蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：有怎樣的校長就有怎樣的學(xué)校。校長是一所學(xué)校的靈魂，在某種意義上有必要成為教師的榜樣。

那么，校長是否能成為教師的榜樣呢？竊以為未必。

每個校長都是一個獨立鮮活的個體，他們通過自身的不懈努力，借助一定的機遇，形成了自己獨特的發(fā)展之路。其在成長過程中，逐步培養(yǎng)起一定的行政管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，具有強烈的主觀性和不可復(fù)制性。雖然拿破侖說“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”，但也不是每個元帥都會成為士兵的榜樣。許多教師對自己平凡而偉大的事業(yè)情有獨鐘，憑借對教育的執(zhí)著和對學(xué)生的熱愛，立足三尺講臺，淡泊名利，甘愿做一個普普通通的教師。從這個角度看，校長對他們的影響實在有限。

誠然，幾乎所有的校長都以優(yōu)秀的教學(xué)能力為前提，走上教而優(yōu)則“仕”的道路。不過按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長要規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境。這些工作已經(jīng)明顯偏向行政管理，而非純粹的教學(xué)管理。大部分校長精力有限，很難做到專業(yè)和行政工作兩翼齊飛。因此，從專業(yè)發(fā)展來看，校長和教師的重心并不完全一致，校長成為教師榜樣的可能性并不大。

校長作為一名教育管理者，要不斷充實自己，永遠(yuǎn)站在一個專業(yè)的高度。他不僅要了解教育前沿動態(tài)，科學(xué)謀劃學(xué)校未來，還要激發(fā)教師進(jìn)取心，善于發(fā)掘優(yōu)秀教師潛力，幫助他們制定專業(yè)成長規(guī)劃，向著名師成長?？梢哉f，校長思考問題的出發(fā)點永遠(yuǎn)是學(xué)校整體的利益和發(fā)展。而教師最大的成就感來自個人價值的實現(xiàn)，其中尊嚴(yán)的保持、尊重的獲得尤為重要。同時，一部分教師因為相同或者類似的工作經(jīng)驗、興趣愛好、價值追求等形成相對固定的團(tuán)體，對于小團(tuán)隊價值的實現(xiàn)也較為重視。在這種思維差異的背景下，教師是不可能把校長作為榜樣看待的。

不過，在某些方面、某種意義上，校長又確實可以成為教師的榜樣。

在以立德樹人為教育根本任務(wù)的今天，校長的高尚品質(zhì)、勤勉態(tài)度等都能讓他成為教師的榜樣。校長可以通過獨特的人格魅力對教師產(chǎn)生潛移默化的影響，從而引領(lǐng)教師朝著積極進(jìn)取的方向成長發(fā)展。

陶行知先生說過：國家把整個學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。如果一位校長，在為學(xué)校謀發(fā)展時展現(xiàn)出一往無前的決心、乘風(fēng)破浪的勇氣、百折不撓的韌性、樂觀豁達(dá)的精神，那么這樣的追求必然可以成為全校教師共同的追求，校長也必然會成為教師爭相效仿的對象。

好校長還有諸多特點。一個寬容的校長，不僅表現(xiàn)在他對教育教學(xué)的關(guān)心，還體現(xiàn)在對教師的耐心和關(guān)懷。不是每個教師都是校長喜歡的類型，但校長要有海納百川的氣度，平等對待每一位教師，鼓勵教師發(fā)揮個性，學(xué)校方能“百花齊放，百家爭鳴”。一個有愛心的校長，要有敏銳的觀察力，時時關(guān)注教師，把教師的需求放在心上，及時解決大家的實際困難，做教師貼心的“家里人”。試問，這樣的校長怎么可能不成為教師爭相學(xué)習(xí)的好榜樣？學(xué)校的發(fā)展何愁不會蒸蒸日上？

其實，校長能否成為教師的榜樣并不重要，重要的是從自身做起，用自己專業(yè)的素養(yǎng)、溫暖的管理、開放的心態(tài)去做學(xué)校前行的引路人和教師成長的引領(lǐng)者。

（作者系江蘇省張家港市塘橋初級中學(xué)副校長）

《中國教師報》2022年12月07日第10版

作者：張家君