整體把握  序列練筆

——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)主題式單元練筆設(shè)計(jì)的思考

杭州市時(shí)代小學(xué)  尉芳芳

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)語(yǔ)文》是目前各地區(qū)普遍使用的小學(xué)語(yǔ)文教材。這套教材按主題單元編排，突出整體性、系列化，注重有效性，為單元練筆提供基礎(chǔ)。

與前兩個(gè)學(xué)段相比，高年級(jí)的教材更是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能，在編寫(xiě)上有較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借助每組的“導(dǎo)語(yǔ)”、課后練習(xí)題來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫(xiě)的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“導(dǎo)語(yǔ)”、“課例”、“口語(yǔ)交際·習(xí)作”、“回顧·拓展”緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效益。

那么如何利用現(xiàn)行教材更好地體現(xiàn)整合？筆者認(rèn)真研讀了高年級(jí)《小學(xué)語(yǔ)文》四冊(cè)教材，根據(jù)每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文等部分之間的邏輯關(guān)系，將實(shí)驗(yàn)教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可操作實(shí)踐成果，提出了“主題式單元練筆設(shè)計(jì)”的新思路，切實(shí)幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。

                 （一）主題單元表：加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)整體性

人教版《小學(xué)語(yǔ)文》采用主題單元的教材編寫(xiě)，從讀到寫(xiě)，突出整合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然滲透人文培育，是一套較為科學(xué)、人文的好教材，為“主題式單元練筆設(shè)計(jì)”提供了整體框架與豐富資源?？墒?，主題單元固然設(shè)計(jì)精妙，但僅以單獨(dú)主題進(jìn)行教學(xué)還是有局限性。單元間是否有一定的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系呢？

1、梳理單元主題，分類(lèi)歸納。

筆者對(duì)高年級(jí)四冊(cè)教材中26個(gè)單元（綜合性實(shí)踐不計(jì)）的主題進(jìn)行分類(lèi)歸納梳理。（見(jiàn)表一）

表一：《小學(xué)語(yǔ)文》高年級(jí)主題單元表

仔細(xì)閱讀主題表，我們不難發(fā)現(xiàn)各冊(cè)單元主題間存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，不但前后聯(lián)系，而且前后反復(fù)，在反復(fù)中又能發(fā)現(xiàn)略微的提升。經(jīng)過(guò)研讀，我們大致可分人與自然、人與社會(huì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)三個(gè)領(lǐng)域。其中涉及“人與社會(huì)”領(lǐng)域的單元最多，且四冊(cè)都有涉及。“人與自然”、“學(xué)習(xí)本質(zhì)”領(lǐng)域有5個(gè)單元涉及，不同的是前者在兩冊(cè)中出現(xiàn)，后者輻射了三冊(cè)。因此，不難看出，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，編者更多地考慮了社會(huì)性，有關(guān)這個(gè)領(lǐng)域的單元主題有16個(gè)。

2、解讀單元主題，整體把握。

解讀主題表，我們不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“人與自然”主題集中在10、11兩冊(cè)。雖然主旨都是感受大自然的神奇美妙，但單元間存在差異。10冊(cè)是從某個(gè)局部讓學(xué)生感受自然的美。如“走進(jìn)西部”單元感受祖國(guó)西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化。而11冊(cè)三個(gè)單元明顯從局部過(guò)渡到整體，從更高的角度向?qū)W生展示大自然的美。如“感受自然”單元讓讀者感受到大自然充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。如此美的大自然，怎能不珍惜？于是，11冊(cè)“珍愛(ài)我們的家園”單元揭示了“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這個(gè)人類(lèi)永恒的主題。

再細(xì)看“人與社會(huì)”主題。有關(guān)注到人某個(gè)階段的“難忘的童年”，有關(guān)注到人之間的“他們讓我感動(dòng)”等，有某件事給人以觸動(dòng)的“生活的啟示”等，有感受來(lái)自親人關(guān)心的“父母之愛(ài)”，有以名人為主題的“走進(jìn)毛澤東”等，有表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)愛(ài)戀的“月是故鄉(xiāng)明”等，有以感受社會(huì)民風(fēng)、人類(lèi)藝術(shù)的“藝術(shù)的魅力”等。

    “學(xué)習(xí)本質(zhì)”主題更多地關(guān)注人類(lèi)內(nèi)在的素養(yǎng)養(yǎng)成。9冊(cè)的“我愛(ài)閱讀”首先立足于把閱讀作為生活中一部分，然后循序漸進(jìn)，10冊(cè)的“中國(guó)古典名著之旅”，12冊(cè)的“外國(guó)名篇名著”帶學(xué)生走入四大中國(guó)古典名著、外國(guó)名著名篇。同時(shí)，編者也選編了些關(guān)注語(yǔ)言的文章，如9冊(cè)的“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”、 10冊(cè)的“語(yǔ)言的藝術(shù)”。

從分析中，我們發(fā)現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文》高年級(jí)不僅按主題編排教材，而且各單元間以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi),為我們尋找練筆點(diǎn)提供依據(jù)。

