”，還原畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感。使兒童因愛美而要學(xué)……這些豐富多樣、具體形象的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維。

②搭建學(xué)習(xí)活動支架

本次賽課中，參賽教師都設(shè)計了學(xué)習(xí)活動支架，運用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生讀懂文章，體會情感，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

南川區(qū)隆化第四小學(xué)袁藝方執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級13課《胡蘿卜先生的長胡子》選自閱讀策略單元，閱讀策略單元是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。如何來上好閱讀策略課？設(shè)計學(xué)習(xí)活動支架顯得特別重要。本課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計功能定位比較精準(zhǔn)，緊扣語文策略“預(yù)測”展開，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有學(xué)理支撐。巴南區(qū)魚洞二小姚寒梅執(zhí)教的《憶讀書》順應(yīng)學(xué)生真實思維過程，從“整體感知—精準(zhǔn)提取、整合”的真實閱讀思維過程，還原文本語境，搭建有效支架，引導(dǎo)學(xué)生真實經(jīng)歷閱讀。

秀山縣東風(fēng)路小學(xué)陳慧執(zhí)教的五年級26課《憶讀書》運用了表格支架，引導(dǎo)學(xué)生對提取信息進(jìn)行歸納、整理，從而把握文章的主要內(nèi)容。

③引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本次賽課中很多都采用了小組合作方式，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。如南川區(qū)隆化第四小學(xué)袁藝方執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級13課《胡蘿卜先生的長胡子》，重慶人民小學(xué)彭倩老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》，渝中區(qū)人和街小學(xué)代虹伶執(zhí)教的《父愛之舟》，南岸區(qū)江南小學(xué)吳冬梅老師執(zhí)教的《田忌賽馬》，巴蜀小學(xué)劉懿設(shè)計的四年級《蟋蟀的住宅》，璧山鳳凰小學(xué)周倩倩執(zhí)教的《女媧補天》在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全班交流。

有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點并能激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中有增長，有發(fā)展，有提高。

總觀本次參賽的22節(jié)課，雖然每一節(jié)課都設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，但如何有效進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中圍繞真實的問題設(shè)計學(xué)生活動，開發(fā)恰當(dāng)、實用的學(xué)習(xí)工具還需要不斷地繼續(xù)研究。

長期以來，語文教學(xué)中教學(xué)評分離的現(xiàn)象比較突出，教師更多關(guān)注的是教和學(xué)，對課堂教學(xué)中評價的研究不夠，而評價活動又是教學(xué)活動的有機組成部分，它的重要功能是導(dǎo)向，保障教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。樹立單元整體意識，我們必須關(guān)注教學(xué)中評價的設(shè)計和實施。

在本次賽課中，我們欣喜地看到研究團(tuán)隊所做的努力。如南川區(qū)隆化第四小學(xué)袁藝方執(zhí)教的《胡蘿卜先生的長胡子》，璧山鳳凰小學(xué)周倩倩執(zhí)教的《女媧補天》，重慶人民小學(xué)彭倩老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》等，評價在課堂中有所體現(xiàn)。

但我們必須清醒地看到，有的課堂中評價與教學(xué)目標(biāo)不夠統(tǒng)一；有的課堂中評價僅僅放在課堂的結(jié)尾部分，沒有貫穿教學(xué)的始終；有的課堂教學(xué)評價方法過于單一，這些問題都值得我們思考。

樹立單元整體教學(xué)意識，需要我們提高對教學(xué)評價的認(rèn)識，把教學(xué)評價納入課堂教學(xué)設(shè)計中，大膽嘗試逆向設(shè)計，以評價導(dǎo)引教學(xué)。評價設(shè)計要指向?qū)W科本質(zhì)，指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)的形成，努力做到教學(xué)評一致，才能保證語文課堂的扎實有效。

總觀本次賽課，以下問題需要進(jìn)一步探索：

理性講解語文要素，生硬地教授語文知識的現(xiàn)象比較突出，閱讀課堂中的朗朗書聲少了，豐富的情感體驗少了。如何在單元整體教學(xué)理念的觀照下，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，值得我們進(jìn)一步思考和實踐。

學(xué)習(xí)活動如何對標(biāo)設(shè)計，展開過程如何更有內(nèi)在的學(xué)理邏輯，學(xué)習(xí)支架的搭建如何更有效，表述得更規(guī)范準(zhǔn)確，需要深入探索。

教學(xué)中圍繞重難點啟發(fā)學(xué)生思考時碎問碎答的現(xiàn)象比較突出，如何真正留足時空引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)自主思考，增加語文課的思維含量需要引起高度重視。

樹立單元整體教學(xué)意識，努力構(gòu)建教學(xué)評一致的語文課堂，發(fā)揮學(xué)科育人的功效，落實立德樹人根本任務(wù)，我們一起努力！