新課改高效課堂下的高中地理教學方法改革新探索 甘肅省清水縣第六中學 王彥峰 郵編：741400 甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)青蓮附中 王志峰 郵編：741405 【摘 要】高中地理新課標實行后，高效課堂的設(shè)計更新了不少角度、方法，形成了以學生為本、以實踐為重、提高動手動腦能力、促進學生全面綜合發(fā)展的教學模式。教師幫助學生真正成為學習的主人，積極主動，聯(lián)系實際，拓展思維，調(diào)查研究，在課前、課中、課后享受獨特而深刻的地理學習。 【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學方法 高效課堂 新課程改革, 新課改地理課堂教學技巧方法隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在有沒有真正地激發(fā)學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘?qū)W生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧，構(gòu)建高效的地理課堂就顯得十分迫切與必要。
一、科學創(chuàng)設(shè)地理問題情境以提高學生的學習興趣
把地理學習設(shè)置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設(shè)計地理問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充，這樣就有利于激發(fā)學生探索地理問題的動機，培養(yǎng)他們自主學習、力求創(chuàng)新的能力。如在講解地質(zhì)構(gòu)造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側(cè)向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發(fā)生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現(xiàn)象時，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現(xiàn)對褶皺相關(guān)知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。
1.培養(yǎng)學生解決問題的能力
要想讓學生在課堂上積極地解決問題，教師就要營造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，緩解學生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對待每位學生，并以課堂參與者的身份與學生進行交流與溝通，這樣學生的求知意識就會被激發(fā)出來，從而積極參與教學。
例如，在教學“中國氣象災害”的相關(guān)知識時，教師可以提出以下問題：西安有沙塵暴嗎？如果有的話會什么時候出現(xiàn)呢？西安出現(xiàn)沙塵暴的原因是什么呢？怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢？對于學生回答這些問題時出現(xiàn)的錯誤，教師不能簡單地將其否定，而應該在不打擊學生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境
通常情況下，在情境中學生的思維會比較活躍，學生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在情境中解決問題。
例如，在教學“大氣運動”的相關(guān)知識時，教師可先利用多媒體展示大氣運動的動畫演示，使學生直觀地掌握大氣運動規(guī)律，然后提出問題：大家在生活中看到過類似的現(xiàn)象嗎？這樣，教師就可以使學生聯(lián)系生活掌握知識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。
3.傳授提問的方法
在高中地理課堂教學中，大多數(shù)學生都不知道如何提出問題，因此教師應該適當?shù)亟探o學生提出問題的方法。教師可以結(jié)合教材，引導學生聯(lián)系生活實際進行提問。
例如，在教學“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以先引導學生討論荒漠化的具體概念，然后引導學生結(jié)合西北地區(qū)荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學。
教師在教給學生提問技巧時，不僅要讓學生學會綜合提問，還要讓學生學會對比提問，比較已學知識與新傳授知識。
二、有效體現(xiàn)地理課堂教學中學生的主體地位
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎(chǔ)知識后，更應該關(guān)注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現(xiàn)有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。
教師在地理問題情境的設(shè)計、地理教學過程的展開、地理相關(guān)練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后，有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，教師通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實現(xiàn)教學效果的不斷提高。
三、全面統(tǒng)籌合理設(shè)計教學方案
第一，有關(guān)教學目標的設(shè)計。教學目標在高效課堂中的重要性不言而喻，有了適合準確的目標，才能更好地指導教師在教學成果上到達理想狀態(tài)。既要全面統(tǒng)一，又要兼顧重點、難點；既要具體實際，又要靈活創(chuàng)新。比如說，本文開篇所講的課程目標所包含的三個維度，每一節(jié)課應該都有可檢查可及時反饋的目標，但這個目標不能只看重學生對地理知識的生硬記憶，更直接說是一張考試試卷的分數(shù)并不能完全代表教師的教學成果。例如必修二的《人口與城市》一節(jié)，通過本課學習，能夠說明人口增長模式的不同類型特點和主要區(qū)域，并且對于導致人口遷移的主導因素，附以例證來闡明。如此的教學目標既包括了學生對于教材關(guān)鍵知識點的掌握，又重視了學生的知識遷移與運用的能力。第二，有關(guān)教學評價的設(shè)計。教學評價是衡量學生的學習狀態(tài)的主要設(shè)計，尤其強調(diào)是學習狀態(tài)而不是學習成績，意在說明學生學習本就是一個長期動態(tài)多維性的過程，并不是一個學生一次的回答、一篇文章、一場試卷所能體現(xiàn)的。教師應該在課前、課中及課后都能夠根據(jù)不同學生、不同課程內(nèi)容、不同的評價標準而進行評估，不論是預習作業(yè)、課堂問答還是家庭作業(yè)，應盡量考慮到每個學生的特點和優(yōu)劣，不輕易評判每個學生對于本節(jié)課地理學習的收獲。例如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)，教師便可布置如此一份作業(yè)：學生親自觀察自家住宅附近是否存在沒有使用或不合理使用的土地？分析研究一下為什么這塊土地荒廢或利用不當？假設(shè)你是一名開發(fā)商，有機會開發(fā)它，你要如何做呢？理由是什么？學生因自身環(huán)境不同而思考角度相異，教師因收到學生的不同反饋而完成更周全、個性化的教學評價。
四、要學會把現(xiàn)代教學手段應用到地理課堂教學中
多媒體教學手段與地理教學的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復雜的規(guī)律形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了地理教學的效率；同時學生在這樣輕松、偷快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如，在進行地球運動的地理意義的教學中，教材上只有幾幅簡單的相關(guān)圖片，在講解時如果不借助多媒體的話，學生就很難真正理解和掌握相關(guān)的地理知識，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運動的flash動畫，然后播放給學生觀看，再配合教師的講解。這樣，學生就會很容易地掌握地理運動的地理意義，所以多媒體能夠幫助學生理解和掌握相關(guān)的地理知識，提高對地理學習的效率，增強學習的效果。 五、不斷創(chuàng)新教學模式
高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，不斷創(chuàng)新教學模式，這樣才能夠提高學生學習地理的效率和積極性。教師在創(chuàng)新教學模式時，一定要認真落實，不可以隨意敷衍，例如在學習區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例時，教師引入：從前有一個高原，那里樹木高大，具有較高的植被覆蓋率，但是生活在那里的人們?yōu)榱藬U大種田土地，過量砍伐樹木，隨著雨水的侵蝕和風化作用，現(xiàn)在這個高原就變成了千溝萬壑的狀態(tài)，這個高原就是黃土高原，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生知道黃土高原的形成過程，然后講解如何治理水土流失，學生就能夠很容易地接受。 毋庸置疑，新課標下的課堂是高效課堂，與傳統(tǒng)的低效課堂是截然不同的。傳統(tǒng)的低效課堂中，教師只注重向?qū)W生進行知識的機械性灌輸，教學方法單一教條，從而忽視了學生學習的主體性和個體差異性。而高效課堂的教學，就是要深入研究學生的學習過程，了解學生學習的心理規(guī)律，以學生為本，以實踐為主，靈活創(chuàng)新，改變學生處于被動學習、被動接受知識，死啃書本知識的低效課堂狀態(tài)。新課改實施以來，高效課堂的教學訓練一直沒有停歇，教師在這條研習、實踐的路上不斷進步發(fā)展，不僅使學生受益匪淺，也是教師自身對于教育事業(yè)的不懈耕耘。 參考文獻：
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