（二）單元讀寫(xiě)信:加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)性

在明確單元主題間的過(guò)渡和聯(lián)系后，我們?cè)賹⒛抗饩劢沟矫總€(gè)單元。不難發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)單元都是整體。因此，我們不僅要把握主題單元間的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注單元內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系。那該如何引導(dǎo)學(xué)生更好地把握其中的微妙變化，從而學(xué)習(xí)練筆呢？

1、運(yùn)用書(shū)信導(dǎo)航，指明方向。

單元讀寫(xiě)信是以單元為單位，根據(jù)單元主題以信的形式指導(dǎo)讀寫(xiě)，從讀到寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)整合設(shè)計(jì)“練筆”書(shū)信。它為學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元做好“計(jì)劃”，提供“幫助”，指明“方向”。具體說(shuō)，單元讀寫(xiě)信強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①一種“閱讀提示”：對(duì)單元課文概述介紹，具有閱讀指導(dǎo)性；②一種“練筆指引”：對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有整體性指導(dǎo)；還具有將讀寫(xiě)、口語(yǔ)交際等整體考慮的綜合性。

在寫(xiě)單元讀寫(xiě)信前，筆者仔細(xì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，列出“書(shū)信”寫(xiě)作題計(jì)劃（“觀察生活”是閱讀要求，“讀中學(xué)寫(xiě)”是讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)），以便更準(zhǔn)確地把握單元讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如第11冊(cè)“感受自然”單元導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)到：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣開(kāi)展聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。筆者撰寫(xiě)這個(gè)單元的“書(shū)信”寫(xiě)作題計(jì)劃（見(jiàn)表二），并依照編寫(xiě)整冊(cè)寫(xiě)作題計(jì)劃。

表二：第11冊(cè)“單元讀寫(xiě)信”計(jì)劃(節(jié)選)

2、撰寫(xiě)單元書(shū)信，整合讀寫(xiě)。

“單元讀寫(xiě)信”計(jì)劃為撰寫(xiě)單元讀寫(xiě)信（即單元書(shū)信）明確目標(biāo)。那如何撰寫(xiě)單元讀寫(xiě)信呢？筆者充分利用教材優(yōu)勢(shì)，注重各部分間的邏輯順序進(jìn)行撰寫(xiě)。先摘錄導(dǎo)語(yǔ)中第一段為書(shū)信第一段概括課文內(nèi)容。然后按照課文順序依次介紹課文重點(diǎn)，略讀課文結(jié)合閱讀提示，精讀課文關(guān)注課后習(xí)題，將導(dǎo)語(yǔ)描述的知識(shí)點(diǎn)具體化。

單元書(shū)信不僅糾正以“篇”為教學(xué)單位帶來(lái)的孤立、片面、隨意的弊端，樹(shù)立語(yǔ)文教師整體教學(xué)的觀念，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解本單元課文寫(xiě)作特點(diǎn)，疏通單元脈絡(luò)。

（三）習(xí)作參考題：加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)漸進(jìn)性

“單元書(shū)寫(xiě)信”將讀與寫(xiě)的聯(lián)系傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生知道讀和寫(xiě)是個(gè)輸入和輸出的過(guò)程。那在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生到底可以寫(xiě)些什么呢？筆者通過(guò)撰寫(xiě)“習(xí)作參考題”，有效地將讀寫(xiě)聯(lián)系，將有限的課文化為無(wú)限的教學(xué)。

1、列習(xí)作參考題，多維結(jié)合。

“習(xí)作參考題”使“主題式單元練筆設(shè)計(jì)”落到實(shí)處。以主題組織在一起的單元教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)。因此，筆者根據(jù)單元閱讀提示、課后小練筆、口語(yǔ)交際·習(xí)作、回顧·拓展等梳理練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)“習(xí)作參考題”。

“習(xí)作參考題”練筆點(diǎn)來(lái)源大致包括讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、寫(xiě)寫(xiě)結(jié)合、做寫(xiě)結(jié)合四類(lèi)。（接下來(lái)以十冊(cè)為例介紹）

讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀提示中要求讀后寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)及課外書(shū)屋中推薦閱讀的書(shū)目?jī)蓚€(gè)內(nèi)容與練筆結(jié)合。如課外書(shū)屋中，建議學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，我確立習(xí)作參考題：認(rèn)真閱讀《童年》，并能抓住書(shū)中的某個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系自己的童年寫(xiě)感想。這樣的設(shè)計(jì)讓讀寫(xiě)結(jié)合。

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是將口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)與閱讀提示中提到的與同學(xué)“交流”、“說(shuō)說(shuō)”、“談?wù)?#8221;的部分與練筆結(jié)合。如第一單元交流平臺(tái)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和搜集到的資料，交流對(duì)西部的感受；第四單元《夢(mèng)想的力量》閱讀提示中說(shuō)：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，都可以跟練筆結(jié)合。

寫(xiě)寫(xiě)結(jié)合是將教材中的小練筆和單元習(xí)作結(jié)合。如《白楊》的課后小練筆：寫(xiě)幾句話，夸夸像《白楊》課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”等詞語(yǔ)，就是通過(guò)小練筆落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

