揣摩編者意 把握教材神 領(lǐng)會(huì)課標(biāo)髓 教出語文味 ——國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文五年級(jí)(上冊(cè))教材分析 鎮(zhèn)江市七里甸中心小學(xué) 田玉 【引子】做教材分析之前,我進(jìn)行了一次小范圍的調(diào)查問卷(口頭的),調(diào)查問題是:參加教材分析會(huì),你最想聽什么?多數(shù)答案是:怎么教?(95%以上)乍聽挺有道理的,但細(xì)一琢磨,又不對(duì)呀!是先弄清楚“教什么”,還是先弄清楚“怎么教”呢?我琢磨了半天,還是覺得先要搞清楚“教什么”!為什么呢?舉個(gè)例子:同樣是刀,一是柴刀;二是菜刀;三是王五的大刀。三種刀的特點(diǎn)不同,用法也就不一樣,教法也就不一樣。柴刀是砍,菜刀是切、剁,大刀的方法就更多了!所以我覺得要先弄清楚是哪種刀,然后研究這個(gè)刀的自身特點(diǎn)是什么?接著才能學(xué)方法,這樣才能發(fā)揮這把刀的最大功效! 【追問】教什么?(教這個(gè)教材呀?。獌H僅是教這個(gè)教材嗎?(不是!是用這個(gè)教材來教?。敲催@個(gè)教材的特點(diǎn)是什么?——怎么發(fā)揮出教材的最大功效?(怎么用這個(gè)教材來組織教學(xué)就能發(fā)揮它的最大功效呢?) 一、揣摩編者意,把握教材神(教材的框架、特點(diǎn)、編者意圖) 【教材梳理】 本冊(cè)教材安排了7個(gè)主題單元,依舊是由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。 (一)習(xí)慣 習(xí)慣九是“讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書”。
一到六年級(jí)共安排了12的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),涵蓋了讀書、寫字、習(xí)作等基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)原則。習(xí)慣九——讀書做筆記是在學(xué)生擁有了正確的讀書姿勢(shì),樂于閱讀以及廣泛的閱讀積累的基礎(chǔ)上,對(duì)閱讀要求作了進(jìn)一步的提升,即要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法,說的是讀書不僅要眼到、口到、心到,而且要手到。這既是閱讀的方法,也是閱讀的習(xí)慣,體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此,安排“讀書做筆記”,就是重視學(xué)生閱讀過程中的動(dòng)筆指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀質(zhì)量。本學(xué)期讀書做筆記的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫讀后感。關(guān)于“隨時(shí)使用工具書”的習(xí)慣,是在二年級(jí)“勤于查字典、主動(dòng)識(shí)字”的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步要求,本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“隨時(shí)”上,重視“隨時(shí)”,抓住“隨時(shí)”,學(xué)生才能真正地?fù)碛羞@一習(xí)慣。 “起初是我們?cè)斐闪?xí)慣,后來是習(xí)慣造成我們?!保?/SPAN>英國(guó)劇作家、詩(shī)人王爾德語) (二)課文 全冊(cè)教材安排了課文26篇,七個(gè)主題。這七個(gè)主題分別是“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻(xiàn)”、“祖國(guó)各地”、“百折不撓”、“走進(jìn)經(jīng)典”。 第一單元——園丁之歌,由《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》《古詩(shī)兩首》(《尋隱者不遇》《所見》)四篇課文構(gòu)成。分別從師恩、師訓(xùn)和尊師的角度唱響了“園丁之歌”并在隨后的練習(xí)(鋼筆字抄寫)及習(xí)作——寫一篇關(guān)于老師幫助和教育自己往事的作文與之配合。這樣一來,課文、練習(xí)、習(xí)作也就構(gòu)成了一個(gè)由認(rèn)識(shí)、理解到體會(huì)、運(yùn)用相互聯(lián)系的主題單元。放在教材的第一單元的也是為了迎合時(shí)節(jié)——教師節(jié),故而教學(xué)時(shí)可以以“園丁之歌”為主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。 第二單元——自然的奧秘,由《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇課文組成。首篇《去打開大自然綠色的課本》召喚少年兒童熱愛大自然,勇于探索,從大自然這“綠色課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng);然后以法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候熱愛自然,迷戀昆蟲,通過自身不懈的努力,最后成了著名的昆蟲學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生去走進(jìn)自然,探索自然;最后通過《變色龍》《金蟬脫殼》,引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界,感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣,萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣,同時(shí)也是給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例,使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察;“練習(xí)”中的“誦讀與積累”板塊則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言,從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”,要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng),寫一篇觀察日記”。整個(gè)單元是以感受自然——走進(jìn)自然——表現(xiàn)自然來安排的,也給我們教師留下了廣闊的自主空間。 第三單元——故事集錦,由《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》四篇課文構(gòu)成。有成語故事、文學(xué)故事、寓言故事、神話故事。成語故事和寓言故事重在說理,文學(xué)故事和民間故事重在贊人。 為了落實(shí)《課標(biāo)》關(guān)于“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的要求,在第三學(xué)段的每?jī)?cè)第三單元安排了“我讀書我快樂”的欄目,給學(xué)生推薦一些名著,要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀。本冊(cè)安排的是閱讀《伊索寓言集》。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書,做好讀書筆記。 第四單元——無私奉獻(xiàn),由《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文組成。例舉了三個(gè)不同領(lǐng)域,不同國(guó)度、不同年齡的名人故事,按照偉人風(fēng)范——名人凡事——凡人壯舉來表現(xiàn)“無私奉獻(xiàn)”這個(gè)主題,使得主題的內(nèi)涵更加豐實(shí)。 第五單元——祖國(guó)各地,由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三課組成。這一單元主要是描寫祖國(guó)名山大川的美景。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó),熱愛大自然的思想感情。 第六單元——百折不撓,分為《天火之謎》《厄運(yùn)大不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇文章。