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認(rèn)識(shí)自己:?jiǎn)拘呀處煱l(fā)展的主動(dòng)性

 zhb學(xué)習(xí)閱覽室 2022-12-07 發(fā)布于上海

  認(rèn)識(shí)自己:?jiǎn)拘呀處煱l(fā)展的主動(dòng)性

  ——廣東廣雅中學(xué)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

  “認(rèn)識(shí)你自己”是刻在古希臘德?tīng)栰车陌⒉_神廟的三句箴言之一,也是最有名的一句。每個(gè)人只有認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己,才能發(fā)展自己。同樣地,教師只有充分認(rèn)識(shí)自己,發(fā)展自己,才能更好地成就學(xué)生。

  廣東廣雅中學(xué)站在不同教師個(gè)體的角度,適時(shí)適度予以針對(duì)性指導(dǎo),激發(fā)、喚醒教師的自我發(fā)展主動(dòng)性,讓每一名教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家型成長(zhǎng),以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

  文化即價(jià)值

  優(yōu)良的學(xué)校文化能夠促使教師把組織理想作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方向和動(dòng)力,從而為實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)而精神飽滿(mǎn)地工作。

  “和諧”是廣東廣雅中學(xué)辦學(xué)的文化和理念,也是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和特色。為此,學(xué)校提出“在和諧中求優(yōu)質(zhì),在優(yōu)質(zhì)中求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展”的思路,引導(dǎo)教師在教育改革中緊緊抓住對(duì)舉而不對(duì)立的核心要素,推進(jìn)和諧研究,如:人才培養(yǎng)——求德與才之和諧,課程教學(xué)——求傳承與創(chuàng)新之和諧,校園建設(shè)——求人與環(huán)境之和諧,改革實(shí)驗(yàn)——求過(guò)程與結(jié)果之和諧,管理機(jī)制——求民主與集中之和諧。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“和諧”文化,引領(lǐng)教師踐行“和諧”教育,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。在學(xué)校每學(xué)年舉辦的入學(xué)典禮上,校長(zhǎng)都會(huì)和教師率領(lǐng)全體學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)“人”字?!耙黄泊砥犯?,一捺代表學(xué)識(shí),學(xué)習(xí)首先學(xué)會(huì)做人。學(xué)識(shí)廣博、品行雅正,才是真正的廣雅人?!边@一幕,正是廣雅中學(xué)和諧教育的經(jīng)典片段。

  教師即課程

  新課程新教材的實(shí)施對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),要求教師要具備跨學(xué)科的意識(shí)開(kāi)發(fā)建設(shè)課程,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

  近幾年,學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩門(mén)深受學(xué)生追捧的跨學(xué)科融合課程:“向西:中國(guó)發(fā)現(xiàn)世界”與“偉大的大航海時(shí)代”。前者圍繞絲綢之路和“一帶一路”等內(nèi)容,探索中國(guó)與世界的未來(lái)走向,后者圍繞哥倫布的“航海大發(fā)現(xiàn)”,內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文、歷史、政治、地理等多個(gè)學(xué)科,實(shí)現(xiàn)人文、科學(xué)、藝術(shù)三大門(mén)類(lèi)之間的深度融合,以提問(wèn)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在這樣的課堂上思維活躍,觀點(diǎn)開(kāi)闊,激發(fā)了無(wú)限潛能。

  課程融合也為教師的教學(xué)打開(kāi)了新的視野,比如承擔(dān)“茶貿(mào)易與茶戰(zhàn)爭(zhēng)”課程的教師蘇科庚,開(kāi)始嘗試以主題研討的形式,打通生物、歷史、政治等學(xué)科界限,進(jìn)而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

  自2003年以來(lái),學(xué)校積極拓展課程資源,利用每年的寒暑假,推出由本校教師、在高校就讀的廣雅校友以及部分學(xué)生家長(zhǎng)共同開(kāi)設(shè)的“博雅特色課程”,供學(xué)生選修。2015年起,面向社會(huì)開(kāi)放,并引入旁聽(tīng)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),教師們“八仙過(guò)海,各顯神通”,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、實(shí)施“博雅特色課程”達(dá)500多門(mén),教師們逐步成長(zhǎng)為課程研發(fā)和實(shí)施的駕馭者,參與課程選修的學(xué)生數(shù)近1.5萬(wàn)人次。近3年受疫情影響,課程轉(zhuǎn)向線上資源開(kāi)發(fā),吸引了近萬(wàn)人次線上參與學(xué)習(xí)。

  教學(xué)即思維

  教學(xué)的重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師之所以深刻,就在于他善于攪動(dòng)學(xué)生思維的漣漪,把課堂的溫度建立在思維的深度上。

  學(xué)校提出課堂要避免碎片化學(xué)習(xí),而是要把單一知識(shí)點(diǎn)放在更大的概念和更寬的知識(shí)體系中進(jìn)行內(nèi)化和延伸。教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是歸納知識(shí)、梳理邏輯、構(gòu)建體系、形成思維的過(guò)程。在不斷完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接和融合?;谶@種邏輯體系和思維方式所獲得的對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種觸類(lèi)旁通、豁然開(kāi)朗的穿透感,其學(xué)習(xí)的深度、廣度都遠(yuǎn)超碎片化學(xué)習(xí)的效果。

  基于“為思維而教”的教學(xué)理念,學(xué)校引導(dǎo)教師聚焦核心素養(yǎng),通過(guò)課堂教學(xué)中的“點(diǎn)燃與提升”“互動(dòng)與碰撞”“獨(dú)立與合作”“放手與生成”,構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“TISA課堂教學(xué)模式”實(shí)踐,即基于學(xué)習(xí)任務(wù)群(Task group of learning)、情境化設(shè)置(Immersion of situational learning)、問(wèn)題鏈策略(Strategy chain questions)、發(fā)展性評(píng)價(jià)(Assessment based on sustainable growth)等教學(xué)策略開(kāi)展的課堂教學(xué)模式。