做寫(xiě)結(jié)合是將閱讀提示中“搜集”、“調(diào)查”及小綜合中“演一演”等活動(dòng)內(nèi)容與練筆結(jié)合。如《楊氏之子》課后的綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開(kāi)展演一演相聲、評(píng)書(shū)、精彩對(duì)白，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)到語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

2、自主運(yùn)用參考，體現(xiàn)差異。

要說(shuō)明的是，“習(xí)作參考題”與“單元性書(shū)信”都在學(xué)生接觸單元前一并提供。由這四方面結(jié)合確立的“習(xí)作參考題”猶如提供學(xué)生一個(gè)習(xí)作練筆的倉(cāng)庫(kù)，方便不同層次的學(xué)生選擇使用。“習(xí)作參考題”為程度差的學(xué)生搭設(shè)了臺(tái)階，為程度好的學(xué)生提供一個(gè)靈感觸發(fā)點(diǎn)。如在“中國(guó)古典名著之旅”單元，根據(jù)“我讀《西游記》，認(rèn)真閱讀《西游記》并能選擇一個(gè)人物，結(jié)合作品中具體情節(jié)分析人物的個(gè)性和特點(diǎn)。”這一習(xí)作參考題，程度好的學(xué)生則參照此題寫(xiě)了精彩的《水滸傳》、《三國(guó)演義》中的人物品評(píng)。

而且，“習(xí)作參考題”結(jié)合單元主題、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生的思維不拘泥于一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟。

（四）精選優(yōu)秀文：加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)互動(dòng)性

    一個(gè)單元后，許多作品生成，如何交流習(xí)作成了一個(gè)重要的問(wèn)題。它不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更是檢查教學(xué)效果，提升學(xué)生作文水平，分享學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵一環(huán)。

1、運(yùn)用多種形式，增強(qiáng)互動(dòng)。

“新課標(biāo)”指出：鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，修改、分享、選優(yōu)，在互動(dòng)中提高是非常重要的。

評(píng)改方式主要有：（1）隨堂點(diǎn)評(píng)，針對(duì)寫(xiě)寫(xiě)結(jié)合（課后小練筆、單元習(xí)作），因?yàn)檫@是需人人完成的內(nèi)容；（2）同桌點(diǎn)評(píng)；（3）博客點(diǎn)評(píng)。三種評(píng)改方式并不孤立，往往同時(shí)進(jìn)行。如學(xué)生完成小練筆后，先針對(duì)性地進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，修改，再進(jìn)行同桌互評(píng)，找找對(duì)方練筆中的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行再次修改。

之后，就是博客點(diǎn)評(píng)了。節(jié)假日，學(xué)生可上傳小練筆或作文到班博，還可點(diǎn)擊博文下“發(fā)表評(píng)論”文本框發(fā)表評(píng)論。博客這種開(kāi)放式的展示平臺(tái)，不僅激發(fā)習(xí)作興趣，而且便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等互動(dòng)性的點(diǎn)評(píng)、交流。

2、利用班級(jí)博客，展示例文。

怎樣從習(xí)作中選出“優(yōu)秀例文”，變成全班學(xué)生寶貴的財(cái)富，成了至關(guān)重要的問(wèn)題。

在期初，筆者建立了“快樂(lè)五（六）年級(jí)”的圈子，讓班博成為此朋友圈中的一員。在單元結(jié)束后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)辨別班博中作文受歡迎程度，將點(diǎn)擊數(shù)前40%的文章推薦到“快樂(lè)五（六）年級(jí)”朋友圈中。這樣，單元“優(yōu)秀例文”在全班互動(dòng)中輕而易舉地誕生了。

因?yàn)槲恼率前磫卧扑]，所以網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)以單元為單位存放文章。如圖二，《我與高爾基比童年》、《童年趣事》、《我想》、《夢(mèng)》、《童年四季》、《<牧童>改寫(xiě)》等組成了第10冊(cè)“難忘的童年”單元的優(yōu)秀例文。（題目前的數(shù)字代表小作者的學(xué)號(hào)。）學(xué)生們?cè)谛蕾p同伴文章的同時(shí)，對(duì)整個(gè)單元又進(jìn)行了溫習(xí)。正如學(xué)生所說(shuō)的：“通過(guò)博客，我閱讀到了和自己選不同習(xí)作題的同學(xué)的小練筆，不僅了解他的想法，更可以看到一些同學(xué)自擬題目寫(xiě)的小練筆，真是一舉多得呀！這樣的互動(dòng)更能取得最大效益的分享。”                                      圖二：第10冊(cè)“優(yōu)秀例文”目錄

博客不受時(shí)空的限制，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)讀者、評(píng)者群少的缺陷。學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地、便捷地交流彼此評(píng)價(jià)，為“主題式單元練筆設(shè)計(jì)”提供了展示、交流的平臺(tái)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶）在“主題式單元練筆設(shè)計(jì)”中得到顯著的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)“主題式單元練筆”增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，更加強(qiáng)教師對(duì)教材整體的把握能力，使習(xí)作教學(xué)更具整體性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、互動(dòng)性，從而使習(xí)作教學(xué)更有實(shí)效性。