通過講述美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開天火之謎,不惜冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”,談遷憑著頑強(qiáng)的信念鑄成鴻篇巨制《國(guó)榷》,諾貝爾在歷經(jīng)失敗、痛苦之后毫不氣餒,鍥而不舍發(fā)明炸藥的故事,告訴我們?cè)谔角笳胬淼牡缆飞蠒?huì)有許多坎坷,只要有堅(jiān)持不懈的信念就能成功的道理,也即滴水穿石給予我們的啟示。 第七單元——走進(jìn)經(jīng)典,由《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂 村居》四篇課文組成?!端疂G傳》中的“林沖棒打洪教頭”,彰顯著英雄之本色;《儒林外史》第一回“敷陳大義,隱括全文” 中的“少年王冕”,堪稱勤學(xué)孝親的楷模;“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的李白不愧為文人相敬的典范;“人中之杰,詞中之龍”的辛棄疾筆下的“村居”,更是充滿著溫馨與無盡的情趣。前兩篇以“人”為主,但“形象”各異;后兩篇?jiǎng)t以“情”見長(zhǎng),而情“意”不同。與之相關(guān)的還有《練習(xí)7》中的“語文與生活”、“誦讀與積累”、“口語交際”等內(nèi)容。教材這樣安排的意圖顯而易見,要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,學(xué)生的閱讀既要“博覽”,又要學(xué)會(huì)篩選,要“去粗留精”。既要享受鴻篇巨著式的“文化大餐”,又要關(guān)注小家碧玉般質(zhì)樸、清新的詩(shī)歌美文。就像蜜蜂那樣采得“百花”,方能釀出“甜蜜”來,閱讀又何嘗不是如此呢!以上內(nèi)容只不過是走進(jìn)經(jīng)典的引子,旨在激發(fā)學(xué)生誦讀名著經(jīng)典的興趣。 (三)習(xí)作 共計(jì)7篇:(1)記一個(gè)印象深刻的老師;(2)記一個(gè)小動(dòng)物;(3)秋天的樹葉;(4)(對(duì)親人、老師或朋友)說說心里話;(5)記一件親身經(jīng)歷的事;(6)看圖作文;(7)從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文。如:我喜歡的一篇課文或有趣的一次實(shí)驗(yàn)等(也可以自定寫作內(nèi)容) (四)練習(xí) 練習(xí)共7個(gè);每個(gè)練習(xí)分成“語文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫好鋼筆字”、“口語交際”、“學(xué)寫毛筆字”等幾個(gè)板塊。 蘇教版小學(xué)語文教材單元練習(xí)的第一項(xiàng),根據(jù)學(xué)年段的不同,在第一學(xué)年段“學(xué)用字詞句”、第二學(xué)年段“處處留心”之后,又于第三學(xué)年段推出了“語文與生活”,充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次性?!罢Z文與生活”仍以“大語文觀”為指導(dǎo),保持了該板塊最明顯的綜合性特色,字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透,知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀巧妙融合。 本冊(cè)教材安排的七次口語交際內(nèi)容,本冊(cè)教材根據(jù)“口語交際”的學(xué)年段要求,編制了以下七個(gè)內(nèi)容: 1.學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人。想想在下面幾種場(chǎng)合應(yīng)該怎樣向別人請(qǐng)教。先說一說,再分角色表演。 2.畫畫說說。通過合理的想象,補(bǔ)畫第二幅圖,然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽。 3.學(xué)會(huì)拒絕。當(dāng)別人對(duì)你提出不合理的要求,或者讓你去做力所不能及的事情時(shí),你應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕。 4.小小新聞發(fā)布會(huì)。通過看電視、聽廣播或了解周圍發(fā)生的事,搜集一兩條有價(jià)值的新聞,在班級(jí)組織的“小小新聞發(fā)布會(huì)”上講給同學(xué)聽。 5.設(shè)計(jì)一條公益用語。試著設(shè)計(jì)一條公益用語,并說說你是怎么想到這樣設(shè)計(jì)的。 6.健康小顧問。請(qǐng)你針對(duì)班級(jí)同學(xué)的情況,搜集資料,當(dāng)一回健康小顧問,介紹有關(guān)健康小常識(shí),并接受同學(xué)的咨詢。 7.。請(qǐng)你準(zhǔn)備一段《水滸傳》故事,當(dāng)眾講一講。比一比,看誰講得精彩。 它具體體現(xiàn)了如下特點(diǎn):一是生活性。如:《健康小顧問》,二是實(shí)踐性。教材中安排的七次訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在一次次動(dòng)態(tài)的言語實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷。三是時(shí)代性。本冊(cè)教材編排的口語交際內(nèi)容“學(xué)會(huì)拒絕”、“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”、“小小新聞發(fā)布會(huì)”、“設(shè)計(jì)一條公益用語”等等,不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,而是在展示著教育的育人功能,在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、融入社會(huì)、了解社會(huì),慢慢地走向社會(huì),寓口語交際以豐富的思想文化內(nèi)涵、濃濃的生活氣息,潛移默化幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng),培養(yǎng)良好的道德言行。 (五)綜合性學(xué)習(xí) 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性,學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)學(xué)段之后,教材便開始安排旨在落實(shí)此項(xiàng)要求的專題性的“學(xué)和做”綜合實(shí)踐活動(dòng),致力于培植學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、厚實(shí)的文化素養(yǎng)以及自主合作探究的能力。該板塊具有以下鮮明的特點(diǎn),即綜合性、開放性和創(chuàng)造性。從本冊(cè)起,每?jī)?cè)安排“語文綜合性學(xué)習(xí)”(即“學(xué)和做”)1個(gè),本冊(cè)安排的是《指名道姓》。第一部分:你知道嗎?下面的姓氏歌里,包含了容易讀錯(cuò)的姓和常見的復(fù)姓。先讀正確,再背下來。第二部分:知識(shí)競(jìng)答。第三部分:寫一篇有關(guān)姓名的習(xí)作。要求學(xué)生發(fā)揮自己的奇特的想象力,以《小靈通漫游“無名國(guó)”》為題,寫一篇想象作文。雖然教材只是在教材最后安排了一次語文綜合性學(xué)習(xí),但并不代表一學(xué)期只要進(jìn)行一次語文綜合性學(xué)習(xí),如果這樣理解了,就違背了編者的意圖了。我們要用教材來教與學(xué),而非教教材!要知道教材只是“例子”而已!旨在引路!路引出來了,我們要積極主動(dòng)的去探索!我們可以圍繞七個(gè)主題單元有計(jì)劃的或有選擇的組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。 【梳理總結(jié)】 (一)蘇教版第三學(xué)段語文教科書的編寫框架: 依舊是“兩根柱子(閱讀與寫作)一條龍(語文實(shí)踐活動(dòng))”。少了閱讀或?qū)懽鳎Z文教學(xué)就立不起來(倒了?。?;少了語文實(shí)踐活動(dòng),語文教學(xué)就活不起來(死了?。?。閱讀與寫作是語文的主要構(gòu)成部分,而語文實(shí)踐活動(dòng)則是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段和途徑。 (二)蘇教版第三學(xué)段語文教科書的編寫特點(diǎn): 1、采用的是主題單元的方式組合教材的。 