  基于TISA課堂教學(xué)模式,語(yǔ)文學(xué)科提出“高效學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建”,數(shù)學(xué)學(xué)科提出“情境+問(wèn)題串推動(dòng)概念生成例題+變式演繹概念應(yīng)用”,英語(yǔ)學(xué)科提出“以評(píng)價(jià)為結(jié)點(diǎn)的'教學(xué)評(píng)’一體化英語(yǔ)課堂”,物理學(xué)科提出“突出思維培養(yǎng),走向深度學(xué)習(xí)”等,著力打造思維課堂,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

  學(xué)習(xí)即發(fā)展

  學(xué)習(xí)是教師開(kāi)展教科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有向書(shū)本學(xué)習(xí),向同行專(zhuān)家學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),教師才能成為一個(gè)反思者、研究者和引領(lǐng)者。

  在廣雅中學(xué),學(xué)校支持和鼓勵(lì)教師開(kāi)展新課程、新教材實(shí)施重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究,通過(guò)實(shí)踐研究解決教學(xué)問(wèn)題,通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)支持等途徑,推動(dòng)校本教研不斷走向深度研究。2021年,學(xué)校教學(xué)成果分別榮獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和第六屆中國(guó)創(chuàng)新教育成果獎(jiǎng)。

  2020年,學(xué)校與高校共同建設(shè)“廣雅教師AI測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室”,利用人工智能和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)評(píng)和分析,為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。同時(shí),學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展中存在的問(wèn)題和自我訴求,研究并構(gòu)建符合中學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,并轉(zhuǎn)化為具體直觀的“教師發(fā)展指數(shù)”,教師不僅可以測(cè)算自己的發(fā)展指數(shù),也能了解自己在全校教師中的大體位置,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師自我反思、自我規(guī)劃、自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。例如,有教師通過(guò)系統(tǒng)生成了個(gè)人發(fā)展雷達(dá)圖,顯示自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、班主任工作、著作出版等方面表現(xiàn)較弱,為教師了解自己提供了客觀評(píng)價(jià),能有效激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的訴求和動(dòng)力。

  活動(dòng)即載體

  活動(dòng)是推動(dòng)教師開(kāi)展校本教研、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好載體,為此,學(xué)校結(jié)合新課程、新教材的實(shí)施研究,在校本教研方面推進(jìn)“三個(gè)借力”:

  借力高校資源,構(gòu)建高中—高校協(xié)同教研模式。學(xué)校聯(lián)合高校舉辦以“新課程·新教材·新課堂”為主題的教學(xué)研討活動(dòng),開(kāi)創(chuàng)了高校教授與高中教師同課異構(gòu)的嘗試,現(xiàn)場(chǎng)觀摩人數(shù)超千人,并吸引了近20萬(wàn)教師全程在線觀摩。

  借力省市教研院,構(gòu)建院校協(xié)作教研模式。學(xué)校依托廣東省校本教研基地的項(xiàng)目建設(shè),聯(lián)合廣州市教育研究院以及廣州六中、廣鐵一中、花都鄺維煜紀(jì)念中學(xué)等基地學(xué)校,開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng),吸引近10萬(wàn)人次線上觀摩。

  借力省內(nèi)外重點(diǎn)中學(xué),構(gòu)建跨省校際聯(lián)盟協(xié)同教研模式。例如,承辦北京—廣州京粵名師教學(xué)同課異構(gòu)及高中新課程改革研討活動(dòng),聯(lián)合湖南長(zhǎng)郡中學(xué)、江西九江一中開(kāi)展省際三校同課異構(gòu)活動(dòng),聯(lián)合華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、湖南長(zhǎng)郡中學(xué)、石家莊二中開(kāi)展省際四校同課異構(gòu)活動(dòng),有力促進(jìn)了學(xué)校教師對(duì)新課程、新教材的深入理解和創(chuàng)新實(shí)踐。

  名師即資源

  名師是學(xué)校的珍貴資源和核心競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校要始終把教師發(fā)展指導(dǎo)作為教育教學(xué)工作的重中之重,努力讓名師成為名校的標(biāo)志。

  為此,學(xué)校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,形成了“校園新秀—優(yōu)秀教師—杰出教師—首席教師”的教師發(fā)展階梯。同時(shí),開(kāi)展“分類(lèi)分層成長(zhǎng)”的教師發(fā)展四大工程:一是旨在研究課程改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升科研能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的“基礎(chǔ)工程”;二是旨在幫助新教師盡快熟悉教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)的“青藍(lán)工程”;三是旨在培養(yǎng)具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)骨干隊(duì)伍,為青年教師的特色化、差異化和個(gè)性化發(fā)展的“種子工程”;四是旨在培養(yǎng)骨干教師成為省市教學(xué)名師,為名師隊(duì)伍提供高層次平臺(tái)的“名師工程”。

  用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。在百年學(xué)府的儒雅文化浸潤(rùn)中,廣雅教師為思維而教、為未來(lái)而教,用開(kāi)放務(wù)實(shí)的胸懷以及從善如流的氣度實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),成為生存共同體、學(xué)習(xí)共同體、教育共同體,不斷提升教師的幸福指數(shù)、生命質(zhì)量和人生價(jià)值,這是廣雅教師獨(dú)具魅力的特質(zhì),也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

 ?。ㄗ髡撸喝~麗琳,系廣東廣雅中學(xué)黨委書(shū)記,該校為廣東省校本研修示范學(xué)校)

[ 責(zé)編:田媛 ]

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