“豐盈自己，溫潤家庭”

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《好父母 好家教》《好學(xué)生好學(xué)法》

課堂六步教學(xué)法

課堂教學(xué)方法很多，討論法、實(shí)踐法、練習(xí)法、綱要信號法、導(dǎo)讀法、問讀法、串講法、答疑法，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)一下，大概不會少于一百種。

課堂是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬花齊放。

我想，作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教學(xué)的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。集各家教法所長，結(jié)合自己的素質(zhì)、性格特點(diǎn)以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，探索有自己特色的教學(xué)方法。

我喜歡用六步課堂教學(xué)法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。

1.定向。即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元，從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)、從語文知識樹的角度看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學(xué)生的實(shí)際。確定重點(diǎn)的方式，有時(shí)由我提出，有時(shí)由好學(xué)生提出，也有時(shí)大家討論。在自己的班級上課，有時(shí)我提的重點(diǎn)也被學(xué)生否定。即使在外省市上課，我提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的部分也被多數(shù)學(xué)生否定。每當(dāng)這時(shí)，我便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①字詞（略）；②文學(xué)常識：作者及時(shí)代背景；③人物肖像及語言描寫；④分析人物性格變化的原因。

2.自學(xué)。因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊書知識歸類學(xué)習(xí)，前兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，須自己讀書，找答案。

3.討論。經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個(gè)人一個(gè)討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。

4.答疑。分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)。學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會，則由教師解答。在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題，學(xué)生也可以提出自己讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明：“這個(gè)問題，待下課后，老師再跟你個(gè)別研究?！?/span>

5.自測。即自我測驗(yàn)。測驗(yàn)方式不同，有時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題。有時(shí)請一名同學(xué)出題，大家答。也有時(shí)每組出一道題，其余組搶答。有時(shí)我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時(shí)間，全班同學(xué)進(jìn)入競技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯(cuò)的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識點(diǎn)沒掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。

6.自結(jié)。即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這有點(diǎn)像錄像機(jī)倒帶，學(xué)生將自己頭腦的錄像帶快速倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時(shí)請一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正。

從信息論的角度看，這樣六個(gè)步驟有助于信息的處理。第一步定向，控制信息的接收范圍，隨時(shí)排除干擾性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的知識。自學(xué)則是主體主動接收信息的過程。討論和答疑是信息傳遞的最主要過程。教師以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時(shí)做出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個(gè)環(huán)節(jié)信息的傳遞是多向的。師生都是信息源，又都是信息接收器；師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測和第六步自結(jié)在整個(gè)課堂信息傳遞過程中，是一個(gè)終極部分。它的任務(wù)主要是對本課時(shí)所接收信息的及時(shí)反饋與強(qiáng)化。

一次華東師范大學(xué)謝象賢教授到我們班聽課，她問：“課堂類型一般有多種，你說的就是這一種類型，其他的變式有沒有呢?”我說，六個(gè)步驟基本如此，具體運(yùn)用則變化無窮。如以定向?yàn)橹鞯挠?jì)劃課，開學(xué)初討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中、期末討論復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種課雖然也有討論、答疑、自結(jié)等步驟，但大部分時(shí)間用于定向，我便稱其為定向課。我外出開會，語文課全由學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然就是自學(xué)課了。有時(shí)一節(jié)課為了消化兩個(gè)疑難問題，同學(xué)們又不希望老師馬上答疑，課堂以討論為主，便成了討論課。期中、期末復(fù)習(xí)課，請同學(xué)們廣泛提問題，教師來解答，這就是答疑課。為檢查驗(yàn)收階段學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們互相出題考試，自然就是自測課。總結(jié)、復(fù)習(xí)單元、期中、期末的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，以總結(jié)為主，雖然間或也有討論、答疑、自測，但我常稱之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。

探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟也必須隨之改變。