如五年級(jí)上冊(cè)第2單元,便是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文?!度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,以滿腔熱情投入大自然的懷抱;《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事;《變色龍》和《金蟬脫殼》則給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例,使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察;“誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言,從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”,要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng),寫一篇觀察日記”。 通過這個(gè)單元的教學(xué),學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識(shí),還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要,學(xué)習(xí)觀察的方法,豐富自然知識(shí)。通過記觀察日記,又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。按照這個(gè)思路組織單元,就能充分發(fā)揮內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且采用主題單元式組合教材,更利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展,其教育功能是多方面的。 2、向課外拓展,與生活結(jié)合。 首先表現(xiàn)在重視課外閱讀。為此,高年段每?jī)?cè)教材均安排了有關(guān)閱讀指導(dǎo)的文章。分別是:《讀書莫放“攔路虎”》、《精讀與略讀》、《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》、《讀書要有選擇》。另外,為了落實(shí)《課標(biāo)》關(guān)于“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的要求,我們?cè)诿績(jī)?cè)的第3單元,安排了“我讀書我快樂”的欄目,給學(xué)生推薦一些名著,要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀。分別是:《伊索寓言集》、《上下五千年》、《魯賓孫漂流記》、《西游記》(可以選讀學(xué)生版)。課本還結(jié)合相關(guān)課文,安排了“名著便覽”和“作家名片”的內(nèi)容鏈接,以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,幫助他們了解一些文學(xué)常識(shí),給他們介紹一些適合閱讀的名著。 其次,表現(xiàn)在重視語文實(shí)踐活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!?/SPAN>語文來自生活,自應(yīng)服務(wù)于生活。語文教學(xué)要從封閉的“小課堂”里走出來,走向生活和家庭,走向社會(huì)和自然,使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文,用語文。因此,該學(xué)段教材的單元練習(xí),采取活化訓(xùn)練的思路,編寫了“語文與生活”的系列,以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。“練習(xí)”中的“口語交際”也體現(xiàn)了生活性、實(shí)踐性、時(shí)代性。教材中安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”,也是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文。如五上的“學(xué)和做”——說名道姓,學(xué)生要了解本地姓氏的情況,就得走向社會(huì),進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告,又能在用語文的過程中發(fā)展他們的閱讀和寫作能力,增長(zhǎng)人文知識(shí),提高人文素養(yǎng)。 (三)編者意圖。 1、樹立生活語文的理念,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外拓展,鼓勵(lì)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)?!墩n標(biāo)》是很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的:要求我們“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)”。 要求我們要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。認(rèn)真對(duì)待、落實(shí)“我讀書我快樂”、“學(xué)和做”兩個(gè)板塊。 實(shí)施“我讀書 我快樂”,教師要充分利用該單元的相關(guān)課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如五上的第3單元,選有《伊索寓言》。教師在教學(xué)這篇課文時(shí),就要告訴學(xué)生:“這樣有趣的寓言故事,在《伊索寓言集》里還有好多好多,大家可以找來讀讀?!睆亩褜W(xué)生閱讀胃口調(diào)起來。還要安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課,幫助學(xué)生訂一個(gè)讀書計(jì)劃;也可以以其中的一兩個(gè)故事為例,指導(dǎo)他們?cè)囎x。應(yīng)要求學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記,如摘抄名言警旬,寫讀后感等等。 “學(xué)和做”是專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)。應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程?!皩W(xué)和做”雖然置于課本的最后,但何時(shí)實(shí)施,則可根據(jù)具體情況自行確定。我們還可以圍繞七個(gè)單元的主題有計(jì)劃的或有選擇的組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 2、發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用,提高學(xué)習(xí)效率。 如今的蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”, 采用主題單元的方式組合教材。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。 教材以“主題單元”呈現(xiàn),提倡“主題單元教學(xué)”。 所謂“主題單元教學(xué)”,事實(shí)上是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。也就是以主題單元為依托,在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全片考慮的單元整體備課、教學(xué)。也叫整體模塊教學(xué)。與單篇備課教學(xué)相比,主題單元教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性,更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。 主要的環(huán)節(jié)包括:“整體感知”——“部分感悟”——“整體回顧”。 “整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為:以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”,以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀,以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行,使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識(shí),孕育求知欲望;與此同時(shí),教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料,為部分感悟做準(zhǔn)備。 “部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn),可順課次學(xué)習(xí);也可依學(xué)生意愿,從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始,進(jìn)行精讀訓(xùn)練。其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式;還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí),在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性,注重能力的增量,實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。 “整體回顧”,即學(xué)完本單元后,進(jìn)行整體回顧交流:我學(xué)到了哪些知識(shí),我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng),在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律,深化收獲,并相機(jī)向課外拓展:一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受,交流積累收獲;一面發(fā)現(xiàn)新的問題,引向更廣闊的實(shí)踐空間。 其次,進(jìn)行主題單元教學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要注意以下兩個(gè)問題: 第一,主題單元的編排理念,并不排斥對(duì)講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時(shí)要注意單元的整體聯(lián)系,發(fā)揮"整體效應(yīng)"。 第二,不要丟棄文本,無限放飛。許多單元主題教學(xué)的課例,比較注重于課外的拓展,冷落了文本,教學(xué)重點(diǎn)變成搜集、展示課外資料。我認(rèn)為這是單元主題教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)施單元主題教學(xué)不是淡化教材,而是更好的優(yōu)化教材;不是以削弱文本資源為代價(jià)去獲取更多的學(xué)習(xí)信息,而是以適當(dāng)?shù)摹巴獠俊毙畔ⅲ瑏砩罨瘜?duì)文本的學(xué)習(xí),提升文本的價(jià)值取向。 教材是教師教,學(xué)生學(xué)的載體,只有揣摩透編者的意圖,把握好教材的精神,才能更好用好教材,才能發(fā)揮出教材的最大功效!以上是在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上談了一些教學(xué)的理念和策略。那么具體到一篇篇課文、一次次習(xí)作、一場(chǎng)場(chǎng)口語交際時(shí)我們又該怎樣教學(xué)呢?下面從微觀層面分別談?wù)勯喿x、習(xí)作、口語交際的教學(xué)。 二、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)髓,教出語文味 (一)閱讀教學(xué)。 把握了教材的精神以及編者的用意之后,我們就開始用這個(gè)教材來教吧!但問題又來了,用這個(gè)教材教給學(xué)生什么呢?具體說,拿到一篇課文我究竟教什么呢?語文就是一個(gè)奇怪的東西,很多時(shí)候,你知道語文怎么教,但更多時(shí)候,你拿到一篇課文就是一下子不知道教什么?它和數(shù)學(xué)不同,數(shù)學(xué)更多的時(shí)候是考慮怎么教(路程問題)?而語文更多時(shí)候是考慮教什么?我有時(shí)候拿到一篇課文,就愣是不知道教什么?問問學(xué)生,生字會(huì)了嗎?會(huì)了?。〞?huì)拼音就能識(shí)讀呀?。┥~知道是什么意思嗎?知道?。〞?huì)查字典呀!)課文內(nèi)容知道了嗎?知道!(都是大白話呀?。┠阏f,我還要教什么呢?于是就琢磨唄!有時(shí)候要琢磨好長(zhǎng)時(shí)間,才能悟透,才知道應(yīng)該教什么! 怎么琢磨呢?——看課標(biāo),讀教材!——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)髓,教出語文味 第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn):第三學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)有11條,要突出其中的四項(xiàng):(共計(jì)7條) 一是提高默讀速度,學(xué)會(huì)瀏覽; 二是體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果; 三是揣摩表達(dá)順序,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法; 四是學(xué)會(huì)閱讀說明性文章、敘事性作品和詩(shī)歌。 1、提高默讀速度,學(xué)會(huì)瀏覽。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)默讀予以了必要的重視,也對(duì)默讀速度提出了具體要求:“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么,我們?cè)撊绾螒{借教材,實(shí)實(shí)在在地來提高學(xué)生的默讀能力呢? 首先,強(qiáng)化默讀意識(shí)。從本學(xué)期起,學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段,默讀要由第二學(xué)段的“初步學(xué)會(huì)”變?yōu)椤?/SPAN>有一定的速度”,要求明顯提高。既然默讀是一種技能,而技能的掌握離不開訓(xùn)練,因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié),舍得時(shí)間、多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生默讀,每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。 其次,培養(yǎng)默讀習(xí)慣。任何一種技能,必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度才能成為習(xí)慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機(jī)制不同,默讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映,因此默讀不能出聲,不能以單個(gè)的字為認(rèn)讀的單位。正是基于此,在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀的低學(xué)年段,就提出了必須養(yǎng)成“不出聲,不指讀”的習(xí)慣。到了高學(xué)年段,要提高默讀速度,只有在繼續(xù)保持這種習(xí)慣的基礎(chǔ)上,在一次又一次的默讀實(shí)踐中,學(xué)會(huì)快速捕捉文本信息,最終形成技能和習(xí)慣。 還有,提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有要求一邊讀一邊思考,一邊讀一邊圈注,學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲,才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。也只有這樣,收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。 為了落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練,編者在教材中也多次安排默讀的訓(xùn)練: (1)旨在把握把握文章重點(diǎn)段落的內(nèi)容。如《變色龍》“默讀課文,說說哪一部分給你留下的印象深,為什么?” (2)旨在積累文章的重點(diǎn)詞句。如《高爾基和他的兒子》“默讀課文,摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子。” (3)旨在把握課文的主旨內(nèi)容。