聽朱自強(qiáng)老師的《兒童文學(xué)文本解讀與閱讀教學(xué)》，兒童文學(xué)文體知識；閱讀是為了理解文章寫了什么，怎么寫的；閱讀中關(guān)注意義的整體性這三個(gè)概念是我在很長時(shí)間都不明晰的。這些觀念的建立是為了文本解讀做好鋪墊。

要想成為一名好的語文老師，一定要修煉自己的文本解讀能力。對于兒童文學(xué)文本解讀來說，除了具備文學(xué)鑒賞力，還要具備兒童文學(xué)知識，特別是文體知識。平時(shí)多讀一些文學(xué)評論是一條很好的提升路徑。

優(yōu)質(zhì)的文本解讀，才能有優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓準(zhǔn)閱讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，通過生產(chǎn)性提問，引導(dǎo)學(xué)生將文本的意義揭示出來。我想，提出生產(chǎn)性問題的能力是需要在反思和甄別中提升的。反思自己課堂上提出的問題能不能引起學(xué)生真正的思考，甄別觀課過程中老師提出的問題能不能引起學(xué)生真正的思考。

所作的這一切都是要引起學(xué)生真正的思考。學(xué)生的特點(diǎn)是什么？這一位、現(xiàn)階段，最需要，哪一些？朱自強(qiáng)老師說：“研究兒童優(yōu)于研究語文教學(xué)。”兒童的特點(diǎn)，兒童的成長規(guī)律，兒童此刻對事物的認(rèn)知到底是怎樣的？只有明白這一點(diǎn)，我們才能真正站在兒童本位。

比如兒童詩《蒲公英》中“風(fēng)一吹，我離開了親愛的媽媽。飛呀飛，飛到哪里，哪里就是我的家?！比绻愫鲆曔@首詩的文體——兒童詩——你是覺得沒什么問題的：蒲公英就是這樣傳播種子的呀！但是這不是科普，而是兒童詩。六七歲的孩子離開親愛的媽媽，還飛到哪里哪里就是家。這是不符合兒童年齡特點(diǎn)的，是站在成人的視角說教。

這也是我一直在思考我們學(xué)校“尊重兒童”的理念，它不是空泛的，是需要我們師者落實(shí)在自己工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如果，沒有這些對照分析，還真不容易看出自己什么時(shí)候沒有兒童本位。

閱讀、實(shí)踐、反省、再閱讀、再實(shí)踐……