《艾滋病小斗士》“默讀課文,說說為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士’?!薄饵S山奇松》“默讀課文,說說黃山奇松‘奇’在哪里。” (4)旨在把握文章的細(xì)節(jié)描述。《林沖棒打洪教頭》“默讀課文,說說氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地。” (5)旨在把握文章的表達(dá)方法。如《厄運(yùn)打不垮的信念》的“默讀課文,找?guī)滋庍@樣的例子,并說說這樣寫的好處?!?/SPAN> 這些默讀要求的提高,不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高,而且也有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”、“瞻前顧后”、“思考發(fā)現(xiàn)”、“細(xì)心探究”等良好默讀習(xí)慣的形成。 課標(biāo)也對(duì)“瀏覽”提出了相應(yīng)的要求:“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。” 瀏覽,一般采用掃描和跳讀的方式,適用于博覽和查找信息。瀏覽比較注意書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等提示性信息。有人說,一個(gè)人只有精讀,而沒有略讀和瀏覽,就會(huì)影響思維的流暢和敏捷;如果長(zhǎng)期只有瀏覽和略讀,而沒有精讀,就會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻。可見精讀、略讀、瀏覽是不可或缺的。 教材中也也作了相應(yīng)的安排。如《在大海中永生》的“搜集鄧小平爺爺?shù)囊粋€(gè)故事,講給同學(xué)們聽。”及習(xí)作3中“搜集各種植物的落葉,把它們帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流。”這樣編排的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽。 除之以外,如在初讀《陶校長(zhǎng)的演講》可以讓學(xué)生迅速瀏覽課文,看看陶校長(zhǎng)的演講主要講了哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)可以讓學(xué)生瀏覽課文,說說作者主要介紹了莫高窟的什么?等等。 2、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。 中年段要求學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)詞句意思,高年段則不僅要理解、體會(huì)詞句意思,還要體會(huì)詞句的感情色彩及表達(dá)效果。 例1:《裝滿昆蟲的衣袋》一課中 “著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞,從三個(gè)不同層次反映了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛和執(zhí)著:幼兒時(shí)代的“著迷”,少兒時(shí)代的“迷戀”,終生對(duì)昆蟲的“癡迷”。“著迷”、“迷戀”、“癡迷” 意思相近,雖然都有愛好、入迷的意思,但“迷戀”是極度的愛好,而“癡迷”則是極度的“迷戀”。因此聯(lián)系課文,辨析、把握這三個(gè)詞語意思的層層遞進(jìn),不但能體會(huì)到人物性格的特點(diǎn)和品質(zhì),而且能較為容易地把握課文的主線,領(lǐng)會(huì)到抓住特點(diǎn)并以具體事例加以描述的寫作特點(diǎn)。(表達(dá)效果) 例2 :《在大海中永生》“1997年3月2日上午,一架銀色的專機(jī)離開北京機(jī)場(chǎng),在首都上空低低地緩緩地繞飛一周,然后穿過云層,飛向祖國(guó)遼闊的大海?!彪x開語境“低低地緩緩地”就是飛得很低,飛得很慢。這里的“低低的”,“緩緩的”,實(shí)際上是人的心情。小平同志離不開我們的祖國(guó)這塊熱土,人們也舍不得小平同志走。而這種情感,就像飛機(jī)也在那凝固了,是低低的,緩緩的。放入語境,兩個(gè)詞語就有了情感。這就叫做“文字不是無情物,境在其中意自生”!(感情色彩) 例3:《厄運(yùn)打不垮的信念》“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。” “茶飯不思”就是不想吃飯和睡覺。“夜難安寢”就是夜里很難安心的睡覺?!爸挥小本褪浅诉@樣,就沒有其他的了。如果教學(xué)僅到此而止的話,那無疑是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影!個(gè)中滋味兒,學(xué)生無法深入體會(huì),也就無法產(chǎn)生情感上的共鳴。如果此時(shí)教師進(jìn)一步加以引導(dǎo):(想象)當(dāng)你讀到“茶飯不思”“夜難安寢”這兩個(gè)詞語的時(shí)候,你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?——(追問)他不思茶飯?jiān)谒际裁茨??他夜難安寢在想什么呢?(比較)“只有兩行眼淚……流淌”與“兩行眼淚……流淌”有什么不同?通過引導(dǎo)想象,不斷追問,心血之作化為烏有的談遷,他那痛不欲生的形象就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里,并產(chǎn)生了情感上的共鳴。同時(shí)為后面理解談遷“很快從痛苦中掙脫出來”作了鋪墊。一位信念頑強(qiáng)的人物形象就會(huì)深深地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前,一種崇敬之情就會(huì)油然而生。 在閱讀教學(xué)過程中,我們要高度重視詞句的教學(xué)。教學(xué)詞語時(shí)要讓詞語“立”起來!要讓句子“活”起來!要讓詞語“立”起來,句子“活”起來,就要還語言之本象,即所謂“舉象”,把語言文字還原成一定的形象、印象、意象。此時(shí)的語言文字就再也不是枯燥、抽象的符號(hào),而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、豐富的、充滿感性的形象。有了形象、意象,還要引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,將學(xué)生置身于語言文字所造的情境之中,體驗(yàn)其承載的情感。所謂“形真”放能“情切”也! 為了落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練,編者在教材中也多次安排相應(yīng)的訓(xùn)練: (1)下面句子中帶點(diǎn)的詞語能換成括號(hào)里的詞語嗎?為什么?《推敲》 (2)可以將帶點(diǎn)的詞語換成括號(hào)里的詞語嗎?談?wù)勀愕目捶??!栋滩⌒《肥俊?/SPAN> (3)下面的括號(hào)里可以填什么詞?看誰填得最準(zhǔn)確最生動(dòng)?!饵S果樹瀑布》 (4)下面三個(gè)詞語都有“看”的意思。聯(lián)系上下文說說它們的差別。你還能再寫幾個(gè)含有“看”的意思的詞語嗎?《黃鶴樓送別》 (5)“鮮花伴著骨灰”,有人說應(yīng)是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看?說說理由?!对诖蠛V杏郎?/SPAN> (6)讀一讀,體會(huì)牧童兩次“大叫”的不同情感?!兑了髟⒀浴?/SPAN> (7)為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定,作者運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)。默讀課文,找?guī)滋庍@樣的例子,并說說這樣寫的好處?!抖蜻\(yùn)打不垮的信念》 (8)讀讀下面的句子,體會(huì)問號(hào)的不同用法。在課文中,你還能找出這兩種不同類型的句子嗎?《滴水穿石的啟示》 (9)母親讓王冕放棄讀書,去給人家放牛,王冕卻說:“我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些?!笔遣皇撬幌朐趯W(xué)堂里讀書了?談?wù)勀愕目捶?。《少年王冕?/SPAN> 3、揣摩表達(dá)順序,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。 很多時(shí)候,大家比較重視文章“表達(dá)了些什么”而忽視了文章“是怎樣表達(dá)的”。導(dǎo)致了語文教學(xué)從內(nèi)容到內(nèi)容,從而掉進(jìn)了語文教學(xué)的誤區(qū)。 (1)揣摩表達(dá)順序。表達(dá)順序主要包括語序、句序、結(jié)構(gòu)安排等。比如句子成分的前置、句子順序及敘述的結(jié)構(gòu)順序:如順敘、倒敘、插敘、并敘等。 (2)領(lǐng)悟表達(dá)方法。 文章結(jié)構(gòu):總分、分總、總分總;并列式;承上啟下、前后照應(yīng)、巧設(shè)懸念等; 修辭手法:比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)偶、反問、設(shè)問; 敘述方法:順敘、插敘、倒敘; 描寫方法: 寫人——外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)描寫;正面、側(cè)面描寫;對(duì)比反襯;環(huán)境烘托 寫景——?jiǎng)討B(tài)描寫、靜態(tài)描寫;聯(lián)想、想象 寫場(chǎng)面——點(diǎn)面結(jié)合等 抒情方法:借景抒情、借物抒情等等 說明方法:舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、引用等 (3)之所以采用這樣或那樣的表達(dá)順序或表達(dá)方法,一是為了更加清楚、明白地反映感知或認(rèn)識(shí)的過程;二是突出或強(qiáng)調(diào)留給自己印象最深的事件、場(chǎng)景、人物、畫面,更好地表達(dá)自己的思想感情。 (4)例舉: 例1:敘事文章《在大海中永生》一文,以“送”為明線,“頌”為暗線,按照事情發(fā)展的順序,夾敘夾議,借景抒情,分別寫了:飛向大海——撒向大?!鎰e大海。作者用擬人的方法寫出人們送時(shí)的悲痛心情;展開想象用排比句式寫將偉人的骨灰送到哪些地方,暗頌偉人的豐功偉績(jī);用對(duì)偶句式,寫骨灰撒放大海時(shí)的情景,表達(dá)著人們對(duì)偉人的懷念與崇敬;用聯(lián)想、排比的句式直抒胸臆,結(jié)束全文,同時(shí)也把情感推向了高潮。 例2:寫人文章一般是抓特點(diǎn)+典型事例,如《艾滋病小斗士》圍繞“斗”字,安排了兩個(gè)典型的事例:一是他憑借著頑強(qiáng)的意志、樂觀的人生態(tài)度與自身所患的愛滋病“斗”;二是他靠大力宣傳勇敢地與人們頭腦中忽視、歧視這種疾病的“愛滋病”“斗”。一個(gè)“斗”字貫穿全文,一個(gè)“斗”字表現(xiàn)了恩科西的頑強(qiáng)精神,表達(dá)了作者對(duì)他的崇敬之情。 例3:課文《少年王冕》共有7個(gè)自然段,按照時(shí)間順序采用白描的寫作手法介紹了他貧寒、勤勉、曲折的成長(zhǎng)歷程。全文層次清晰,過渡自然,如用“眼看三個(gè)年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞句,承上啟下,轉(zhuǎn)承自如。布局詳略得當(dāng),語言準(zhǔn)確、洗練、生動(dòng)、形象,對(duì)人物的刻畫和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。突顯了少年王冕不懼貧寒、樂觀向上、通達(dá)孝順、勤勉好學(xué)、熱愛自然、崇尚高潔的品格與精神風(fēng)貌。 例4:寫景文章一般按時(shí)間順序、空間方位(從里到外、從遠(yuǎn)到近、從上到下、移步換景)順序,如《黃果樹瀑布》一文,作者采用移步換景的方法,對(duì)黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪; 善用、巧用比喻,使文章的語言生動(dòng)形象,如詩(shī)如畫,表現(xiàn)了黃果樹瀑布的壯美,同時(shí)借景抒情,謳歌了大自然的無限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶; 例5:說明性文章一般按照時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序,采用舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、引用等方法來說明事物的特點(diǎn)。如《莫高窟》一文,按空間順序采用總分總的構(gòu)段方式,先總體介紹莫高窟的地理位置及其概貌,再分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞,最后介紹了莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。在具體描寫過程中作者運(yùn)用列數(shù)字、打比方等說明方法,以及比喻、排比等修辭手法,具體、形象、生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了一個(gè)宛如藝術(shù)殿堂的莫高窟。 關(guān)于揣摩文章表達(dá)順序的訓(xùn)練,教材中也作了一些安排。例如:《變色龍》按下面的表達(dá)的順序給課文分段?!短旎鹬i》的訓(xùn)練5“選用課文中的語句概括段意”,《莫高窟》的訓(xùn)練4“給課文編寫段落提綱”等。 4、學(xué)會(huì)閱讀說明性文章、敘事性作品和詩(shī)歌。 閱讀不同樣式的文章,課程標(biāo)準(zhǔn)上說得很清楚。比如說敘事性作品,課標(biāo)上是這樣要求的:了解事件的梗概,能簡(jiǎn)單的描述自己印象最深的場(chǎng)景,人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。實(shí)際上關(guān)于敘事性作品它提出了三條要求:第一了解梗概,要知道故事;第二要把握細(xì)節(jié);第三要能說出自己的感受。再比如關(guān)于說明性的文章。說明性的文章閱讀要抓兩條:一要抓要點(diǎn),課文寫了什么,說明了哪幾個(gè)要點(diǎn);第二要了解基本的說明方法并體會(huì)其作用。(舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、引用、描述法等等。)對(duì)詩(shī)歌作品的閱讀教學(xué)這樣要求:大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情景,體會(huì)詩(shī)人的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。 (二)習(xí)作教學(xué) 1、習(xí)作要求。 能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí);能根據(jù)表達(dá)需要,分段表述。 五年級(jí)是第三學(xué)段的起始年級(jí)。把握新學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),熟悉《課標(biāo)》在三個(gè)維度上的變化是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。細(xì)心研讀《課標(biāo)》的習(xí)作部分,比較兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求,可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn): (1)習(xí)作的目的性更加明確。一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的:懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求,密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。 (2)習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象;寫簡(jiǎn)單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文;學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。 (3)在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上,第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”。 (4)在表達(dá)方面提出具體要求。一、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度,培養(yǎng)自信心,在表達(dá)上除了“在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句,使用冒號(hào)、引號(hào)”之外,沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練,學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上,第三學(xué)段在表達(dá)方面提出具體明確的要求:內(nèi)容具體,感情真實(shí);根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要,分段表述;使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外,在習(xí)作速度上提出要求:40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。 2、習(xí)作調(diào)整及教學(xué)建議。 (1)第一篇是“記一個(gè)印象深刻的老師”,與單元主題“園丁之歌”相當(dāng)?shù)那泻希?/SPAN> (2)第二篇是“記一個(gè)小動(dòng)物”,與單元主題“自然的奧秘”相吻合,是繼感受自然之后的觀察、體驗(yàn)自然,直至表達(dá)自然,可謂水到渠成。 (3)第三篇是“秋天的樹葉”,可以改成“讀后感”的指導(dǎo),這樣就與本單元的主題相吻合了,同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣九“讀書要做筆記”的進(jìn)一步的落實(shí)。根據(jù)我們鎮(zhèn)江的氣候,這時(shí)候的樹葉變化還不是很大,所以“秋天的樹葉”可以放在第五單元進(jìn)行指導(dǎo)。 (4)第四篇是“(對(duì)親人、老師或朋友)說說心里話”,此時(shí)學(xué)期過半,要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回顧半學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,更要激發(fā)學(xué)生回顧自己的心智發(fā)展,如對(duì)人、對(duì)事的看法以及情感變化,從中找到適當(dāng)?shù)脑掝}。 (5)第五篇是寫景,此時(shí)已是夏秋交替的時(shí)節(jié),景物發(fā)生了變化。在品讀文本,感受祖國(guó)大好河山之后,要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛祖國(guó)的情感。可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的無限的風(fēng)光感受自然的神奇??梢砸浴扒锾斓臉淙~”為題,也可以寫寫家鄉(xiāng)的一處自然風(fēng)景或名勝。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中感受祖國(guó)的大好河山,走向現(xiàn)實(shí)中的自然和名勝,表達(dá)自己所見、所感的。 (6)第六篇是看圖作文,表現(xiàn)的主題是愛護(hù)動(dòng)物。放在第六單元還不如放在第二單元的好。第二單元通過文本學(xué)生感受了動(dòng)物世界的奇妙與情趣,萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣,之后學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習(xí)感悟到的觀察方法,走進(jìn)自然去觀察小動(dòng)物,喜愛之情油然而生,此時(shí)再去觀察這兩幅圖時(shí),就不難揣摩習(xí)作的意圖,表現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容了。第六次習(xí)作完全可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本之后,去收集具有“滴水穿石”精神的人和事情,圍繞“滴水穿石”這個(gè)主題完成一篇習(xí)作。同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)中提出的“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館 、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?!薄俺醪搅私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法”的要求。 (7)第七次習(xí)作是“從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文。”這應(yīng)該是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的檢測(cè),讓學(xué)生明確習(xí)作的目的要求之后,盡可能的放手讓學(xué)生表達(dá)。 3、小作安排。 小作安排要和閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合;要與學(xué)生的生活相結(jié)合。下面提供一些素材,以開拓思路之用。 (1)結(jié)合課文,續(xù)寫故事。 ①《師恩難忘》50年后 ,我再次回到家鄉(xiāng),走進(jìn)田老師的小園,他安詳地坐在藤椅里.微風(fēng)吹亂了他的蒼蒼白發(fā),他已經(jīng)記不得我這個(gè)大作家學(xué)生了.只是對(duì)我笑.如果你是作者,你會(huì)怎么做,怎么說,會(huì)怎么想呢? ②《成語故事——濫竽充數(shù)》齊宣王喜歡合奏,南郭先生裝模作樣得到了與別人一樣多的俸祿;齊湣王喜歡獨(dú)奏,南郭先生無計(jì)可施只得溜之大吉。那他的命運(yùn)如何呢?是故技重施,還是吸取教訓(xùn)……請(qǐng)同學(xué)展開合理想象,續(xù)編故事。 ③《嫦娥奔月》嫦娥奔月后,逢蒙又怎么樣呢?你們知道嗎? 可以來故事續(xù)寫。 (2)結(jié)合課文,延伸寫作訓(xùn)練 ①《故事兩首》體會(huì)《尋隱者不遇》一詩(shī)描繪的情景,再寫下來。 ②《諾貝爾》利用本課提供的材料,為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。 ③《滴水穿石的啟示》寫一篇讀后感。 ④《清平樂.村居》想象這首詞所描繪的情景,先說一說,再寫下來。 (3)體驗(yàn)類習(xí)作 ①《假如我是盲人》要求:先蒙上眼睛體驗(yàn)生活,感受一小時(shí)的盲人心理,后習(xí)作。 ②過春節(jié),不少同學(xué)都能得到壓歲錢。怎樣處理壓歲錢、用好壓歲錢呢?請(qǐng)你先想一想,準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言提綱,然后寫一寫。 ③ 你收到禮物后的心情如何?把自己的動(dòng)作、語言寫下來。 ④《小煩惱》要求:將自己的煩惱講出來,說的時(shí)候把事情的來龍去脈說清楚。 (三)口語交際 1、口語交際要求。 (1)與人交流能尊重、理解對(duì)方。 (2)樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。 (3)聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。 (4)表達(dá)要有條理,語氣、語調(diào)適中。 (5)能夠根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合,稍做準(zhǔn)備,做簡(jiǎn)單的發(fā)言。 (6)在交流中注意語言美,抵制不文明的語言。 2、口語交際策略。 “口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的,充滿著尊重與溝通,張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。在口語交際教學(xué)中,建議采用以下基本策略。 (1)創(chuàng)設(shè)情景。例如,“學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人”,學(xué)生為學(xué)習(xí)和生活中遇到的什么困難而請(qǐng)教別人,請(qǐng)教別人時(shí)如何把問題和困難說清楚,怎樣在不同的場(chǎng)合注意有禮貌,說話得體。教材安排了四個(gè)可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。但是,我覺得教材提供的話題只是一種提示,并不是要老師就這四個(gè)話題進(jìn)行分角色、分小組的練習(xí)說話、表演。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情景:一是營(yíng)造開放的“語場(chǎng)”,讓學(xué)生毫無拘束,暢所欲言,說出自己在學(xué)習(xí)與生活中的困難。教師在此所關(guān)注的是學(xué)生能否敞開心扉,把自己遇到的困難真實(shí)地說出來,并且引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講如何把困難或問題說清楚。二是根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有效地安排學(xué)生的“請(qǐng)教”。三是向課外(生活)延伸,讓學(xué)生各自根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)討論(也是一種口語交際),如何向?qū)W生、教師以外的對(duì)象請(qǐng)教,并注意不同場(chǎng)合、對(duì)象說話的禮貌與得體。總之,創(chuàng)設(shè)情景,不僅是讓學(xué)生有話可說,而是要讓學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)與情感,要讓學(xué)生感受生活,學(xué)會(huì)生活,讓學(xué)生得到品德修養(yǎng)的提升,要讓學(xué)生感受到口語交際在生活中的實(shí)際意義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)刚f、愛說、會(huì)說。 (2)引導(dǎo)互動(dòng)。 (3)學(xué)會(huì)傾聽。“傾聽”是一種習(xí)慣,是一種態(tài)度,是一份尊重。“傾聽”也是一種能力,集中注意力、認(rèn)真傾聽可以捕捉有效信息,把握主要內(nèi)容,揣摩其表達(dá)的意圖,應(yīng)對(duì)時(shí)可以及時(shí)調(diào)整說話內(nèi)容和表達(dá)方式,進(jìn)行有效的言語溝通。 例如:本冊(cè)教材中安排的“小小新聞發(fā)布會(huì)”,除了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及有條理地進(jìn)行表達(dá)等能力外,還有一大功能,就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,善于從與對(duì)方交談中捕捉有效信息的能力。當(dāng)然,每次的口語交際,聽、說雙方隨時(shí)發(fā)生著交換,都會(huì)涉及到傾聽,都要引起老師的關(guān)注。 (4)走向生活。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來,才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。例如“設(shè)計(jì)一條公益用語”,首先應(yīng)讓學(xué)生留心生活,到公共場(chǎng)所搜集公益用語,并想想為什么?接著讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境設(shè)計(jì)公益用語,并說說設(shè)計(jì)意圖。另外,教師在日常的教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排時(shí)間和提供機(jī)會(huì)拓展學(xué)生口語交際的渠道。比如,請(qǐng)學(xué)生主持班隊(duì)集體活動(dòng),組織他們參加演講、討論、辯論,學(xué)做小記者、小導(dǎo)游等。總之,凡是能讓學(xué)生發(fā)表意見進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),教師、家長(zhǎng)不包辦代替,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們勇于、樂意、善于與人進(jìn)行交往。 (5)激勵(lì)評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)不但能確??谡Z交際的順暢進(jìn)行,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”,從而放松心態(tài)。以積極的態(tài)度、流暢的語言大膽交流,讓學(xué)生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。 3、口語交際教學(xué)例舉。 例1:練習(xí)1:“學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人”這是培養(yǎng)學(xué)生交際時(shí)學(xué)會(huì)說話,注意文明禮貌,把話說清楚,說得體的內(nèi)容。其教學(xué)流程為: (1)談話導(dǎo)入,引出困難。 (2)整理問題,實(shí)踐請(qǐng)教。 (3)案例示范,互相評(píng)點(diǎn)。 (4)拓展延伸,引向生活。 例2:“學(xué)會(huì)拒絕?!睂?shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人。在與人交流、交往時(shí),既尊重他人,也能敢于發(fā)表自己的意見。其教學(xué)流程建議按以下步驟進(jìn)行: (1)創(chuàng)設(shè)情景,引出話題。情景一定要是真實(shí)事情的描述,或者是錄像。 (2)議一議。在什么情況下,我們要拒絕他人?為什么?在此,主要是能讓學(xué)生敞開心扉,明辨是非。 (3)說一說。在你的生活中,經(jīng)歷過被你拒絕的事情嗎?說說你是怎樣拒絕的?當(dāng)學(xué)生說自己經(jīng)歷時(shí),注意提醒學(xué)生傾聽,并評(píng)一評(píng),此種事情該不該拒絕?拒絕時(shí)說的話對(duì)不對(duì)?妥不妥? (4)演一演。根據(jù)教材列舉的情況.或者班級(jí)同學(xué)之間發(fā)生拒絕的事情,自愿結(jié)對(duì)演一演。此步驟,主要是評(píng)學(xué)生在拒絕他人時(shí),能否在不傷害他人的情況下,做到有禮有節(jié),既表明自己的態(tài)度,又是在真誠(chéng)地勸阻和教育他人。 例3:“小小新聞發(fā)布會(huì)”這是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力,學(xué)習(xí)表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽的內(nèi)容。其流程可分為以下幾步: (1)準(zhǔn)備。要求每位學(xué)生從電視、廣播或周圍發(fā)生的事中,搜集一兩條有價(jià)值的新聞。將教室布置為新聞發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng),選一位學(xué)生擔(dān)任新聞發(fā)布會(huì)的主持人。 (2)主持人宣布新聞發(fā)布會(huì)開始,要求每位學(xué)生能積極參與,同時(shí)也要求大家學(xué)會(huì)傾聽。(視時(shí)間而定,在這節(jié)課上能讓多少學(xué)生說,一節(jié)課完不成可以兩節(jié)課,一次不能完成就兩次,目標(biāo)是人人參與。) (3)最佳新聞評(píng)選。這一步驟不可能缺少,一是可以檢驗(yàn)學(xué)生聽的能力,同時(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,分析整理信息,并及時(shí)應(yīng)答評(píng)價(jià)的交際互動(dòng)。 例4:《水滸》故事擂臺(tái)賽,看誰能把故事講生動(dòng)、精彩,訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力。其教學(xué)流程為: (1)自讀《水滸傳》,選取印象最深的故事。 (2)自排自練,力爭(zhēng)把故事講生動(dòng),講精彩。 (3)小小故事會(huì),評(píng)選班級(jí)故事大王。 (4)總結(jié)評(píng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外延伸。 學(xué)生口語交際能力和水平的提高,僅靠每個(gè)學(xué)期這么幾次課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí),盡可能多地為他們拓展廣闊的空間,搭建學(xué)生口語交際的舞臺(tái)。 總之,只要我們能把握好教材的特點(diǎn),認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)的要求,本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的精神,扎扎實(shí)實(shí)的開展語文實(shí)踐活動(dòng),就能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 |
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